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(普定县鸡场坡乡白桥小学贵州普定562106)
《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》明确指出，小学生文章应是“写话”和“习作”，是写简单的记实作文、想像作文和应用文。小学生的作文只要能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思就可以了。我在小学习作教学的实践中深深体会到，运用“非指导性”教学理念，让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界。
一、发现生活真谛
让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们就乐于表达的愿望。“非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。
二、发现阅读魅力
如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。“非指导性教学”要求我们淡化刻意指导，功夫用在平时，以平等的态度创设和谐的氛围，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动……通过读书，让自己一次次地和书中人物产生共鸣。总有一天，教师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。
1、阅读：恰当把握迁移的时机
在情感共鸣处迁移一一在教学(小珊迪)时，教师先用投影片再现丁小珊迪受伤后躺在床上的凄惨画面，同时播放(二泉映月)配乐的解说词，让学生对小男孩产生了同情之心，敬佩之情，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小男孩凄惨的命运后，你不想对他说点儿什么吗?教师接着引导同学们以<我和珊迪比童年)为题写篇短文。学生满眼含泪地写出了佳作，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样的迁移，渐入了“润物细无声”的至高境界。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。这样，文章主题得到了进一步升华，学生的习作水平也得到了相应的提高。 2、阅读：努力顿悟语言的妙处
在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩、赏析语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要指导学生读课文中的重点词、重点句、重点段，感悟课文中的关键所在，精妙所在。例如：引导学生品味《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”不仅要联系“纹丝不动”所在的句子，还要联系后文“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，直到最后一息，也没有挪动一寸地方”。通过课文内部与内部的联系，通过课文内容与学生生活经验的联系，不仅有助于学生正确地顿悟，而且能提高顿悟的效率。另外，在阅读中让学生运用比较的方法，添减词比较，换词比较，变序比较，前后比较，来顿悟语言文字的妙处，学习运用于自己的写作之中。
三、发现表达心声
作文是学生情感的释放，或是对生活的感悟，或是对事物的评价，喜怒哀乐之情在笔尖喷涌而出，跃然纸上。“非指导性”教学模式强调自由表达，主张以学生情感为学生作文的出发点，让学生真正做到在表达时有感而发，多角度立意；各取所需，多种表达方式；不拘一格，自由选择文体，从而不断体验表达的到位。
1、表达：不断体验内容的到位
有感而发，多角度立意——作文贵在“真实”，而对同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感，教师都应该激发学生积极思考，引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。如班级举办“辩论赛”，辩论“男孩聪明还是女孩聪明”。教师抓住这一题材，先训练学生用不同描写手法进行片断训练。（1）、语言描写：对辩论过程中精彩的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物性格、衬托辩论的激烈。（2）、场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧，时而笑声不绝，时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。(3)、神态描写：抓住辩手、观众、老师的神态进行细致描写，反映辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。(4)、心理描写：有获胜后的喜悦，也有失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。片断训练之后，我让学生根据自己的不同感受，选择不同的方式表达出来。
2、表达：不断养成自改的习惯
新课标强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者认为在实际教学中主要应注意两个方面：首先，要把修改的权利还给学生。“‘改’优先权应该属于作文者本人。”这是叶圣陶先生反复强调的。要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作。其次，在“非指导性”教学模式下，让学生发现、学会修改的方法：(1)自读自改法，学生在完成习作后，教师应倡导学生进行自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。让学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如漏字、语句不通等问题进行修改。(2)师生共评法。教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要问题，形成本次作文评改的标准，出示典型的“病文”，让学生依据标准进行评改。(3)小组互评。在此基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。教师在巡回指导时进行点拨引导。(4)自我修改。当我们进入“自改”环节，教师就要引导学生明确“同学的修改仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。
总之， “非指导”，不是教师放弃指导，而是教师无时无刻在“指导”。这种指导，贯穿于学生生活、阅读、写作的全过程。这种指导，与一般的作文指导有质的区别，它特别尊重学生人格和尊严，帮助学生自由表达、自我发展，为他们创造实现自身价值的环境和条件。因此，这种指导是高境界的指导。
《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》明确指出，小学生文章应是“写话”和“习作”，是写简单的记实作文、想像作文和应用文。小学生的作文只要能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思就可以了。我在小学习作教学的实践中深深体会到，运用“非指导性”教学理念，让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界。
一、发现生活真谛
让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们就乐于表达的愿望。“非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。
二、发现阅读魅力
如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。“非指导性教学”要求我们淡化刻意指导，功夫用在平时，以平等的态度创设和谐的氛围，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动……通过读书，让自己一次次地和书中人物产生共鸣。总有一天，教师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。
1、阅读：恰当把握迁移的时机
在情感共鸣处迁移一一在教学(小珊迪)时，教师先用投影片再现丁小珊迪受伤后躺在床上的凄惨画面，同时播放(二泉映月)配乐的解说词，让学生对小男孩产生了同情之心，敬佩之情，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小男孩凄惨的命运后，你不想对他说点儿什么吗?教师接着引导同学们以<我和珊迪比童年)为题写篇短文。学生满眼含泪地写出了佳作，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样的迁移，渐入了“润物细无声”的至高境界。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。这样，文章主题得到了进一步升华，学生的习作水平也得到了相应的提高。 2、阅读：努力顿悟语言的妙处
在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩、赏析语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要指导学生读课文中的重点词、重点句、重点段，感悟课文中的关键所在，精妙所在。例如：引导学生品味《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”不仅要联系“纹丝不动”所在的句子，还要联系后文“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，直到最后一息，也没有挪动一寸地方”。通过课文内部与内部的联系，通过课文内容与学生生活经验的联系，不仅有助于学生正确地顿悟，而且能提高顿悟的效率。另外，在阅读中让学生运用比较的方法，添减词比较，换词比较，变序比较，前后比较，来顿悟语言文字的妙处，学习运用于自己的写作之中。
三、发现表达心声
作文是学生情感的释放，或是对生活的感悟，或是对事物的评价，喜怒哀乐之情在笔尖喷涌而出，跃然纸上。“非指导性”教学模式强调自由表达，主张以学生情感为学生作文的出发点，让学生真正做到在表达时有感而发，多角度立意；各取所需，多种表达方式；不拘一格，自由选择文体，从而不断体验表达的到位。
1、表达：不断体验内容的到位
有感而发，多角度立意——作文贵在“真实”，而对同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感，教师都应该激发学生积极思考，引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。如班级举办“辩论赛”，辩论“男孩聪明还是女孩聪明”。教师抓住这一题材，先训练学生用不同描写手法进行片断训练。（1）、语言描写：对辩论过程中精彩的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物性格、衬托辩论的激烈。（2）、场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧，时而笑声不绝，时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。(3)、神态描写：抓住辩手、观众、老师的神态进行细致描写，反映辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。(4)、心理描写：有获胜后的喜悦，也有失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。片断训练之后，我让学生根据自己的不同感受，选择不同的方式表达出来。
2、表达：不断养成自改的习惯
新课标强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者认为在实际教学中主要应注意两个方面：首先，要把修改的权利还给学生。“‘改’优先权应该属于作文者本人。”这是叶圣陶先生反复强调的。要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作。其次，在“非指导性”教学模式下，让学生发现、学会修改的方法：(1)自读自改法，学生在完成习作后，教师应倡导学生进行自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。让学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如漏字、语句不通等问题进行修改。(2)师生共评法。教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要问题，形成本次作文评改的标准，出示典型的“病文”，让学生依据标准进行评改。(3)小组互评。在此基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。教师在巡回指导时进行点拨引导。(4)自我修改。当我们进入“自改”环节，教师就要引导学生明确“同学的修改仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。
总之， “非指导”，不是教师放弃指导，而是教师无时无刻在“指导”。这种指导，贯穿于学生生活、阅读、写作的全过程。这种指导，与一般的作文指导有质的区别，它特别尊重学生人格和尊严，帮助学生自由表达、自我发展，为他们创造实现自身价值的环境和条件。因此，这种指导是高境界的指导。