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《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。要为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
《语文课程标准》中的这些论述，将学生在教学过程中的主体性充分显露出来。而作为教学过程中心环节的课堂教学，就更应该凸显学生主体地位。
激活课堂，让学生在“活”中学，是凸显学生主体地位的物质基础。课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维。如果课堂气氛活跃，那么学生的思维就会处于积极的兴奋状态，学习的兴趣就会增强，效率就会提高。让学生在“活”中学习，让学生在课堂上处于兴奋状态，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上兴奋，更算不上“主体”。学生的参与状态，既要有参与的广度，又要有参与的深度。广度，是看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否都参与了课堂教学的各个环节；深度，是看学生是否是被动地、应付式学习。从这一点上讲，表面上热热闹闹，简简单单的一问一答，缺乏思维深度的“问答式”，其实没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有真正激活，这样的参与，不是真正意义上的参与。因此，一堂充满活力的课堂教学要能为提高学生的参与度与兴奋度，能给学生创新意识和创造性思维注入无尽的“活水”。前不久，在与学生一起学习唐朝诗人王维的《使至塞上》时，组织学生讨论“单车”的意思和原因时，学生讨论的积极性非常高。尤其是讨论“轻车简从”的确的原因分析，有的学生认为诗人奉命出使，可能考虑到要留在军营中但任判官；有人认为是前方战事过于紧急，没有充实的时间准备；有人认为诗人此次奉命出使，路途遥远，环境恶劣，行走不便……学生在自由的交流中，本诗的背景、写景诗句赏析以及全诗主旨都一一呈现出来。
要想让学生在“活”中学，首先要能够营造轻松和谐的课堂氛围。民主和谐的课堂环境，可以最大限度地激活学生的思维。在课堂教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，教者蹲下身子与学生零距离接触，而不是服从与被服从的关系，教师只能是教学活动的主导者、组织者和服务者。只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于大胆回答问题，敢于标新立异。这几年中，不管是在自己熟悉的班级授课，还是在送教下乡的比较生疏的班级里上课，我总是经常走到同学中间去，弯下腰、面对面地、以平等亲切且带有鼓励性的话语与同学交流，想方设法去激发学生的表现欲和表演欲。每节课中，学生跃跃欲试，竞相展示才情。他们的发言中，总会有或多或少的经典语言出现，总有或多或少个性思想的火花迸发。
要想让学生在“活”中学，其次要能够激发积极宽松的课堂情绪。人都有情绪，人们的情绪总会相互影响。在课堂教学过程中，学生的情绪和老师的情绪构成了课堂情绪。教师的情绪和学生的情绪是互相影响的。教师入教室前应调整好自己的情绪，教师应精神饱满、情绪高涨、充满活力。绝不能因为自己心情不好而把低落情绪带进教室，从而影响学生情绪。另外，要保护好学生的高涨情绪。教师上课，应用充满感情的语调去感染学生，以情激情，从而产生共鸣。为此，教师语言尤其要讲究。如果教师的语言平平淡淡、声音过小，就会使学生听起来很吃力，大脑神经从兴奋转为抑制；同样，教师语言轰轰隆隆，急风骤雨，那学生听起来就很厌烦，大脑神经也会从兴奋转向抑制。教师语言抑扬顿挫，高低缓急，学生听起来就会轻松愉快，大脑神经就会保持兴奋，从而调动学生积极的课堂情绪。
要想让学生在“活”中学，再次要能够建立学生广泛的成就意识。《语文课程标准》说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”故而要要学生在语文学习过程中的独特体验。一方面，一个人无论处于什么年龄阶段，对鼓励的渴望总是大于严格的要求，更不希望得到讽刺、挖苦和打击。初中生大多表现欲强，成功的期望值高，他们总是想得到老师的赞许和同学的钦佩。因此，教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光点，充分给予赞扬，多鼓励，多表扬，使学生始终保持学习的主观能动性。我在课堂上经常向学生伸出大拇指，说：“你能行”“你的讲话条理性很强”“你的发言声音很响亮”……学生得到老师的赞许后，更加认真地听课，更加自觉地思考，更加积极地回答问题了，学习兴趣大大增强。另一方面，在师生双边活动中，尽管事物的正确答案不止一个，但教师对学生的评价，不能一味地全盘肯定。这容易让学生产生一种误解，语文课上似乎无所谓对与错，只要说那么一两句话，都是“正确的”；同样，也不能机械地重复学生的答案，因为学生的答案，有时可能是零散的、片面的乃至是出现瑕疵的，教师要利用评的机会，对学生的答案加以概括、补充乃至修正。这样学生才能在原有的基础上有所长进、有所提高。
要想让学生在“活”中学，还要能够采用深受欢迎的新颖教法。课堂气氛的活跃有赖于学生对上课的兴趣，而最能引起学生兴趣的是新鲜奇异。如果老师总是用一种教学方法、教学结构。久而久之，学生会觉得很平淡、很厌烦，就很难激发学生的兴趣。因此，教法要灵活、多变、新奇，避免千篇一律。我上课时，有时是采用知识抢答形式，有时是让学生做导游、当记者；有时是学生平心静气的自主学习，有时是学生之间的激烈争论；有时让学生当小作家，有时又成了小评论家。
学生主体地位的凸显，不但要靠激活课堂，还要靠师生互动，让学生在学中“活”。教学过程是一个师生互动的过程。所谓互动，就是师生在特定的教学情境中相互影响和相互作用。一堂充满生机的课应该是师生共同活动的结果。这里说的师生互动包括两个方面：一是教师与学生共同活动，二是学生间的相互活动。面对某一学习内容，教师要认真钻研教材，挖掘教材中对学生能力培养、品德塑造等方面有价值的东西，通过自身的理解和感悟去影响学生。另一方面，在课堂上，又要允许、鼓励学生就学习内容提出问题，发表自己的见解。教师与学生共同探讨，尤其是教师要善于接纳学生的独到见解。课堂教学中，教什么，怎么教，教多少，不是由教师单方面决定的，而是由师生双方在交流过程中动态生成的教学目标的完成情况而定。比如我在教《回忆我的母亲》一文时，学生对一个不起眼的细节问题产生了兴趣：“我与家庭完全隔绝了，母亲就靠那三十亩地独立地支持一家人的生活”中那“三十亩地”的归属权问题。学生通过读文本、查资料等过程，终于弄清了土地归属权是“母亲”（或“我们家”），继而又生发出一连串的相关问题：拥有三十亩地的家庭是比较富有的家庭，这样写有损母亲的形象吗？这样写体现了作者怎样的人生观？对刻画人物形象有什么作用？对凸现文章主题有什么作用？学生一个个富有创新的问题的出现，加深了对文本理解的层次。再比如说学生在学习了“广告多棱镜”后，会对街头巷尾的广告产生兴趣，甚至于品头评足，提出个人的真知灼见。
综上所述，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、帮助者。学生的主体性要通过创设和谐环境，激起课堂情绪，巧用激励因素，采用新颖教法来激活课堂气氛，让学生在“活”中学习；在课堂上加强师生互动，让学生在创新中发展，在学中变“活”。让学生集中注意力，提高学习兴趣，培养创新精神，提高课堂效率。
（作者单位：江苏省姜堰市二附中）
《语文课程标准》中的这些论述，将学生在教学过程中的主体性充分显露出来。而作为教学过程中心环节的课堂教学，就更应该凸显学生主体地位。
激活课堂，让学生在“活”中学，是凸显学生主体地位的物质基础。课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维。如果课堂气氛活跃，那么学生的思维就会处于积极的兴奋状态，学习的兴趣就会增强，效率就会提高。让学生在“活”中学习，让学生在课堂上处于兴奋状态，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上兴奋，更算不上“主体”。学生的参与状态，既要有参与的广度，又要有参与的深度。广度，是看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否都参与了课堂教学的各个环节；深度，是看学生是否是被动地、应付式学习。从这一点上讲，表面上热热闹闹，简简单单的一问一答，缺乏思维深度的“问答式”，其实没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有真正激活，这样的参与，不是真正意义上的参与。因此，一堂充满活力的课堂教学要能为提高学生的参与度与兴奋度，能给学生创新意识和创造性思维注入无尽的“活水”。前不久，在与学生一起学习唐朝诗人王维的《使至塞上》时，组织学生讨论“单车”的意思和原因时，学生讨论的积极性非常高。尤其是讨论“轻车简从”的确的原因分析，有的学生认为诗人奉命出使，可能考虑到要留在军营中但任判官；有人认为是前方战事过于紧急，没有充实的时间准备；有人认为诗人此次奉命出使，路途遥远，环境恶劣，行走不便……学生在自由的交流中，本诗的背景、写景诗句赏析以及全诗主旨都一一呈现出来。
要想让学生在“活”中学，首先要能够营造轻松和谐的课堂氛围。民主和谐的课堂环境，可以最大限度地激活学生的思维。在课堂教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，教者蹲下身子与学生零距离接触，而不是服从与被服从的关系，教师只能是教学活动的主导者、组织者和服务者。只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于大胆回答问题，敢于标新立异。这几年中，不管是在自己熟悉的班级授课，还是在送教下乡的比较生疏的班级里上课，我总是经常走到同学中间去，弯下腰、面对面地、以平等亲切且带有鼓励性的话语与同学交流，想方设法去激发学生的表现欲和表演欲。每节课中，学生跃跃欲试，竞相展示才情。他们的发言中，总会有或多或少的经典语言出现，总有或多或少个性思想的火花迸发。
要想让学生在“活”中学，其次要能够激发积极宽松的课堂情绪。人都有情绪，人们的情绪总会相互影响。在课堂教学过程中，学生的情绪和老师的情绪构成了课堂情绪。教师的情绪和学生的情绪是互相影响的。教师入教室前应调整好自己的情绪，教师应精神饱满、情绪高涨、充满活力。绝不能因为自己心情不好而把低落情绪带进教室，从而影响学生情绪。另外，要保护好学生的高涨情绪。教师上课，应用充满感情的语调去感染学生，以情激情，从而产生共鸣。为此，教师语言尤其要讲究。如果教师的语言平平淡淡、声音过小，就会使学生听起来很吃力，大脑神经从兴奋转为抑制；同样，教师语言轰轰隆隆，急风骤雨，那学生听起来就很厌烦，大脑神经也会从兴奋转向抑制。教师语言抑扬顿挫，高低缓急，学生听起来就会轻松愉快，大脑神经就会保持兴奋，从而调动学生积极的课堂情绪。
要想让学生在“活”中学，再次要能够建立学生广泛的成就意识。《语文课程标准》说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”故而要要学生在语文学习过程中的独特体验。一方面，一个人无论处于什么年龄阶段，对鼓励的渴望总是大于严格的要求，更不希望得到讽刺、挖苦和打击。初中生大多表现欲强，成功的期望值高，他们总是想得到老师的赞许和同学的钦佩。因此，教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光点，充分给予赞扬，多鼓励，多表扬，使学生始终保持学习的主观能动性。我在课堂上经常向学生伸出大拇指，说：“你能行”“你的讲话条理性很强”“你的发言声音很响亮”……学生得到老师的赞许后，更加认真地听课，更加自觉地思考，更加积极地回答问题了，学习兴趣大大增强。另一方面，在师生双边活动中，尽管事物的正确答案不止一个，但教师对学生的评价，不能一味地全盘肯定。这容易让学生产生一种误解，语文课上似乎无所谓对与错，只要说那么一两句话，都是“正确的”；同样，也不能机械地重复学生的答案，因为学生的答案，有时可能是零散的、片面的乃至是出现瑕疵的，教师要利用评的机会，对学生的答案加以概括、补充乃至修正。这样学生才能在原有的基础上有所长进、有所提高。
要想让学生在“活”中学，还要能够采用深受欢迎的新颖教法。课堂气氛的活跃有赖于学生对上课的兴趣，而最能引起学生兴趣的是新鲜奇异。如果老师总是用一种教学方法、教学结构。久而久之，学生会觉得很平淡、很厌烦，就很难激发学生的兴趣。因此，教法要灵活、多变、新奇，避免千篇一律。我上课时，有时是采用知识抢答形式，有时是让学生做导游、当记者；有时是学生平心静气的自主学习，有时是学生之间的激烈争论；有时让学生当小作家，有时又成了小评论家。
学生主体地位的凸显，不但要靠激活课堂，还要靠师生互动，让学生在学中“活”。教学过程是一个师生互动的过程。所谓互动，就是师生在特定的教学情境中相互影响和相互作用。一堂充满生机的课应该是师生共同活动的结果。这里说的师生互动包括两个方面：一是教师与学生共同活动，二是学生间的相互活动。面对某一学习内容，教师要认真钻研教材，挖掘教材中对学生能力培养、品德塑造等方面有价值的东西，通过自身的理解和感悟去影响学生。另一方面，在课堂上，又要允许、鼓励学生就学习内容提出问题，发表自己的见解。教师与学生共同探讨，尤其是教师要善于接纳学生的独到见解。课堂教学中，教什么，怎么教，教多少，不是由教师单方面决定的，而是由师生双方在交流过程中动态生成的教学目标的完成情况而定。比如我在教《回忆我的母亲》一文时，学生对一个不起眼的细节问题产生了兴趣：“我与家庭完全隔绝了，母亲就靠那三十亩地独立地支持一家人的生活”中那“三十亩地”的归属权问题。学生通过读文本、查资料等过程，终于弄清了土地归属权是“母亲”（或“我们家”），继而又生发出一连串的相关问题：拥有三十亩地的家庭是比较富有的家庭，这样写有损母亲的形象吗？这样写体现了作者怎样的人生观？对刻画人物形象有什么作用？对凸现文章主题有什么作用？学生一个个富有创新的问题的出现，加深了对文本理解的层次。再比如说学生在学习了“广告多棱镜”后，会对街头巷尾的广告产生兴趣，甚至于品头评足，提出个人的真知灼见。
综上所述，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、帮助者。学生的主体性要通过创设和谐环境，激起课堂情绪，巧用激励因素，采用新颖教法来激活课堂气氛，让学生在“活”中学习；在课堂上加强师生互动，让学生在创新中发展，在学中变“活”。让学生集中注意力，提高学习兴趣，培养创新精神，提高课堂效率。
（作者单位：江苏省姜堰市二附中）