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摘要：学前教育和义务教育阶段是教育的主要组成部分，而学前教育是基础。但少数民族地区的学前教育相对发达地区的要落后，为全面提升学前教育质量，提升少数民族汉语学习水平，本文重点分析学前教育中汉语的学习在少数民族地区的开展存在的问题。
关键词：学前教育；汉语；少数民族；开展教学难题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0121
一、前言
在幼儿时期，人的语言发展具有很关键的作用，同时也是人们发展语言最为快速的时期，针对宁夏少数民族地区汉语学习的研究，并将学习汉语作为幼儿学习内容其开展还是存在一定的难度，现为做深一步分析，努力做好少数民族地区幼儿汉语教学工作，积极地培养幼儿汉语的理解能力以及表达能力，使其在以后的人生中收益。
二、学前教育中开展汉语学习的必要性
目前，随着普通话在我国不断地发展，汉语成为我国使用最多、最广的语言。所以，在此背景下要积极地学习汉语，每个少数民族均有属于自己的语言文化，在学前教育将双语教育放在教学首位，特别是在幼儿时期以及小学阶段，努力为学生打造良好的汉语学习氛围，养成学生学习汉语的习惯。同时，学习汉语有助于学生顺利地开展每一门学科的学习，提高少数民族地区教育质量，丰富教学资源，实现少数民族地区教育跨越式发展模式。
三、学前教育中汉语的学习在少数民族地区的开展问题研究和对策
1. 将本地教学资源与学科教学结合
现阶段，汉语教育在少数民族地区还属于起步阶段，双语学习资源较为缺乏，所以，教师要积极地为学生寻找学习材料，将本地教学资源与学科教学结合，并根据《课程标准》对汉语教学内容实行编排工作，组成本地区的特色教材，让学生真正的学习到有用的汉语知识，并鼓励他们积极的开口学习，即使是讲错了也没有关系，帮助他们改正即可。同时，教师还可以通过生活中幼儿接触到的各类事物开展学习，积极的营造汉语学习环境，比如，课堂上常见的事物，书本、书桌、笔等，还有幼儿们喜欢的食物、动物等，均可以将之运用到课堂中，将幼儿感兴趣的食物引入课堂教学中，有助于提高他们的课堂参与度，同时激发他们对学习汉语的兴趣，让学生在平常的事物中体会学习汉语的乐趣。
2. 将汉语学习贯穿于每一学科教学中
对于每一学科的学习，我国少数民族地区的学生就要积极地克服语言障碍，才能更深入地学习每一门学科的知识，所以，在每一学科的教学中都免不了对汉语的教育，进行语言训练，就是为了能更好的实现教学。但实际情况往往因为在接受教育过程中，需要接收大量的知识，仅有的语言水平无法理解更多的知识，学生在课堂上除了顾及学习，同时学科学习，同时还有对语言方面的学习。学生的学习还是有一定难度的，特别是针对自然等课程，对专业术语是很难理解的。因此，教师也不能太过于焦急，幼儿接受新事物的能力有限，每一节课教授的知识不能过多，学生不能理解教师教授的内容就会产生对学习汉语的厌倦感，从而容易对其他学科的学习失去兴趣。
同时，还要积极地倡导学习汉语，并说明学习汉语的重要性、好处，在幼儿时期接受双语教育，培养他们的汉语表达能力以及理解能力，全面提升少数民族地区的教育质量。“双语”教学是社会发展需要，目前也已成为少数民族教育改革的一个重要的目标之一。因此，为了更好地实现双语教育，少数民族地区教师要积极地增强自身的语言功底，以便更好地教授学生汉语，为幼儿学习汉语打下良好的基础，有效地提高教育质量和水平。
3. 优化幼儿教育课程改革
优化幼儿教育课程改革背景下，根据新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，实行教育的主要目的不再是过去的认识世界，而是运用我们自身的能力开创一个有可能的世界。相对应地，教师定位也会有所变化，而我国数少数民族地区教师面临更多的挑战，要对地区教育体系有一个正确的把握，比如教育理论知识、汉语水平还有教育技能等，只要对少数民族地区教育有一个准确整体的把握才有可能实现有效的双语教育，制定符合该地区教育实际情况的教育策略，并提出策略的理论基础以及实践依据。总结少数民族地区学前教育对于“双语”教育文化资料，实现多元化教育，不仅能继承传统文化，同时还可丰富幼儿教育研究资料。全面提升教师汉语水平、信息素养等各方面能力，加快建设一支优秀幼师团队，提高少数民族地区幼儿教师的师资力量，促进我国少数民族地区学前教育发展。
四、结束语
总之，通过学前教育中汉语的学习在少数民族地区的开展问题分析，主要体现缺少教学资源，与学习汉语和各个学科的学习未能做好课程安排，同时少数民族幼儿教师师资能力也面临着挑战。只有不断地总结教学经验，并积极地提供有关的理论基础，不断地优化幼儿教育课程，为少数民族幼儿教师提供提升自我能力的机会，从而全面提高学前教育汉语教学质量，促进整个少数民族教育水平。
参考文献：
[1] 羅 芳.少数民族地区汉语课程资源开发中的问题与行动策略[J]. 湖北成人教育学院学报，2016（5）.
[2] 黄文芬.少数民族地区学前教育现状分析与对策[J].黔南民族师范学院学报，2012（5）.
（作者单位：宁夏固原市原州区民族幼儿园 756000）
关键词：学前教育；汉语；少数民族；开展教学难题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0121
一、前言
在幼儿时期，人的语言发展具有很关键的作用，同时也是人们发展语言最为快速的时期，针对宁夏少数民族地区汉语学习的研究，并将学习汉语作为幼儿学习内容其开展还是存在一定的难度，现为做深一步分析，努力做好少数民族地区幼儿汉语教学工作，积极地培养幼儿汉语的理解能力以及表达能力，使其在以后的人生中收益。
二、学前教育中开展汉语学习的必要性
目前，随着普通话在我国不断地发展，汉语成为我国使用最多、最广的语言。所以，在此背景下要积极地学习汉语，每个少数民族均有属于自己的语言文化，在学前教育将双语教育放在教学首位，特别是在幼儿时期以及小学阶段，努力为学生打造良好的汉语学习氛围，养成学生学习汉语的习惯。同时，学习汉语有助于学生顺利地开展每一门学科的学习，提高少数民族地区教育质量，丰富教学资源，实现少数民族地区教育跨越式发展模式。
三、学前教育中汉语的学习在少数民族地区的开展问题研究和对策
1. 将本地教学资源与学科教学结合
现阶段，汉语教育在少数民族地区还属于起步阶段，双语学习资源较为缺乏，所以，教师要积极地为学生寻找学习材料，将本地教学资源与学科教学结合，并根据《课程标准》对汉语教学内容实行编排工作，组成本地区的特色教材，让学生真正的学习到有用的汉语知识，并鼓励他们积极的开口学习，即使是讲错了也没有关系，帮助他们改正即可。同时，教师还可以通过生活中幼儿接触到的各类事物开展学习，积极的营造汉语学习环境，比如，课堂上常见的事物，书本、书桌、笔等，还有幼儿们喜欢的食物、动物等，均可以将之运用到课堂中，将幼儿感兴趣的食物引入课堂教学中，有助于提高他们的课堂参与度，同时激发他们对学习汉语的兴趣，让学生在平常的事物中体会学习汉语的乐趣。
2. 将汉语学习贯穿于每一学科教学中
对于每一学科的学习，我国少数民族地区的学生就要积极地克服语言障碍，才能更深入地学习每一门学科的知识，所以，在每一学科的教学中都免不了对汉语的教育，进行语言训练，就是为了能更好的实现教学。但实际情况往往因为在接受教育过程中，需要接收大量的知识，仅有的语言水平无法理解更多的知识，学生在课堂上除了顾及学习，同时学科学习，同时还有对语言方面的学习。学生的学习还是有一定难度的，特别是针对自然等课程，对专业术语是很难理解的。因此，教师也不能太过于焦急，幼儿接受新事物的能力有限，每一节课教授的知识不能过多，学生不能理解教师教授的内容就会产生对学习汉语的厌倦感，从而容易对其他学科的学习失去兴趣。
同时，还要积极地倡导学习汉语，并说明学习汉语的重要性、好处，在幼儿时期接受双语教育，培养他们的汉语表达能力以及理解能力，全面提升少数民族地区的教育质量。“双语”教学是社会发展需要，目前也已成为少数民族教育改革的一个重要的目标之一。因此，为了更好地实现双语教育，少数民族地区教师要积极地增强自身的语言功底，以便更好地教授学生汉语，为幼儿学习汉语打下良好的基础，有效地提高教育质量和水平。
3. 优化幼儿教育课程改革
优化幼儿教育课程改革背景下，根据新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，实行教育的主要目的不再是过去的认识世界，而是运用我们自身的能力开创一个有可能的世界。相对应地，教师定位也会有所变化，而我国数少数民族地区教师面临更多的挑战，要对地区教育体系有一个正确的把握，比如教育理论知识、汉语水平还有教育技能等，只要对少数民族地区教育有一个准确整体的把握才有可能实现有效的双语教育，制定符合该地区教育实际情况的教育策略，并提出策略的理论基础以及实践依据。总结少数民族地区学前教育对于“双语”教育文化资料，实现多元化教育，不仅能继承传统文化，同时还可丰富幼儿教育研究资料。全面提升教师汉语水平、信息素养等各方面能力，加快建设一支优秀幼师团队，提高少数民族地区幼儿教师的师资力量，促进我国少数民族地区学前教育发展。
四、结束语
总之，通过学前教育中汉语的学习在少数民族地区的开展问题分析，主要体现缺少教学资源，与学习汉语和各个学科的学习未能做好课程安排，同时少数民族幼儿教师师资能力也面临着挑战。只有不断地总结教学经验，并积极地提供有关的理论基础，不断地优化幼儿教育课程，为少数民族幼儿教师提供提升自我能力的机会，从而全面提高学前教育汉语教学质量，促进整个少数民族教育水平。
参考文献：
[1] 羅 芳.少数民族地区汉语课程资源开发中的问题与行动策略[J]. 湖北成人教育学院学报，2016（5）.
[2] 黄文芬.少数民族地区学前教育现状分析与对策[J].黔南民族师范学院学报，2012（5）.
（作者单位：宁夏固原市原州区民族幼儿园 756000）