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随着国际化的加强，掌握英语变得愈来愈重要。大学英语作为各高校开设的一门必修课，也长期备受重视。作为非专业课的基础课程，大学英语课程的开设课时也往往多于其他基础课程。此外，很多高校将大学英语四、六级与相关评优、评先、证书获取等挂钩。大多数企业也更偏向于聘用取得相关证书的大学生。然而，相对于高校和企业的重视而言，真正的学习主体，即广大在校非英语专业大学生普遍漠视大学英语课。历经十多年的英语学习，效果却事倍功半，学生心态也早已倦怠。
大学英语教学存在的问题及原因分析
总体来说，大学英语教学普遍存在问题有：教学思想落后，仍以“课文讲解”和“课文练习”为主；教学模式相对单一，课堂主要还是呈现老师“一言堂”现象；学生积极性不高，以各自的方式打发时间，甚至是逃课，被动接受学习。从而造成师生双方程序化教与学，学习效率令人堪忧。另外，在大学英语技能培养方面也缺乏针对性。例如，能好好掌握听、说、读、写、译五项基本能力其中一两项的学生寥寥无几，更不用说与自己专业相关性较强的技能了。原因如下：
高校教学评估系统不够全面，应试教育色彩相对在沿承。统一的教学大纲要求以及学生评估系统导致老师教学重点偏离实用性的这一核心。缺乏定期的教师培训也是一个原因，能与时俱进的教师才能更准确地掌握社会的需求趋势，把握课堂的教学重心。教材单一化，教学任务不科学，导致教学形式化。具体而言，由于教材更新需要一定的时间，教改涉及的程序也比较繁杂，所以课堂革新往往跟不上时代需求，使大学英语课程体系缺乏特色，教学任务杂而少核心，教学理念重理论而轻实践。再者，英语实践性强、应用性广的特点在大学英语课堂教学中也鲜有体现。虽然大学专业的设置五花八门，但是英语课程却往往千篇一律。没有紧密结合不同专业分析相关的就业需求，开设相关特色英语课程，提供相关实践环境。因此，迈入大学的学子们慢慢认为大学英语较中学英语而言没有多大变化，关联性也不强，甚至不及中学教育那么富有竞争性。各专业的学生也领会不到自己学习英语的目的和实用性所在。
大学英语教学革新的几点建议
既然我们意识到了这些问题的存在及其严峻性，也分析了其中的主要缘由，就有必要采取措施革新局面。笔者在此以自己在教学活动中积累的经验，谈谈一些想法。
·以学生专业差异为标准
专业意味着特色，然而我们现在的大学英语课程大同小异，大多早已失去了那种独有性。换言之，不管是经济类、文学类、管理类、艺术类，还是工程类，英语课程基本以大学英语四、六级为核心，授课内容和形式也比较传统单一。针对由此造成的学生忽视英语学习的重要性和英语实际运用能力弱的问题，笔者认为：以不同的专业为基础，增设具有特色的英语课程，从而激发学生的学习兴趣，提高学生结合自己所学专业实际运用英语的能力。比如，经济类专业可以结合细化后的小方向增加金融贸易类词汇与文化知识等，同时采用让学生模拟商贸谈判、开展课堂英语角、欣赏英语类的金融视频、新闻等教学手段。如此，既有多样化的课堂，又融入了实践性因素。更让不同专业的学生感受到了相同的英文背景下不同的专业自豪感。这种因需施教，因材施教的特点也能为市场就业结构带去一股更坚实的活力。不可一业不专，也不能只专一业。以专业差异为基础，开设特色英语课程才能更好地迎合多样化的市场需求。
再者，对于非英语专业的学生而言，他们能更有优势地理解、记忆和运用那些专业术语。例如，计算机类、医学类、生物工程类等专业，他们的生涩词汇就需要一定的专业基础。而特色英语课程就是为了帮助学生树立一种学习目标性观念。清楚英语课堂学习的内容和自己专业的关联性以及如何在运用中获得成就感就是一种目标。而非盲从老师的任务或学校的考试。摆脱缺乏实用性学习的意识，让选择性学习转变成必要性学习。只有目标明确了，学习的主动性才能提上去，学习的效果才能改善。在这个过程当中，老师是指导者，学生才是主体。老师授学生以“渔”，给学生开口实践的机会平台；学生以“渔”捕鱼，学会运用更多的专业知识与技能。从模仿做起，在模仿上创新，在创新中获得学习成就感。
·以学生基础差异为标准
学生基础差异决定了教学方法与态度不能太过统一化，而应该根据不同的学习承载力，设计多样化的评估方式与鼓励机制。
第一，革新老师教学态度：与时俱进，坚持以学生为主体。利用适当的教学方法将学生的“主体”地位落到实处。不管是推荐书籍、网站，还是评论、嘉奖课堂效果，老师作为指导者与监督者需要及时引导教学方向，刺激学生的积极性，帮助学生找到自己学习的价值。另外，娱乐性课堂和问题式课堂也是不错的选择。偶尔让同学们模仿自己喜欢的电视、电影配音或者表演，举办歌唱比赛等，让学生们在娱乐中学习进步，自然中提高学习主动性。如此，学习的主体能感受到参与的快乐，帮助开发认知水平和能力。老师则需要尊重学生的思维差异、学习需求差异以及学习基础差异，结合实际，合理利用教学资源施教。
第二，分级教学，因材施教，满足不同学生的学习心理需求，最大化激发学生潜能。现在大多数高校都有采用自主选课的模式，而其中的标准就可以运用到分级教学的思想进行改革。分级教学旨在做到针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。那么为做到科学合理化的运用，首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，入学后一定时期内进行多次摸底测试，根据考核结果确定分级教学学生名单。成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩较差的学生进入C级（提高班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级的比例应当以普通班为主，两头占小部分。这样既保证学生的积极性，帮助学生找到正确的学习动机，增强学生间的竞争性。最后，保证分级班级的适当流动性，让学习进步大的学生有定期有考核进入高一级的机会。同时，保证分级教学的师资力量、鼓励机制也需跟上节奏。
第三，公平多样化评估机制。评估鼓励不单是针对学生学习效果，也指教师教学成果。合理有效的教学评估机制更能提高老师的教学积极性和竞争性。有竞争才有进步，师生间教学相长。作为大学英语教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估系统对实现课程目标至关重要。评定学习成绩时，不仅要以学习结果为导向，还应兼具学习的进步度与创新性。
总结
教改不论以什么方式进行，重点是分析清楚存在的问题，正面解决，做到具体问题具体分析的同时兼具时代创新性。问题之间是相互联系的，只要抓住重点，就可步步击破。教学的重点是学生和老师。如何提高学生的学习热情，刺激保持老师的教学动力就需要不断的思考。不管是锻炼学生学习能力，强调其用“渔”的能力；或者是分专业设置特色课程，培养专业自豪感和实用性；又或是教学思想改革，保证老师的先进性；还是运用分级教学，最大可能解决大学英语教学的“三低性”。这都传达着同一信息：教学存在问题，教改存在必要，方式有待探索，结果有道考验。
本篇为项目文章，项目编号：W11jyjx102，大学英语分级教学新模式的探索与实践
（作者单位：陕西省商洛学院外语系）
大学英语教学存在的问题及原因分析
总体来说，大学英语教学普遍存在问题有：教学思想落后，仍以“课文讲解”和“课文练习”为主；教学模式相对单一，课堂主要还是呈现老师“一言堂”现象；学生积极性不高，以各自的方式打发时间，甚至是逃课，被动接受学习。从而造成师生双方程序化教与学，学习效率令人堪忧。另外，在大学英语技能培养方面也缺乏针对性。例如，能好好掌握听、说、读、写、译五项基本能力其中一两项的学生寥寥无几，更不用说与自己专业相关性较强的技能了。原因如下：
高校教学评估系统不够全面，应试教育色彩相对在沿承。统一的教学大纲要求以及学生评估系统导致老师教学重点偏离实用性的这一核心。缺乏定期的教师培训也是一个原因，能与时俱进的教师才能更准确地掌握社会的需求趋势，把握课堂的教学重心。教材单一化，教学任务不科学，导致教学形式化。具体而言，由于教材更新需要一定的时间，教改涉及的程序也比较繁杂，所以课堂革新往往跟不上时代需求，使大学英语课程体系缺乏特色，教学任务杂而少核心，教学理念重理论而轻实践。再者，英语实践性强、应用性广的特点在大学英语课堂教学中也鲜有体现。虽然大学专业的设置五花八门，但是英语课程却往往千篇一律。没有紧密结合不同专业分析相关的就业需求，开设相关特色英语课程，提供相关实践环境。因此，迈入大学的学子们慢慢认为大学英语较中学英语而言没有多大变化，关联性也不强，甚至不及中学教育那么富有竞争性。各专业的学生也领会不到自己学习英语的目的和实用性所在。
大学英语教学革新的几点建议
既然我们意识到了这些问题的存在及其严峻性，也分析了其中的主要缘由，就有必要采取措施革新局面。笔者在此以自己在教学活动中积累的经验，谈谈一些想法。
·以学生专业差异为标准
专业意味着特色，然而我们现在的大学英语课程大同小异，大多早已失去了那种独有性。换言之，不管是经济类、文学类、管理类、艺术类，还是工程类，英语课程基本以大学英语四、六级为核心，授课内容和形式也比较传统单一。针对由此造成的学生忽视英语学习的重要性和英语实际运用能力弱的问题，笔者认为：以不同的专业为基础，增设具有特色的英语课程，从而激发学生的学习兴趣，提高学生结合自己所学专业实际运用英语的能力。比如，经济类专业可以结合细化后的小方向增加金融贸易类词汇与文化知识等，同时采用让学生模拟商贸谈判、开展课堂英语角、欣赏英语类的金融视频、新闻等教学手段。如此，既有多样化的课堂，又融入了实践性因素。更让不同专业的学生感受到了相同的英文背景下不同的专业自豪感。这种因需施教，因材施教的特点也能为市场就业结构带去一股更坚实的活力。不可一业不专，也不能只专一业。以专业差异为基础，开设特色英语课程才能更好地迎合多样化的市场需求。
再者，对于非英语专业的学生而言，他们能更有优势地理解、记忆和运用那些专业术语。例如，计算机类、医学类、生物工程类等专业，他们的生涩词汇就需要一定的专业基础。而特色英语课程就是为了帮助学生树立一种学习目标性观念。清楚英语课堂学习的内容和自己专业的关联性以及如何在运用中获得成就感就是一种目标。而非盲从老师的任务或学校的考试。摆脱缺乏实用性学习的意识，让选择性学习转变成必要性学习。只有目标明确了，学习的主动性才能提上去，学习的效果才能改善。在这个过程当中，老师是指导者，学生才是主体。老师授学生以“渔”，给学生开口实践的机会平台；学生以“渔”捕鱼，学会运用更多的专业知识与技能。从模仿做起，在模仿上创新，在创新中获得学习成就感。
·以学生基础差异为标准
学生基础差异决定了教学方法与态度不能太过统一化，而应该根据不同的学习承载力，设计多样化的评估方式与鼓励机制。
第一，革新老师教学态度：与时俱进，坚持以学生为主体。利用适当的教学方法将学生的“主体”地位落到实处。不管是推荐书籍、网站，还是评论、嘉奖课堂效果，老师作为指导者与监督者需要及时引导教学方向，刺激学生的积极性，帮助学生找到自己学习的价值。另外，娱乐性课堂和问题式课堂也是不错的选择。偶尔让同学们模仿自己喜欢的电视、电影配音或者表演，举办歌唱比赛等，让学生们在娱乐中学习进步，自然中提高学习主动性。如此，学习的主体能感受到参与的快乐，帮助开发认知水平和能力。老师则需要尊重学生的思维差异、学习需求差异以及学习基础差异，结合实际，合理利用教学资源施教。
第二，分级教学，因材施教，满足不同学生的学习心理需求，最大化激发学生潜能。现在大多数高校都有采用自主选课的模式，而其中的标准就可以运用到分级教学的思想进行改革。分级教学旨在做到针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。那么为做到科学合理化的运用，首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，入学后一定时期内进行多次摸底测试，根据考核结果确定分级教学学生名单。成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩较差的学生进入C级（提高班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级的比例应当以普通班为主，两头占小部分。这样既保证学生的积极性，帮助学生找到正确的学习动机，增强学生间的竞争性。最后，保证分级班级的适当流动性，让学习进步大的学生有定期有考核进入高一级的机会。同时，保证分级教学的师资力量、鼓励机制也需跟上节奏。
第三，公平多样化评估机制。评估鼓励不单是针对学生学习效果，也指教师教学成果。合理有效的教学评估机制更能提高老师的教学积极性和竞争性。有竞争才有进步，师生间教学相长。作为大学英语教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估系统对实现课程目标至关重要。评定学习成绩时，不仅要以学习结果为导向，还应兼具学习的进步度与创新性。
总结
教改不论以什么方式进行，重点是分析清楚存在的问题，正面解决，做到具体问题具体分析的同时兼具时代创新性。问题之间是相互联系的，只要抓住重点，就可步步击破。教学的重点是学生和老师。如何提高学生的学习热情，刺激保持老师的教学动力就需要不断的思考。不管是锻炼学生学习能力，强调其用“渔”的能力；或者是分专业设置特色课程，培养专业自豪感和实用性；又或是教学思想改革，保证老师的先进性；还是运用分级教学，最大可能解决大学英语教学的“三低性”。这都传达着同一信息：教学存在问题，教改存在必要，方式有待探索，结果有道考验。
本篇为项目文章，项目编号：W11jyjx102，大学英语分级教学新模式的探索与实践
（作者单位：陕西省商洛学院外语系）