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摘 要：新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量是学校教育的生命线。因此，数学教师应以学定导，追求高效课堂，以达到减负增效的目的。
关键词：减负；高效课堂
减负提质就是要减轻学生负担，提高教学质量，这是推行素质教育的关键。随着课程改革的逐渐升温，减负提质的发展也已提上日程了。如何使学生从繁重的课业中解放出来，同时也要完成教学任务是我们每位教师都必须思考的，我们绝不能走进误区，所以要明确“减负”与“提质”应该同步发展，少了“提质”作为目标的“减负”或者少了“减负”作为过程的提质都是毫无意义的。
作为教师，如何在教学中“减负提质”，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。在实际工作中，本人认为着眼于课堂学习方式，调动学生学习积极性、主动性，促高效之课堂；针对课堂提出一些个人的粗略见解。
在我们的数学教学中追求以学定导，高效课堂观念是相当重要的，其本质就是要以较少的课堂时间，使学生掌握最多的知识，使学生得到最大的发展。新课标要求教师要明确：课堂中教师占主导地位，学生占主体地位，把课堂真正还给学生，学生能讲的教师坚决不讲，不重复学生的话，只是在关键处和学生讲不清楚的地方适时点拨。学生喜欢自己讲，自己做，自己动，自己探索的课堂。因此我们要更新观念，以学定导适应素质教育的要求。
一、课堂组织有效的合作方式，评价多元化
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。要培养21世纪创造性的人才，合作交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，而且还能使学生在开放的学习中各抒己见、互相学习、协作创新，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。
我将学生按同组异质，组间同质的原则分组，使得组内互补，以优带差。组间实力相当，可以相互质疑，抗衡。并且给每个组选组长，全班进行量化考核，提高学生的参与度，激发学习的热情。下面以一节课具体谈谈我在教学中是如何减负体制的。
在教学《生活中的比》时，由于本课属于概念课，我以概念的引出，比的读写，认识各部分名称，梳理与旧知关系，巩固练习为线索进行设计。通过同类量，不同类量进行比较，具体如下：
（一）合作交流。
根据方格图中每个长方形的长和宽完成：长是宽的（ ）倍（算式及得数）宽是长的几分之几（算式及得数）.我发现了：（ ）.
（二）同伴协作。
因为（ ）>（ ），所以（ ）的速度快
同伴评价：A（ ） B（ ） C（ ）
引导学生得出这些问题都是通过除法来解决问题的，引出概念比。让学生自学完成比个部分名称的学习，最大限度的参与知识的生成过程。在分数与除法关系的基础上，采用导，扶，放的模式梳理比与除法，分数之间的关系。通过除数，分母不能为零引出比的后项不能为零。知识的生成水到到渠成。
（三）自主探究。
①（ ），又叫做这两个数的（ ）。
如：8÷5读作：（ ）写作：（ ）
②看算式写名称：
8∶5=8÷5= 1.6
自我评价：A（ ） B（ ） C（ ）
在巩固提升中，我将知识问题化，将问题梯度化，将梯度层次化，让不同的学生学到不同的数学，让学生学到发展中的数学。
二、巩固练习再提升
【聚沙成塔】
（1）比的后项是2，比的前项是8，这个比写作：（ ），读作：（ ），比值是：（ ）。
（2）比的后项是4，比的前项和后项的和是7，这个比写作：（ ），读作：（ ），比值是：（ ）。
（3）有5个红球和10个白球，白球和红球个数的比是：（ ），红球和总个数的比是：（ ），10∶15表示：（ ）。
【激流勇进】
（4）数学兴趣小组男生与女生的人数的比是3∶2，那么男生一定是3人，女生一定是2人吗？举个反例说明.
小组评价：A（ ） B（ ） C（ ）
教师评价：A（ ） B（ ） C（ ）
整个学习过程以以教师为主导学生为主体的新课程理念为指导。新课标指出，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，我采用多元化的评价方式，让学生的思维时刻处于爬坡状态。接着我又让学生说身边的比，学生各抒己见，课堂氛围活跃且民主。
课堂教学是一个动态生成的过程，通过别开生面的情境，引发了学生的问题意识、思维意识，不但生成了教学资源，还有效地调动了学生探求问题的积极性，更为学生开辟了一片创新的天地。学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。总之，充盈民主气息的课堂，能让学生身处毫无任何压力而轻松自然的课堂，让他们真正的成为课堂中的学习主人，这才是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是真正高效的课堂。
参考文献
[1] 《小学数学教师》上海教育出版社，2011-1.
[2] 《课程改革与学习主题构建》科学出版社.
关键词：减负；高效课堂
减负提质就是要减轻学生负担，提高教学质量，这是推行素质教育的关键。随着课程改革的逐渐升温，减负提质的发展也已提上日程了。如何使学生从繁重的课业中解放出来，同时也要完成教学任务是我们每位教师都必须思考的，我们绝不能走进误区，所以要明确“减负”与“提质”应该同步发展，少了“提质”作为目标的“减负”或者少了“减负”作为过程的提质都是毫无意义的。
作为教师，如何在教学中“减负提质”，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。在实际工作中，本人认为着眼于课堂学习方式，调动学生学习积极性、主动性，促高效之课堂；针对课堂提出一些个人的粗略见解。
在我们的数学教学中追求以学定导，高效课堂观念是相当重要的，其本质就是要以较少的课堂时间，使学生掌握最多的知识，使学生得到最大的发展。新课标要求教师要明确：课堂中教师占主导地位，学生占主体地位，把课堂真正还给学生，学生能讲的教师坚决不讲，不重复学生的话，只是在关键处和学生讲不清楚的地方适时点拨。学生喜欢自己讲，自己做，自己动，自己探索的课堂。因此我们要更新观念，以学定导适应素质教育的要求。
一、课堂组织有效的合作方式，评价多元化
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。要培养21世纪创造性的人才，合作交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，而且还能使学生在开放的学习中各抒己见、互相学习、协作创新，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。
我将学生按同组异质，组间同质的原则分组，使得组内互补，以优带差。组间实力相当，可以相互质疑，抗衡。并且给每个组选组长，全班进行量化考核，提高学生的参与度，激发学习的热情。下面以一节课具体谈谈我在教学中是如何减负体制的。
在教学《生活中的比》时，由于本课属于概念课，我以概念的引出，比的读写，认识各部分名称，梳理与旧知关系，巩固练习为线索进行设计。通过同类量，不同类量进行比较，具体如下：
（一）合作交流。
根据方格图中每个长方形的长和宽完成：长是宽的（ ）倍（算式及得数）宽是长的几分之几（算式及得数）.我发现了：（ ）.
（二）同伴协作。
因为（ ）>（ ），所以（ ）的速度快
同伴评价：A（ ） B（ ） C（ ）
引导学生得出这些问题都是通过除法来解决问题的，引出概念比。让学生自学完成比个部分名称的学习，最大限度的参与知识的生成过程。在分数与除法关系的基础上，采用导，扶，放的模式梳理比与除法，分数之间的关系。通过除数，分母不能为零引出比的后项不能为零。知识的生成水到到渠成。
（三）自主探究。
①（ ），又叫做这两个数的（ ）。
如：8÷5读作：（ ）写作：（ ）
②看算式写名称：
8∶5=8÷5= 1.6
自我评价：A（ ） B（ ） C（ ）
在巩固提升中，我将知识问题化，将问题梯度化，将梯度层次化，让不同的学生学到不同的数学，让学生学到发展中的数学。
二、巩固练习再提升
【聚沙成塔】
（1）比的后项是2，比的前项是8，这个比写作：（ ），读作：（ ），比值是：（ ）。
（2）比的后项是4，比的前项和后项的和是7，这个比写作：（ ），读作：（ ），比值是：（ ）。
（3）有5个红球和10个白球，白球和红球个数的比是：（ ），红球和总个数的比是：（ ），10∶15表示：（ ）。
【激流勇进】
（4）数学兴趣小组男生与女生的人数的比是3∶2，那么男生一定是3人，女生一定是2人吗？举个反例说明.
小组评价：A（ ） B（ ） C（ ）
教师评价：A（ ） B（ ） C（ ）
整个学习过程以以教师为主导学生为主体的新课程理念为指导。新课标指出，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，我采用多元化的评价方式，让学生的思维时刻处于爬坡状态。接着我又让学生说身边的比，学生各抒己见，课堂氛围活跃且民主。
课堂教学是一个动态生成的过程，通过别开生面的情境，引发了学生的问题意识、思维意识，不但生成了教学资源，还有效地调动了学生探求问题的积极性，更为学生开辟了一片创新的天地。学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。总之，充盈民主气息的课堂，能让学生身处毫无任何压力而轻松自然的课堂，让他们真正的成为课堂中的学习主人，这才是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是真正高效的课堂。
参考文献
[1] 《小学数学教师》上海教育出版社，2011-1.
[2] 《课程改革与学习主题构建》科学出版社.