任何写作活动都不能离开思维进程，人们的思维活动又是写作进程的原动力，所以探讨思维规律是研究写作问题的本质性课题。从“审题、立意、选材、谋篇”作文四部曲看来，分析思维进程的规律和类型，对于指导写作练习甚有裨益。
　　一、审题、立意时涉及的思维规律
　　1.深层分析思维法
　　通过对事物（具体的可指命题对象）的理解和分析，应尽量避免表面的、肤浅的释义，要透过表层现象，揭示其本质性的内涵和外延，通过相类似的事物和观点，进行比较与分析，前苏联教育家乌甲斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。”只有层层深入，逐步揭示，我们才能真正接近事物实质性的规律。
　　2.比较、类比、联想法
　　世界上的事物千差万别，然而它们之间总是相互联系的，这就为类比、联想和比较确立了物质基础，通过许多事物的相同点进行对照、归纳、联想、由此及彼，由表及里，有了比较才能有鉴别，在比较中辨别出各种题目的异同之处，拓展思路，确立好“文眼”，从而理解命题，独创新意，为写好文章提供前提条件。
　　3.引申、发挥、扩散思维
　　人们认识事物总是由浅入深、层层加深、循序渐进的过程，从而对事物所揭示的意义进行发挥和延伸。只有彻底理解事物的内涵和外延，才能使表达形式、表达过程、表达效果更加接近于尽善尽美。这是写作练习的最基本又是终极性的要求，扩散思维要多方向、多角度、多侧面、多层次的思维全方位扩展形式，也是目前学生普遍缺乏，较难具备的思维方法，必须经过长期、艰辛的培养、训练，才能掌握。
　　4.顺向、逆向纵横思维法
　　依照人们的习惯、常规的思维进行思考，谓之为“顺向思维”；打破常规戒律的方式，“反其意而用之”的思维方式，谓之为“逆向思维”；既有横向考虑又是纵向的分析，谓之为“纵横思维”，有人也称为“古今中外法”，这“古今”属于纵向思维，它不只限于从“古”到“今”，也可以作为衡量每个事物的不同发展阶段，至于“中外”属于横向思维，它不只限于中国和外国，也可适用于“此事物”与“彼事物”的比较、对照。运用“纵横思维”，既能解决文章的“广度”，也能解决文章的“深度”，使写出的作品既具有普遍性，又有一定的理论高度。
　　二、选材、谋篇时涉及的思维规律
　　1.筛选思维法
　　对众多的素材进行比较、鉴别、品评，通过筛选，凡与表现中心有用的素材，留优汰劣，去掉芜杂、琐碎的素材，让所采用的材料精益求精，经过筛选思维，素材的利用、对比、过滤、选择无疑更加切题，更加合适，更有希望让写出的文章出类拔萃。
　　2.求异求新思维法
　　美国心理学家吉尔福德认为：一般把创造性看作是求异思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反映的能力。独特性是发散思维最高层次特征，这种思维的显著特点，是对事物特别爱幻想。培养思维的独特性，也有某些规律可循。要注意沿着某一目标，向学生提出一定的目标、任务，如要求学生做一次小发明并说明过程，在制作后，教师可以让学生根据自己的知识、经验，进行合理想象，创造出新颖的开头，别出心裁的细节，或离奇的结尾。要引导他们用“陌生”的眼光去审视，去想象，去发现，去标新立异。必须触发学生多角度、多侧面思考，从全新的、与众不同的思维方向去开拓思路。这种思维方式不是单项而是多项的；不是固定而是变化的。它往往以问题为发散点，在已知的领域内去搜索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力，发挥学生的创造能力。
　　3.启迪性与创造性思维法
　　在写作教学中，不仅要使学生学会知识，更要使学生“会学”知识，注重学生训练创造性思维，培养他们的自学能力，适应能力和创造精神，特别是在写作过程中，从积累词汇、选择题材、遣词造句、状物抒情、分层设段、谋篇布局的每一个环节中，通过创造性思维获得技能技巧，通过积极的、 勤奋的精思巧练，不断提高学生的写作技能，培养能适应时代要求的开拓型人才。
　　4.思维能力培养的“三性”原则
　　培养学生创造性思维，就在于训练这种思维的“独立性而非依赖性；多项性而非单项性；迁移性而非稳定性”。突出思维能力的“独立性、多项性和迁移性”也就是侧重于培养创造能力，这“三性”原则正是创造性思维的标志。
　　总之，写作是综合性很强的课程，既考查学生的观察能力、 分析能力，又考查学生的语言驾驭能力、动态思维能力；既考查学生的应变能力、表达能力，又考查学生的知识储备，词汇积累，等等，因此，写作最能开发学生的智力，有效训练技能技巧。
　　（作者单位：福建省永安市实验小学）