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摘 要：绘本故事具有培养学生想象力、观察力和思维力的独特功能，极受学生欢迎。笔者在指导阅读绘本过程中，对如何指导绘本阅读进行了探索和研究，并提出教师可从“仔细观察图像”“思考逻辑关联”“分辨绘本故事表面与内涵的哲理”三个方面来引导学生，以促进学生思维的形象发展及学生创造能力和批判能力的培养。
关键词：绘本阅读;阅读指导;思维力;训练策略
绘本故事图画优美、丰富变幻、精彩有趣，就像一个传达爱与美的天使，极受学生喜欢。但是，如果阅读时只是单纯照字面意思去理解，简单追求精彩情节，学生就会错过很多观察、发现、思考的机会。儿童的思维力不是与生俱来的，要通过自身体验获得，体验越丰富，想象力越丰富。若老师用心指导，那些从绘本中倾泻而出的缤纷世界就会与现实交相辉映，在每个欢度童年的学生心中烙下深深的印记。下面笔者就实践经验对如何指导绘本阅读，渗透思维力训练进行了探讨。
一、仔细观察图像，促进思维的形象发展
传统教育大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。而绘本是一种视觉化效果的文学作品，它由一系列连贯图画组成一个完整的故事，图主文次，用直观形象的方式，构建出多姿多彩的大千世界，为学生养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，比一般的纯文本更能促进儿童良好的图像概念，丰富想象力，提高思考的连贯性。
比如绘本故事《活了100万次的猫》，封面绘制了一幅猫图，只要引导学生抓住猫的神情和外貌认真观察，笔者引导学生猜测这是一只怎样的猫？学生借助直观的图形，会看到猫的特征有“虎纹——很威武”“眼圓——有精神”“站立——有理想”……学生想象出来的形象多元，但并不是凭空而就，是封面的图促进了学生思维的形象性发展。
二、思考逻辑关联，发展思维的创造能力
虽然绘本一般由几幅或十几幅跳跃式的静态画面来表达流动的故事情节，完成一个故事，但不难发现，很多读本都会采用“反复结构”来设计故事情节。这种结构使故事情节明了，内容简洁易懂。书里的内在逻辑关系，经常会点到为止，给学生留下很多的想象空间。这样的想象空间，恰好给了学生发展思维创造性的机会。因为每一个学生天生都是幻想家，身上蕴含着无穷的创造力，通常可以看到别人看不见的东西。
比如绘本故事《活了100万次的猫》中，绘本绘制了猫的六个生活图画，这六个故事中主人翁的鲜活形象，为学生的想象提供了具象的凭借物。在这个过程中，教师只需引导学生阅读完猫的前两次生活，然后建议学生分组阅读猫后面的四次生活，学生便可自己进行接下来的阅读。因为引导学生观察到绘本的“反复结构”，学生们很快借助“猫是（ ）的猫。有一天，（ ）但是，猫没有哭”这种内在关联点，通过自身能力了解故事，并且凭借熟悉的事物让想象力扩展开去，并唤起曾经有过的真实体验，创编出很多不同主人的猫的生活，发展了学生的创造力。
三、分辨绘本故事表面与内涵的哲理，训练思维的批判能力
绘本里每个故事都贴近学生的生活，又有天马行空的想象力，特别是那意料之外的结局，更让学生爱不释手;每个故事从图画中倾泻而出，用巧妙的思维方式，独特的表现手法，表达出作者自身对世界的认识，从而在学生心田种下一颗颗的种子，留给他们对美好事物无尽的想象和憧憬。但这些种子很多需要教师的精心指引，才可能在学生们的心灵深处扎根、发芽，长出智慧的大树。因此，教师指导学生阅读绘本时，一定要给学生充分的时间去观察和发现这些细节，引导学生最大程度的把他所读到的画面故事和辨识出的哲理信息变成自己的体验，从不同方面、不同角度用批判的眼光再创造出正确的人生观、价值观。
就如绘本《活了100万次的猫》通过“最后一次猫死去再也没有活过来”展示出事实“要自由，做自己”，绘本主题显得不够积极向上。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生对比阅读：做“别人的猫”时，猫占画面的空间很少;但是猫在做自己时它就变成画面的主角了。引导学生研究图上的细节内涵，弄清图与图之间密切的叙事关系，结合生活“谁爱着你，你爱着谁，你怎样回报爱？”激发学生的好奇心和探究力，培养学生批判性的思维能力，领悟到“做自己，不但要享受爱，还要付出爱，人生才完满”的深刻哲理。
读书，就是把书学厚，然后再变薄。这个从薄变厚再变薄的过程，就是对学生的思维训练过程。引导学生观察画面的每一个细节，从图画旁那寥寥无几的文字扩展开去，丰富想象，发现事物内在的逻辑关系，积极探索求异，坚持独立见解。教师要善于挖掘绘本中蕴含的思维因素，给学生自主的时间与空间，帮助学生构建自己的思维结构，从而通过指导绘本阅读渗透思维力训练。
参考文献：
[1][加]阿德里安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].广西：接力出版社，2017.
[2]曹丽娟.小学语文课外阅读课型研究[M].黑龙江：少年儿童出版社，2011.
[3]张益平.在英语绘本阅读中发展小学生的思维能力——以《The juicy fruit tree》为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（01）.
[4]徐玲.绘本教学中发散性思维的培养[J].广西教育，2013（33）.
[5]吴菁菁.多彩绘本启迪阅读智慧——低年段绘本阅读指导初探[J].语文世界（教师之窗），2018（10）.
关键词：绘本阅读;阅读指导;思维力;训练策略
绘本故事图画优美、丰富变幻、精彩有趣，就像一个传达爱与美的天使，极受学生喜欢。但是，如果阅读时只是单纯照字面意思去理解，简单追求精彩情节，学生就会错过很多观察、发现、思考的机会。儿童的思维力不是与生俱来的，要通过自身体验获得，体验越丰富，想象力越丰富。若老师用心指导，那些从绘本中倾泻而出的缤纷世界就会与现实交相辉映，在每个欢度童年的学生心中烙下深深的印记。下面笔者就实践经验对如何指导绘本阅读，渗透思维力训练进行了探讨。
一、仔细观察图像，促进思维的形象发展
传统教育大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。而绘本是一种视觉化效果的文学作品，它由一系列连贯图画组成一个完整的故事，图主文次，用直观形象的方式，构建出多姿多彩的大千世界，为学生养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，比一般的纯文本更能促进儿童良好的图像概念，丰富想象力，提高思考的连贯性。
比如绘本故事《活了100万次的猫》，封面绘制了一幅猫图，只要引导学生抓住猫的神情和外貌认真观察，笔者引导学生猜测这是一只怎样的猫？学生借助直观的图形，会看到猫的特征有“虎纹——很威武”“眼圓——有精神”“站立——有理想”……学生想象出来的形象多元，但并不是凭空而就，是封面的图促进了学生思维的形象性发展。
二、思考逻辑关联，发展思维的创造能力
虽然绘本一般由几幅或十几幅跳跃式的静态画面来表达流动的故事情节，完成一个故事，但不难发现，很多读本都会采用“反复结构”来设计故事情节。这种结构使故事情节明了，内容简洁易懂。书里的内在逻辑关系，经常会点到为止，给学生留下很多的想象空间。这样的想象空间，恰好给了学生发展思维创造性的机会。因为每一个学生天生都是幻想家，身上蕴含着无穷的创造力，通常可以看到别人看不见的东西。
比如绘本故事《活了100万次的猫》中，绘本绘制了猫的六个生活图画，这六个故事中主人翁的鲜活形象，为学生的想象提供了具象的凭借物。在这个过程中，教师只需引导学生阅读完猫的前两次生活，然后建议学生分组阅读猫后面的四次生活，学生便可自己进行接下来的阅读。因为引导学生观察到绘本的“反复结构”，学生们很快借助“猫是（ ）的猫。有一天，（ ）但是，猫没有哭”这种内在关联点，通过自身能力了解故事，并且凭借熟悉的事物让想象力扩展开去，并唤起曾经有过的真实体验，创编出很多不同主人的猫的生活，发展了学生的创造力。
三、分辨绘本故事表面与内涵的哲理，训练思维的批判能力
绘本里每个故事都贴近学生的生活，又有天马行空的想象力，特别是那意料之外的结局，更让学生爱不释手;每个故事从图画中倾泻而出，用巧妙的思维方式，独特的表现手法，表达出作者自身对世界的认识，从而在学生心田种下一颗颗的种子，留给他们对美好事物无尽的想象和憧憬。但这些种子很多需要教师的精心指引，才可能在学生们的心灵深处扎根、发芽，长出智慧的大树。因此，教师指导学生阅读绘本时，一定要给学生充分的时间去观察和发现这些细节，引导学生最大程度的把他所读到的画面故事和辨识出的哲理信息变成自己的体验，从不同方面、不同角度用批判的眼光再创造出正确的人生观、价值观。
就如绘本《活了100万次的猫》通过“最后一次猫死去再也没有活过来”展示出事实“要自由，做自己”，绘本主题显得不够积极向上。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生对比阅读：做“别人的猫”时，猫占画面的空间很少;但是猫在做自己时它就变成画面的主角了。引导学生研究图上的细节内涵，弄清图与图之间密切的叙事关系，结合生活“谁爱着你，你爱着谁，你怎样回报爱？”激发学生的好奇心和探究力，培养学生批判性的思维能力，领悟到“做自己，不但要享受爱，还要付出爱，人生才完满”的深刻哲理。
读书，就是把书学厚，然后再变薄。这个从薄变厚再变薄的过程，就是对学生的思维训练过程。引导学生观察画面的每一个细节，从图画旁那寥寥无几的文字扩展开去，丰富想象，发现事物内在的逻辑关系，积极探索求异，坚持独立见解。教师要善于挖掘绘本中蕴含的思维因素，给学生自主的时间与空间，帮助学生构建自己的思维结构，从而通过指导绘本阅读渗透思维力训练。
参考文献：
[1][加]阿德里安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].广西：接力出版社，2017.
[2]曹丽娟.小学语文课外阅读课型研究[M].黑龙江：少年儿童出版社，2011.
[3]张益平.在英语绘本阅读中发展小学生的思维能力——以《The juicy fruit tree》为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（01）.
[4]徐玲.绘本教学中发散性思维的培养[J].广西教育，2013（33）.
[5]吴菁菁.多彩绘本启迪阅读智慧——低年段绘本阅读指导初探[J].语文世界（教师之窗），2018（10）.