论文部分内容阅读
【内容摘要】“习作难”是横卧在学生面前的一条难以逾越的鸿沟，“习作教学难”则是横亘在教师面前的一道逶迤磅礴的山脉。曾几何时，不管是教师还是学生，总是重复着这样的故事——作文难，但我认为：只要教师能把习作教学与学生已有的知识积累、生活“财源”相融合，与师生的角色转换相融合，与教师的学科教学相融合，与教学的评价过程相融合。或许习作教学会有一个“豁然开朗”的境界。
【关键词】习作教学 三融结合
现在常挂在学生嘴边的一句顺口溜“作文难，作文难，听说作文心就烦。”君不见，我们的学生一提笔，就唉声叹气，没有丝毫的写作欲望，他们“硬撑头皮，咬破笔杆，望烂青天”换来的只是挤出可怜的几个字后便不断数数的无奈，以及掐指计算是否达到规定字数的那份期盼。《新课标》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就要求教师对传统的作文教学作一深刻的反思。结合自己近年来的教学经验，我认为：走“融合”之路，可夯实整个习作教学的基石。具体可从以下几方面着手：
一、与知识积累相融合
增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我根据学生实际，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书不予规定，但根据每学期的必读书目，规定每天必有10-30分钟的课外阅读作业，以取代其它机械性抄写的作业。同时制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，制定了“周查、月结、期末评”的考核措施，设了“家——校课外阅读联系卡”，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。还用“点将法”不定期抽点班里某个人的读书情况。同时创设了班级阅读角，为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生的阅读兴趣。
为了提高学生阅读兴趣，每节语文课前3分钟开展口语交际活动；或开展每人一分钟的演讲活动，内容为前天所读到的精彩词、句或读后的感想、启发等，每学期安排一次课外阅读对抗赛，给优秀者予以奖励。不难发现，通过一段时间的坚持，学生阅读量逐年上升。学生读书的种类也不断增加，在学生心目中读书成了一种时尚。通过积累，学生丰富了知识、文化、语言的储备，促使习作根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。
二、与生活“材源”相融合
前不久，我在网上看到过一则关于小学生作文的报道，想起来令人心惊。一个城市的一所小学，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，只知道天天吃的大米是从超市买来的，根本不知道“大米”是怎么来的，就无话可说了。但是为了完成教师的任务只好苦思冥想、闭门造车，于是闹出了“先是农民伯伯种下大米树，然后是如何精心地培养，到了成熟了，农民伯伯把大米像摘果子那样从树上摘下来”的笑话。但是开怀大笑之余，我们又不得不对此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教师设计的要写的作文内容没有接近学生的生活实际与生活脱节，无话可写。
为此，我们必须引导学生去观察生活，使学生有话可说，有话想说，以此来丰富写作素材。比如，平时我总是常常有意无意地引导学生去观察周围的好人好事，比方说我常常问学生：今天我们班某某同学整理讲台，谁看到了？我们学校一年级的小朋友被评为“文明小天使”，谁听说了？愿意说给教师、同学听听吗？这样，引导学生观察生活，感受生活，在观察生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达，积累了大量的写作素材，这样到了要习作的时候，学生稍作回忆就可提笔写作了。
另一方面，我尽量引导学生参与生活，了解生活，使他们“有话能说”。我经常在布置了家庭作业后问学生，今天的作业估计多长时间完成？等你完成了准备做什么？开始的时候，绝大部分同学说看电视或者和小伙伴玩。针对这样的普遍问题，我就对学生说每次都这样太没意思了，何况长时间看电视会把眼睛搞坏的，我建议同学们做一些有意义的事情，好不好？学生略加思考后纷纷说出，帮妈妈做饭，帮爸爸种菜，打扫房间，整理书包等等，在劳动中学生产生了“自己的事要自己做”“从小就爱做家务”的愿望，他们有的把自己整理书包的小窍门告诉同学，有的写出《我学会了做饭了》的文章，这样的活动，拉近了学生和生活的联系，充实了学生原来枯燥、单一的生活，他们既参与了生活，认识了生活，同时也丰富了写作素材。
三、与角色转换相融合
当今小学生的通病是怕写作文。究其原因学生习作都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都是先有教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。因而，我在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗汉古尔河中心校）
【关键词】习作教学 三融结合
现在常挂在学生嘴边的一句顺口溜“作文难，作文难，听说作文心就烦。”君不见，我们的学生一提笔，就唉声叹气，没有丝毫的写作欲望，他们“硬撑头皮，咬破笔杆，望烂青天”换来的只是挤出可怜的几个字后便不断数数的无奈，以及掐指计算是否达到规定字数的那份期盼。《新课标》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就要求教师对传统的作文教学作一深刻的反思。结合自己近年来的教学经验，我认为：走“融合”之路，可夯实整个习作教学的基石。具体可从以下几方面着手：
一、与知识积累相融合
增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我根据学生实际，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书不予规定，但根据每学期的必读书目，规定每天必有10-30分钟的课外阅读作业，以取代其它机械性抄写的作业。同时制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，制定了“周查、月结、期末评”的考核措施，设了“家——校课外阅读联系卡”，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。还用“点将法”不定期抽点班里某个人的读书情况。同时创设了班级阅读角，为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生的阅读兴趣。
为了提高学生阅读兴趣，每节语文课前3分钟开展口语交际活动；或开展每人一分钟的演讲活动，内容为前天所读到的精彩词、句或读后的感想、启发等，每学期安排一次课外阅读对抗赛，给优秀者予以奖励。不难发现，通过一段时间的坚持，学生阅读量逐年上升。学生读书的种类也不断增加，在学生心目中读书成了一种时尚。通过积累，学生丰富了知识、文化、语言的储备，促使习作根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。
二、与生活“材源”相融合
前不久，我在网上看到过一则关于小学生作文的报道，想起来令人心惊。一个城市的一所小学，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，只知道天天吃的大米是从超市买来的，根本不知道“大米”是怎么来的，就无话可说了。但是为了完成教师的任务只好苦思冥想、闭门造车，于是闹出了“先是农民伯伯种下大米树，然后是如何精心地培养，到了成熟了，农民伯伯把大米像摘果子那样从树上摘下来”的笑话。但是开怀大笑之余，我们又不得不对此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教师设计的要写的作文内容没有接近学生的生活实际与生活脱节，无话可写。
为此，我们必须引导学生去观察生活，使学生有话可说，有话想说，以此来丰富写作素材。比如，平时我总是常常有意无意地引导学生去观察周围的好人好事，比方说我常常问学生：今天我们班某某同学整理讲台，谁看到了？我们学校一年级的小朋友被评为“文明小天使”，谁听说了？愿意说给教师、同学听听吗？这样，引导学生观察生活，感受生活，在观察生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达，积累了大量的写作素材，这样到了要习作的时候，学生稍作回忆就可提笔写作了。
另一方面，我尽量引导学生参与生活，了解生活，使他们“有话能说”。我经常在布置了家庭作业后问学生，今天的作业估计多长时间完成？等你完成了准备做什么？开始的时候，绝大部分同学说看电视或者和小伙伴玩。针对这样的普遍问题，我就对学生说每次都这样太没意思了，何况长时间看电视会把眼睛搞坏的，我建议同学们做一些有意义的事情，好不好？学生略加思考后纷纷说出，帮妈妈做饭，帮爸爸种菜，打扫房间，整理书包等等，在劳动中学生产生了“自己的事要自己做”“从小就爱做家务”的愿望，他们有的把自己整理书包的小窍门告诉同学，有的写出《我学会了做饭了》的文章，这样的活动，拉近了学生和生活的联系，充实了学生原来枯燥、单一的生活，他们既参与了生活，认识了生活，同时也丰富了写作素材。
三、与角色转换相融合
当今小学生的通病是怕写作文。究其原因学生习作都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都是先有教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。因而，我在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗汉古尔河中心校）