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摘要 小学生要真正地读好书，并非易事。作为指导者，应该动脑筋研究适合小学生心理特点的教学方法，提出明确到位的朗读要求；保证充足有效的朗读时间；开展丰富多彩的朗读形式；开拓合理充分的想象空间，让他们快乐地读起来。关键词低年级快乐朗读
每个小朋友都想把书读好，但要真正地读好书，可不是件容易的事。作为指导者，应该动脑筋研究适合小朋友心理特点的教学方法，让小朋友快乐地朗读起来。
一、提出明确到位的朗读要求
1.读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2.读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3.读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
二、保证充足有效的朗读时间
由于受传统分析式教学模式的影响，很多教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材中包含的丰富知识和情感，无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。因此，教师应在教学环节上精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
三、开展丰富多彩的朗读形式
对于低年级小学生来说，讲过多的朗读技巧不行，一味地叫他们读，会使他们感觉枯燥，小学生很难有耐心，一直认真读。在辅导低年级学生朗读的过程中，除了沿用指名读、齐读、分角色读、比赛读等一些常规的朗读形式外，教师不妨再设计一些比较活泼的练习：
1.读绕口令。朗读要正确、流利，达到最起码的技术要求，其训练重点是语音和发音。读一些简单的绕口令，可以训练学生读准音，培养舌头的灵活性。如在教汉语拼音“s”和“Sh”时，教学生读这样一则绕口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。”这样就将“s”和“sh”的反复、机械朗读变得灵活起来，学生读来兴奋，便会努力区分清平翘舌音。
结合课文内容，推荐琅琅上口的儿歌、顺口溜给小朋友们读，也是训练学生流利读的好方法。如学《雨点》这一课，让学生读儿歌《小雨沙沙》，既有助于理解课文，也易于培养学生的语感。
2.读中表演。“正确”与“流利”地朗读易检测也易指导，而“有感情”地朗读指导，则难度较大。针对低年级小学生爱表演、好表现的特点，不妨让学生在读中表演，从而读出“情”。
《春笋》（苏教版第二册）中第一自然段：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从土里冒出来。”怎样读出春笋不断向上的生命力？我以表演的形式指导学生真正理解“冲破”“掀翻”，伴随着轻快的音乐，小朋友们“一个一个”地从桌子下探出小脑袋。这样边读边演，参与热情特高，很自然地强调了“冲破”“掀翻”这两个词，并较好地读出“一个一个”“冒出来”节奏的明快感与神奇感。
3.读画结合。《冰花》（苏教版第一册）中有這样一句话：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮、洁白。”怎样读才能表现出冰花的可爱？让学生画一画树叶、小草、牡丹，学生一边画一边不由自主地在嘴里念着“宽大树叶”（加重、拉长了“宽大”两个字）……这比教师直接告诉他们哪个词读重音效果要好得多。
4.听听读读。低年级小学生的朗读水平毕竟是有限的，教师有必要提供范例给学生模仿。如范读、领读、听录音读，以教师或录音标准，有感情地读去引导学生，带动学生，感染学生。也可以借助课件，创设情境，听音乐读。
除了让学生听标准规范的朗读之外，教师还可以故意错读、缺乏感情地读，让学生听辨，找出不足，产生一种不唯师的成就感，从而想读好超越老师。
四、开拓合理充分的想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。
教学苏教版第四册古诗《春雨》时，我请学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。是呀，这雨好像懂得人的心思，多么善解人意呀！它及时无声地滋润着万物，那么受到春雨滋润的万物会对春雨说些什么呢？结果学生说得一个比一个精彩，春雨“好”的特点已经深深地烙印在学生的脑海中。在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。
阅读教学中抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生的鉴赏能力。
教学苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》中的第三段，在学生学完两个蝴蝶谷的迷人景象的语言文字后，我顺势进行一个拓展练习：有的山谷（ ），请学生借鉴课文的好词好句，或在课外看到的好词好句，自己发挥想象介绍一个蝴蝶谷的景象。虽然二年级的语言还很稚嫩，但透过这些语言的背后，我们感受到学生对文本已经理解了，更进一步体会作者对蝴蝶谷的赞叹和喜爱。于是，学生产生身临其境的感觉，激起情感的共鸣，自然而然地朗读起来，声情并茂，达到情景交融、和谐统一的境地。
朗读能力的形成和朗读技巧的掌握和运用，不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。作为低年级语文教师，应根据不同的授课内容、不同的授课对象，灵活地采用多变的教学方法，让小学生快乐地朗读起来。
每个小朋友都想把书读好，但要真正地读好书，可不是件容易的事。作为指导者，应该动脑筋研究适合小朋友心理特点的教学方法，让小朋友快乐地朗读起来。
一、提出明确到位的朗读要求
1.读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2.读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3.读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
二、保证充足有效的朗读时间
由于受传统分析式教学模式的影响，很多教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材中包含的丰富知识和情感，无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。因此，教师应在教学环节上精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
三、开展丰富多彩的朗读形式
对于低年级小学生来说，讲过多的朗读技巧不行，一味地叫他们读，会使他们感觉枯燥，小学生很难有耐心，一直认真读。在辅导低年级学生朗读的过程中，除了沿用指名读、齐读、分角色读、比赛读等一些常规的朗读形式外，教师不妨再设计一些比较活泼的练习：
1.读绕口令。朗读要正确、流利，达到最起码的技术要求，其训练重点是语音和发音。读一些简单的绕口令，可以训练学生读准音，培养舌头的灵活性。如在教汉语拼音“s”和“Sh”时，教学生读这样一则绕口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。”这样就将“s”和“sh”的反复、机械朗读变得灵活起来，学生读来兴奋，便会努力区分清平翘舌音。
结合课文内容，推荐琅琅上口的儿歌、顺口溜给小朋友们读，也是训练学生流利读的好方法。如学《雨点》这一课，让学生读儿歌《小雨沙沙》，既有助于理解课文，也易于培养学生的语感。
2.读中表演。“正确”与“流利”地朗读易检测也易指导，而“有感情”地朗读指导，则难度较大。针对低年级小学生爱表演、好表现的特点，不妨让学生在读中表演，从而读出“情”。
《春笋》（苏教版第二册）中第一自然段：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从土里冒出来。”怎样读出春笋不断向上的生命力？我以表演的形式指导学生真正理解“冲破”“掀翻”，伴随着轻快的音乐，小朋友们“一个一个”地从桌子下探出小脑袋。这样边读边演，参与热情特高，很自然地强调了“冲破”“掀翻”这两个词，并较好地读出“一个一个”“冒出来”节奏的明快感与神奇感。
3.读画结合。《冰花》（苏教版第一册）中有這样一句话：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮、洁白。”怎样读才能表现出冰花的可爱？让学生画一画树叶、小草、牡丹，学生一边画一边不由自主地在嘴里念着“宽大树叶”（加重、拉长了“宽大”两个字）……这比教师直接告诉他们哪个词读重音效果要好得多。
4.听听读读。低年级小学生的朗读水平毕竟是有限的，教师有必要提供范例给学生模仿。如范读、领读、听录音读，以教师或录音标准，有感情地读去引导学生，带动学生，感染学生。也可以借助课件，创设情境，听音乐读。
除了让学生听标准规范的朗读之外，教师还可以故意错读、缺乏感情地读，让学生听辨，找出不足，产生一种不唯师的成就感，从而想读好超越老师。
四、开拓合理充分的想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。
教学苏教版第四册古诗《春雨》时，我请学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。是呀，这雨好像懂得人的心思，多么善解人意呀！它及时无声地滋润着万物，那么受到春雨滋润的万物会对春雨说些什么呢？结果学生说得一个比一个精彩，春雨“好”的特点已经深深地烙印在学生的脑海中。在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。
阅读教学中抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生的鉴赏能力。
教学苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》中的第三段，在学生学完两个蝴蝶谷的迷人景象的语言文字后，我顺势进行一个拓展练习：有的山谷（ ），请学生借鉴课文的好词好句，或在课外看到的好词好句，自己发挥想象介绍一个蝴蝶谷的景象。虽然二年级的语言还很稚嫩，但透过这些语言的背后，我们感受到学生对文本已经理解了，更进一步体会作者对蝴蝶谷的赞叹和喜爱。于是，学生产生身临其境的感觉，激起情感的共鸣，自然而然地朗读起来，声情并茂，达到情景交融、和谐统一的境地。
朗读能力的形成和朗读技巧的掌握和运用，不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。作为低年级语文教师，应根据不同的授课内容、不同的授课对象，灵活地采用多变的教学方法，让小学生快乐地朗读起来。