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有效教学就是有效率的教学。有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。
提高英语课堂分组讨论有效性的策略如下：
一、明确主题和课前预习
（一）明确主题。
在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。
（二）课前预习。
这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。
二、合理分组和创建适宜环境
（一）合理分组。
实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4～8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：①学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；②学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；③这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；④每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。
（二）创建适宜环境主要包括：
（1）采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。
（2）创设支持性环境。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。
三、适时引导和有效调控
（一）适时引导。
任教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。
（二）有效调控。
（1）控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5～15分钟，具体取决于任务的难易度。
（2）控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。
（3）控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。
四、及时反馈和合理评价
1.及时反馈。
2.合理评价。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what I want to learn），学到了什么（what I have learned） 等。
评价时可采用多种形式相结合：（1）小组成员自评，互评。 （2）组间互评。 （3）教师评价。
课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，英语课堂讨论的有效性研究提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。
提高英语课堂分组讨论有效性的策略如下：
一、明确主题和课前预习
（一）明确主题。
在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。
（二）课前预习。
这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。
二、合理分组和创建适宜环境
（一）合理分组。
实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4～8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：①学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；②学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；③这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；④每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。
（二）创建适宜环境主要包括：
（1）采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。
（2）创设支持性环境。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。
三、适时引导和有效调控
（一）适时引导。
任教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。
（二）有效调控。
（1）控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5～15分钟，具体取决于任务的难易度。
（2）控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。
（3）控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。
四、及时反馈和合理评价
1.及时反馈。
2.合理评价。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what I want to learn），学到了什么（what I have learned） 等。
评价时可采用多种形式相结合：（1）小组成员自评，互评。 （2）组间互评。 （3）教师评价。
课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，英语课堂讨论的有效性研究提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。