情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能转化成语言的“吸收”。即积极情感对语言输入起促进作用；反之则起阻碍作用。《英语课程标准（实验稿）》也强调要关注学生的情感，把英语教学与情感教育有机地结合起来。那么，如何在小学英语教学中培养学生的积极情感呢？
　　
　　一、游戏激“趣”，激发情感
　　
　　心理学研究表明，小学生天性好动，注意力集中时间短,对新鲜事物易感兴趣。在课堂教学中恰当地设计游戏，不仅可以活跃课堂气氛，还可以起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。
　　1.“猜”的游戏。小学生好奇心强，巧用Guessing game往往能满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。如：在教学ball这个单词时，我在黑板上画了一个圆，然后问：“What am I drawing now?”学生的回答是各种各样的：“An apple， An orange? A head……”最后引出ball这个单词，通过Guessing game，学生很好地复习了已学的知识，还对新学知识产生了非常深刻的印象。
　　2.“做”的游戏。小学生天性好动，让学生老老实实地坐在座位上听讲，会使他们感到厌烦，教学效果也肯定不佳。如果能根据内容的需要，针对小学生的年龄特点设计一些让学生活动的游戏，会收到事半功倍的效果。如：在教学完left和right这两个词后，为了让学生更准确地理解这两个词，我设计了Listen and dance 这个游戏，让学生在听音乐、学跳兔子舞的过程中愉快地掌握了这两个词。
　　3.“画”的游戏。儿童的内心世界是丰富多彩的，他们也渴望通过自己的画笔画出自己的所学所想。小学英语教材中也有很多适合学生画的内容，教师应不失时机地把握它们。如：在教学完26个字母后，我安排了“连线成图”的游戏，不仅让学生巩固了字母表，而且所连成的可爱的小猫、大象等图形也激发了学生学习的热情，给学生一种美的享受。另外，颜色类单词、图形类单词、国名（可画国旗）、公共标志类单词的教学都可以让学生动手画画，涂涂，相信在学生动手涂画的过程中会大有收获。
　　
　　二、歌诀助“学”，陶冶情感
　　
　　英语单词记忆使某些学生感到头疼。如何赋予枯燥的内容以鲜活的生命力呢？本人认为恰当地利用歌诀帮助学习非常有效。
　　在教学牛津小学英语6A第二单元Ben，s birthday这一课时，学生除了须掌握十二月份单词之外，还须掌握第1-31的序数词，方可正确表达日期，词汇量之多令学生生畏。而序数词比较特殊的基本是第1-12，为了帮助学生既快又准确地记住这些序数词，我利用以下歌诀帮助学生记忆，效果较好。如第1-12序数词巧记歌诀：一、二、三要死记（first, second, third），五和十二变ve (fifth, twelfth)，八加h九去e（eighth, ninth），其他都加th（fourth, sixth, seventh, tenth, eleventh）。学生很有兴趣地诵读着这首歌诀，不觉得记这些单词是件苦差事了，自然也就乐意学了。
　　
　　三、以“情”促“学”，熏陶情感
　　
　　教师和学生走进课堂就要产生人际间的联系，实际上，教师只有在这种人际间联系的基础上才能实现自己的教育意图。课堂上的人际关系与生活中的人际关系尽管有很多差异，但是，毋庸质疑的是：无论是课堂上的人际关系，还是生活中的人际关系，都是要渗入情感因素的。活跃的课堂互动可以有效地培育师生之间和生生之间的情感。我曾被一篇题为《给孩子一个人性化的课堂》的文章所感动。文中的教师John因学生情绪低落将教学计划临时做了调整，为了能让学生以积极的情感投入学习，他竟允许学生问他私人问题。回想我们平时的教学，我们是否也及时注意到每一个学生上课时的情绪变化呢？当学生上课不认真听讲时，我们又是怎么做的呢？我们能做到像John一样吗？
　　教师的情感熏陶可以影响教学效果和教学目标的实现。所以教师既要庄重严肃，又要和蔼可亲，温情脉脉，平易近人，把微笑带进课堂，多给学生以理解，尊重学生的人格，宽容他们的一些过失。特别是对那些比较害羞、胆小的学生，应注意观察他们在英语学习中的点滴变化，善于发现他们的闪光点，不吝惜鼓励性的语言，多给学生以鼓励和赞美，让学生既尊重你，又愿意接近你，从而以最饱满的热情投入到英语学习中去，这就是“亲其师而信其道”所阐明的道理。
　　总之，积极情感是英语学习的“催化剂”，它能捕捉学生学习的兴奋点，使学生学而忘我，乐此不疲。注重在教学活动中培养学生的积极情感，并发挥其在教学活动中的重要作用，这是深化教学改革，实施素质教育的关键。