【摘要】在小学数学教学中如何进行语言训练呢？本文认为：一要让学生“多说话”，二要教学生“会说话”， 三要使学生“爱说话”，从而大大提高课堂教学的效率。
　　【关键词】新课程 数学教学 语言训练
　　思维是智力的核心。思维和语言是密不可分的，语言是思维外壳，那么语言训练如何在小学数学教学中体现？下面我结合数学教学的实践，谈一谈低年级数学课堂的语言训练问题。
　　一、让学生“多说话”
　　受传统教学思想的影响，在一些数学教师的教学活动中，教师总怕学生不懂，讲得多而碎；怕学生不会，练得繁而杂，很少有学生的自主活动。师生之间的信息得不到真正的双向交流，这种现状降低了学生的学习热情。我认为要大胆地让学生“多说话”，这就要求教师为每个学生提供说的机会，以形成教师与学生，学生与学生间的广泛的信息交流。例如：教学“小时、分、秒”时，首先出示钟面模型，演示后提问：“分针走一小格，秒针走多少？”学生回答：秒针走圈，也有回答秒针走60秒。这是提醒学生回答问题的准备性和完整性，引导提出：分针走1小格，秒针走一圈，60秒。再演示时针走1格，分钟走一圈。然后讨论：通过观察演示过程，你发现时针、分钟、秒针在运行时有怎样的关系？采用小组讨论的方式共同商议，推荐一人汇报，其他成员及时补充。大家争先恐后，各抒己见。学生在讨论、整理、归纳的过程中，深刻地感受到数学语言的概括性和严密性。
　　二、教学生“会说话”
　　低年级学生缺乏数学语言训练，但他们的模仿性强，只要我们在教学中做好示范，提供表达模式，在教学中充分体现数学语言特有的准确性、简炼性、严密性，学生就能在耳濡目染中受到影响，例如在进行加法意义教学时，根据教材提供的插图，我提出这样一组问题：“小朋友手中拿的是什么？右手拿几只？左手拿几只？一共拿了几只？”这样启迪学生思维的连贯性：小朋友手中拿的是气球，右手拿1只左手拿1只，一共拿了2只气球。再通过教师对教具演示过程的叙述，通过反复练习，完整叙述，来调节思维、促进思维。
　　三、使学生“爱说话”
　　兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创造情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。例如：在教学图形认识（长方形）时，首先提供长方形实物让学生观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说电教柜的面……纷纷发言，气氛活跃。接着引导大家数一数长方形有几条边和几个角，这里从图形的整体观察转而考虑它的组成部分。最后指导大家把信封“沿中间对折”，提问：“发现边的长度有何特点？”讨论得出“对边相等”，这就掌握了图形的特征。讲授正方形的认识时，每人取得小手帕，一边对折，一边表达，虽然教室里显得很“乱”，但每个人都参与到“有序”的说的过程中，在学生脑中形成了与定义相同的具体图像，即获得了图形认识。
　　【参考文献】
　　1.《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.
　　2.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
　　3.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社， 2003.
　　4.郑毓信：《问题解决和数学教育》， 江苏教育出版社，1994.
　　（作者单位：536015广西北海市银海区福成镇中心小学）