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一、朗读目标明确而有层次
在阅读教学中，朗读的目标是有层次性的，因此我认真制订每一课时的朗读目标。如第一课时要求学生能正确、流利地朗读课文，我就在课堂教学的指导中要求学生先读准每个字的字音，并且训练词语连读，遇到标点符号要做相应的停顿，碰到难读或较长的句子单独列出来，由教师范读、学生领读等形式进行强化，有效地避免了学生朗读时的“坏毛病”。第二课时，我将目标定位于感情朗读，要求学生在理解的基础上带入自己的感情表达，这基于第一课时正确、流利地朗读基础。
二、朗读强化情感体验
抒发情感是作者写文章的目的之一，感情朗读就是要使自己的情感和作者的情感产生共鸣，心意相通，入情才能抒情。因此，教师在朗读指导过程中要“披文入境”。
1.联系生活经验，进行情感迁移
低年级的课文浅显易懂，有一些与学生的生活实际联系紧密，容易引起学生的共鸣。比如，教学苏教版第三册《秋游》一课时，有一段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景。我问学生：“上次秋游，你们在草地上休息时都做什么了？”学生热情高涨：“我和同学在互相追逐”，“我躺在草地上看天上的白云”，“我在唱歌”……你一言我一语，大家的喜悦之情溢于言表。看到学生眼睛放光，再让他们朗读文中句子自然是水到渠成了。
2.创设教学情境，想象激发情感
低年级学生善于形象思维。我利用多媒体创设教学情境让他们进入“角色”，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，有效地激发情感。小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，“表演读”不失为指导感情朗读的好方法。在教学《小鹰学飞》一课时，我让学生通过把自己想象成小鹰，做努力向上飞的动作来体会小鹰的刻苦及所遇到的困难，再想象小鹰当时紧张的神态和犹豫的语气，学生就能出色地完成感情朗读。
3.抓住关键词语，感悟语言文字
在感情朗读中，要注意讲解与朗读有机结合，要重视学生对语言文字的感悟。因此，在理解文章重点段落的时候，我先让学生找出关键词句来理解内容及表达的思想感情，再融入到语言的朗读训练中，既训练了学生的思维能力，又使朗读变得简单、自然。比如，在教《沉香救母》的第一、二节时，首先要让学生明白沉香为什么要去救母，我让学生自己读课文，找出关键的词语。通过抓住“再三”、“含着眼泪”、“恨不得”、“马上”几个词体会父亲的难过及小沉香既难过又气愤的心情。之后再指导朗读时，展现在我面前的就是一个个活生生的小沉香。
三、朗读方法形式多样
在低年级阅读教学中进行朗读训练，必须要精心选择朗读的方法，让学生多读多练，培养他们的语感。
在日常教学中，由于一年级学生刚开始接触到文章，在初读课文时，我选用领读，即让学生跟着我一句一句地读，这主要是帮助学生读得正确、流利。这种方式直观，学生可以模仿、强化语感，还可以节约教学时间，便于学生语言积累。待学生有一定基础后，则可以让学生放声朗读。
遇到一些较难读或抒情性强、学生难以理解的文章，我会范读，目的在于给学生提供朗读的榜样，感染学生，激发他们的朗读兴趣。之后再接以与师赛读，效果更好。
对于文章中一些情感丰富多变的内容，我就让学生个别展示。因为学生的阅历不同，所体会到的情感层次不同，个别读更能张扬其个性，让每个人都有不同的发展。如《月亮湾》这样的散文就适合个别读，表达学生自己的感受。
低年级课文中有不少对话多、情趣浓的文章，这类文章选择分角色朗读十分合适。通过分角色，学生能很快进入文本情境。这种方法实际上也是进一步深入理解文章内容，分析人物形象的过程。如《狼和小羊》一文，通过分角色朗读，两个反差极大的形象就出现在课堂上了。
在感情朗读中，我会慎重地选择使用齐读的方法。因为学生之间存在着朗读能力的差异，最主要的是存在情感体悟的差异，如果运用不当，会造成唱读的情况。但并非齐读就不可用，因为在齐读时，一部分学生可以带动另一部分稍欠缺的学生，提高他们的朗读能力。此外，在表达热烈气氛、磅礴气势的朗读中，齐读应最有效果。
低年级指导朗读方法还有很多，如配乐读、轮读、默读，等等。在实际教学中，教师要精心选择，灵活运用多样化的朗读方法，有效提高学生的朗读能力。
四、朗读评议感性而重实效
在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。如何让学生“当局”不迷？方法是对学生进行有针对性的评价。
首先，我会发挥对学生朗读评价的示范性，根据不同的朗读目标对学生进行评价。第一课时，我会围绕正确、流利两方面对学生的朗读进行评价。在感情朗读时，则围绕是否有感情来评价，但并不是泛泛而谈，而是根据具体内容有指导性地评价。如“你的朗读表现出了孩子们在节日中的快乐。”、“通过你的朗读，老师感受到了蜗牛的壳很重，它很后悔。”、“太阳多骄傲啊！”、“抓住了‘恨不得’，让我们看到了一个孝顺的沉香。”、“这是一只温柔的狼，它应该不会吃小羊。”这样的评价不仅加深了学生对课文内容的理解，进一步体会课文所表达的思想感情，还让学生明确了自己朗读的成功及不足之处，对其他学生也是一种暗示。
其次，我会引导学生之间互评，并对学生的评价语言进行指导。因为之前有教师的示范评价，所以之后学生也能有模有样地评价了。久而久之，有效的评价无论对读者、评者还是听者，都将起到促进作用，能有效地、大面积地提高学生的朗读水平。
朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。教师应该加强指导，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养。
在阅读教学中，朗读的目标是有层次性的，因此我认真制订每一课时的朗读目标。如第一课时要求学生能正确、流利地朗读课文，我就在课堂教学的指导中要求学生先读准每个字的字音，并且训练词语连读，遇到标点符号要做相应的停顿，碰到难读或较长的句子单独列出来，由教师范读、学生领读等形式进行强化，有效地避免了学生朗读时的“坏毛病”。第二课时，我将目标定位于感情朗读，要求学生在理解的基础上带入自己的感情表达，这基于第一课时正确、流利地朗读基础。
二、朗读强化情感体验
抒发情感是作者写文章的目的之一，感情朗读就是要使自己的情感和作者的情感产生共鸣，心意相通，入情才能抒情。因此，教师在朗读指导过程中要“披文入境”。
1.联系生活经验，进行情感迁移
低年级的课文浅显易懂，有一些与学生的生活实际联系紧密，容易引起学生的共鸣。比如，教学苏教版第三册《秋游》一课时，有一段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景。我问学生：“上次秋游，你们在草地上休息时都做什么了？”学生热情高涨：“我和同学在互相追逐”，“我躺在草地上看天上的白云”，“我在唱歌”……你一言我一语，大家的喜悦之情溢于言表。看到学生眼睛放光，再让他们朗读文中句子自然是水到渠成了。
2.创设教学情境，想象激发情感
低年级学生善于形象思维。我利用多媒体创设教学情境让他们进入“角色”，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，有效地激发情感。小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，“表演读”不失为指导感情朗读的好方法。在教学《小鹰学飞》一课时，我让学生通过把自己想象成小鹰，做努力向上飞的动作来体会小鹰的刻苦及所遇到的困难，再想象小鹰当时紧张的神态和犹豫的语气，学生就能出色地完成感情朗读。
3.抓住关键词语，感悟语言文字
在感情朗读中，要注意讲解与朗读有机结合，要重视学生对语言文字的感悟。因此，在理解文章重点段落的时候，我先让学生找出关键词句来理解内容及表达的思想感情，再融入到语言的朗读训练中，既训练了学生的思维能力，又使朗读变得简单、自然。比如，在教《沉香救母》的第一、二节时，首先要让学生明白沉香为什么要去救母，我让学生自己读课文，找出关键的词语。通过抓住“再三”、“含着眼泪”、“恨不得”、“马上”几个词体会父亲的难过及小沉香既难过又气愤的心情。之后再指导朗读时，展现在我面前的就是一个个活生生的小沉香。
三、朗读方法形式多样
在低年级阅读教学中进行朗读训练，必须要精心选择朗读的方法，让学生多读多练，培养他们的语感。
在日常教学中，由于一年级学生刚开始接触到文章，在初读课文时，我选用领读，即让学生跟着我一句一句地读，这主要是帮助学生读得正确、流利。这种方式直观，学生可以模仿、强化语感，还可以节约教学时间，便于学生语言积累。待学生有一定基础后，则可以让学生放声朗读。
遇到一些较难读或抒情性强、学生难以理解的文章，我会范读，目的在于给学生提供朗读的榜样，感染学生，激发他们的朗读兴趣。之后再接以与师赛读，效果更好。
对于文章中一些情感丰富多变的内容，我就让学生个别展示。因为学生的阅历不同，所体会到的情感层次不同，个别读更能张扬其个性，让每个人都有不同的发展。如《月亮湾》这样的散文就适合个别读，表达学生自己的感受。
低年级课文中有不少对话多、情趣浓的文章，这类文章选择分角色朗读十分合适。通过分角色，学生能很快进入文本情境。这种方法实际上也是进一步深入理解文章内容，分析人物形象的过程。如《狼和小羊》一文，通过分角色朗读，两个反差极大的形象就出现在课堂上了。
在感情朗读中，我会慎重地选择使用齐读的方法。因为学生之间存在着朗读能力的差异，最主要的是存在情感体悟的差异，如果运用不当，会造成唱读的情况。但并非齐读就不可用，因为在齐读时，一部分学生可以带动另一部分稍欠缺的学生，提高他们的朗读能力。此外，在表达热烈气氛、磅礴气势的朗读中，齐读应最有效果。
低年级指导朗读方法还有很多，如配乐读、轮读、默读，等等。在实际教学中，教师要精心选择，灵活运用多样化的朗读方法，有效提高学生的朗读能力。
四、朗读评议感性而重实效
在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。如何让学生“当局”不迷？方法是对学生进行有针对性的评价。
首先，我会发挥对学生朗读评价的示范性，根据不同的朗读目标对学生进行评价。第一课时，我会围绕正确、流利两方面对学生的朗读进行评价。在感情朗读时，则围绕是否有感情来评价，但并不是泛泛而谈，而是根据具体内容有指导性地评价。如“你的朗读表现出了孩子们在节日中的快乐。”、“通过你的朗读，老师感受到了蜗牛的壳很重，它很后悔。”、“太阳多骄傲啊！”、“抓住了‘恨不得’，让我们看到了一个孝顺的沉香。”、“这是一只温柔的狼，它应该不会吃小羊。”这样的评价不仅加深了学生对课文内容的理解，进一步体会课文所表达的思想感情，还让学生明确了自己朗读的成功及不足之处，对其他学生也是一种暗示。
其次，我会引导学生之间互评，并对学生的评价语言进行指导。因为之前有教师的示范评价，所以之后学生也能有模有样地评价了。久而久之，有效的评价无论对读者、评者还是听者，都将起到促进作用，能有效地、大面积地提高学生的朗读水平。
朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。教师应该加强指导，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养。