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摘 要：思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。
关键词：小学；思品课堂；回归生活
品德与社会课程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在控寻问题解决方案的过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
一、回归生活情境培养学生品德
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。新教材《思想品德》课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感情人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。从前的思品课堂，充满着整齐划一的道德知识学生，特别严肃石板，它像一个典型的过滤器，滤除了灵性和创造，只剩下标准、同一。正是由于脱离了生活这个“源头活水”，禁锢了学生思维的发展和创造力、想象力的培养，才导致教学跟不上改革的步伐，使教师在面对新课程改革时沦于不知所措的尴尬境地。新课程改革提出了一个重要理念，“生活即教育”“社会即学校”强调的是把生活引进课堂教育，把社会作为一所大学校，让社会生活成为思想品德教学永不枯竭的源头。思想品德课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂，让学生敞开胸襟，融入生活的课堂。生活是五颜六色、丰富多彩的，思想品德教学有了这股源头活水，自然也就会生动形象，引人入胜。思品教学生活化就是想让学生们能在一个他们熟悉的环境中获得道德地熏陶，情感地培养，从学生的生活入手进行教学。
二、 关注生活细节培养学生品德
《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯要引导学生从观察身边的生活开始。“留心处处皆学问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。 帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。由于学生的年龄特征，学生对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效的道德教育展开的“生长点”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生不放过生活细节的观察生活的习惯。相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时地利人和”并非可以信手拈来，只要有一点时机的不成熟，都会导致失败。
三、教师以身作则影响学生品德
小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说，他们帮我捡起吹落在地的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说……久而久之我发现孩子们之间说“谢谢”也多了。礼貌用语十个字几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么的顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会十个礼貌用语就大功告成了，真正学会就要真实地运用。加之，一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。
四、让学生在快乐成长中形成良好品德
根据学生的实际情况在品德课中采用他们喜欢的讲故事、讨论、情景表演、主题活动等形式，引导他们认识到习惯是关系到一个人命运的大事。从小、从现在就应该培养自己良好的行为习惯。另外，还可以从学生的实际出发，制定一些行之有效的班级常规，班级公约，促进学生践行良好的行为习惯，并对优秀的学生进行表扬和奖励。在同学中树立良好的榜样，充分发挥榜样的作用，进而促进全体学生良好行为习惯的养成。再有，帮助学生在养成习惯的过程中，从各自的实际出发，确定每天、每周、每月所能达到的小目标，在课堂中交流讨论，课下组织实施，教师给予一定的监督，帮助学生形成良好的行为习惯，让学生体验到成功的快乐，感受同学们、老师们的赞赏和更大的期待，从而稳步的前进。
参考文献：
[1]姚继臣.让小学思想品德教学回归生活本真[J].学苑教育，2012（06）
关键词：小学；思品课堂；回归生活
品德与社会课程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在控寻问题解决方案的过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
一、回归生活情境培养学生品德
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。新教材《思想品德》课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感情人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。从前的思品课堂，充满着整齐划一的道德知识学生，特别严肃石板，它像一个典型的过滤器，滤除了灵性和创造，只剩下标准、同一。正是由于脱离了生活这个“源头活水”，禁锢了学生思维的发展和创造力、想象力的培养，才导致教学跟不上改革的步伐，使教师在面对新课程改革时沦于不知所措的尴尬境地。新课程改革提出了一个重要理念，“生活即教育”“社会即学校”强调的是把生活引进课堂教育，把社会作为一所大学校，让社会生活成为思想品德教学永不枯竭的源头。思想品德课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂，让学生敞开胸襟，融入生活的课堂。生活是五颜六色、丰富多彩的，思想品德教学有了这股源头活水，自然也就会生动形象，引人入胜。思品教学生活化就是想让学生们能在一个他们熟悉的环境中获得道德地熏陶，情感地培养，从学生的生活入手进行教学。
二、 关注生活细节培养学生品德
《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯要引导学生从观察身边的生活开始。“留心处处皆学问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。 帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。由于学生的年龄特征，学生对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效的道德教育展开的“生长点”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生不放过生活细节的观察生活的习惯。相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时地利人和”并非可以信手拈来，只要有一点时机的不成熟，都会导致失败。
三、教师以身作则影响学生品德
小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说，他们帮我捡起吹落在地的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说……久而久之我发现孩子们之间说“谢谢”也多了。礼貌用语十个字几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么的顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会十个礼貌用语就大功告成了，真正学会就要真实地运用。加之，一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。
四、让学生在快乐成长中形成良好品德
根据学生的实际情况在品德课中采用他们喜欢的讲故事、讨论、情景表演、主题活动等形式，引导他们认识到习惯是关系到一个人命运的大事。从小、从现在就应该培养自己良好的行为习惯。另外，还可以从学生的实际出发，制定一些行之有效的班级常规，班级公约，促进学生践行良好的行为习惯，并对优秀的学生进行表扬和奖励。在同学中树立良好的榜样，充分发挥榜样的作用，进而促进全体学生良好行为习惯的养成。再有，帮助学生在养成习惯的过程中，从各自的实际出发，确定每天、每周、每月所能达到的小目标，在课堂中交流讨论，课下组织实施，教师给予一定的监督，帮助学生形成良好的行为习惯，让学生体验到成功的快乐，感受同学们、老师们的赞赏和更大的期待，从而稳步的前进。
参考文献：
[1]姚继臣.让小学思想品德教学回归生活本真[J].学苑教育，2012（06）