《夜晚的实验》是苏教版六年级下册第四单元的第一篇课文。本文主要讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的实验揭开了蝙蝠夜间飞行秘密的经过，进而引发科学家的进一步探索，发现了超声波的存在，并广泛应用于工业、农业、医疗、军事等领域。我选择这篇课文上了一节名师示范课。在设计本课教学时，我想：本单元的主题是“探索与发现”，这类教材的教学应重视学生思辨能力的培养，因为这篇课文是纯叙事性的文章，生字词不多，语言平实，学生一读就懂，语言文字的训练点还是比较难找的；如果再用教诗歌、散文的方法来教学，实在不够妥当。因此，我把这节课教学的重点放在学生质疑、判断、推理能力的培养上。
　　一、从质疑入手，让学生自主探究
　　课一开始，我就从第一课时学生提出的问题入手，提炼出三大问题——（1）斯帕拉捷为什么要做夜晚的实验？（2）斯帕拉捷进行了几次实验？分别是怎样做的？结果怎样？（3）斯帕拉捷是一个怎样的科学家？三大问题一提出，围绕“夜晚的实验”的所有关键性的内容在学生脑海中就“立”了起来。循着这三条主线，给足学生充分阅读、思考的时间，完全做到了“放手”，还课堂于学生，而且为课尾探究“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发”埋下了伏笔。语文教学不就是要培养细致观察，善于捕捉生活中常见的现象进行深入思考、不断探究的精神吗？
　　二、着手解决问题，放飞思维向“纵深”发展
　　在学生充分自主探究的基础上，师生共同来解决上述问题。对第一个问题，学生很快就能说出答案，此时他们的思维是浅表的。我用一句话来拓宽学生思维：“在平常的现象中隐藏着不平常的内容，因此，引起了斯帕拉捷的好奇。”这样的点拨，让学生明白斯帕拉捷细心观察、善于思考，这是科学家的特质。第二个问题几乎浓缩了全文的主要内容。如果按以往的教学，学生就会一次次地找出关键词句，一次次地研读，这样既繁琐又会把文本解读得支离破碎，更会让学生陶醉于肤浅的思维中。我没有这样教。我首先把学生的思维拎到了一个“高地”上：一系列实验，怎样写既清晰简洁而又不让人觉得重复呢？学生立即想到写的时候一定要有重点。我继续追问：“你们觉得应该重点写哪一次实验？”引导学生从篇幅的长短上去把握重点突出、详略得当的写法。接着，我从逻辑推理的层面引导学生探究第一次实验，让学生用最简洁的语言填写第一次实验的表格。这体现了教学中“扶”的原则。然后，又让学生结合表格复述第一次实验的过程。其实，课文中先写实验的方法、结果，后写的斯帕拉捷实验前的推理。我这样的教学，学生的思维就从文本中跳了出来。有了上述第一次实验的教学，下面的几次实验，我放手让学生自己去揣摩斯帕拉捷的心路历程，通过动嘴说去彰显逻辑推理能力。复述课文这个环节，让学生结合表格内容进行讲述，训练了他们的语言组织能力和口语表达能力。我又让学生分别从感叹、惊讶、肯定三个角度去解读夜晚实验的结论。结尾部分的教学，我设计这样的问题：斯帕拉捷的实验完成了，你们明白他为什么能够解开蝙蝠夜间飞行的秘密吗？我没有让学生直接说出斯帕拉捷这个人物身上存在哪些精神，而是让学生谈谈学习了这篇课文后的收获。在畅谈自己的收获体会时，学生都能联系课文内容进行陈述，既巩固了对课文内容的理解，又激发了对斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了学生的独特体验。
　　三、关注文本细节，进行巧妙处理
　　关于书后引号用法的练习，大多数教师随文教学，出现一句讨论一句。到头来，学生对引号到底有哪些用法在头脑中还是零散的记忆。在这节课教学中，为了不打破学生对问题探究的演绎推理，我巧妙地避让了这些引号，只在第三部分教学中突出了 “蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’黑夜，‘听’到没有声音的物体呢”这一处。很显然，视线能够穿透黑夜，耳朵只能听到声音，这种形象化的说法告诉我们这里的“穿透”“听”都是表示特殊的含义。这样，在课尾的作业中，我把几处引号一起列出来，既有利于学生整体把握引号的用法，又不打破课堂中学生思维的连贯性。又比如，对最后两个自然段的教学，我先让学生填空，然后多媒体出示，再画出简易的蝙蝠夜行示意图。这样，把抽象的文字通过具体的图画演示出来，让学生得到更直观的了解，并产生好奇心。学生的好奇心是他们探索自然奥秘的起点。
　　这节课的最大特点是打破了以往语文教学的模式，以学生的自主学习、自我感悟为主，教学目标的达成与学生的思维训练融为一体。这样，我教得轻松，学生学得积极主动，取得了非常好的教学效果。当然，语文教学永远是一门带有遗憾的艺术，不能面面俱到。比如，这节课重视了推理和复述，对课文的朗读相对就欠缺一点。但是，我坚信，创新教学的思路没有错，我们要力避所有文本采用同一的教学模式，要充分地研读文本，把握文本，用好文本，让学生从文本中跳出来，这样才能高屋建瓴，收到理想的教学效果。
　　（责编 韦 雄）