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摘 要：笔者以为，需要密切联系地区产业发展的实际，以计算机辅助设计与制造专业为载体，以校企合作为突破口，通过建设校企合作教育的实训、培训、研发三位一体平台。把课程改革引向深入，从操作层面上，从职业岗位能力分析入手，开展课程设置、课程内容、课程情景等课程体系组成要素的改革和实践。
关键词：计算机辅助设计与制造；三位一体；教学模式；课程体系
课程建设是当下专业建设的重中之重。课程的分化与整合，是专业内涵发展的需要。课程内容体系与模式的研究，是课程解构与重构的基础。经过分化与整合的课程，不是对已有课程的简单否定，而是对传统课程的一种继承和发展。
一、教学模式的研究与实践
（一）以科学的理论指导课程改革的研究与实践。
高职课程改革必须重视两个态势:一是技术发展对社会职业岗位内涵及外延正产生着愈来愈大的影响，技术的更新不断促使低技术岗位消亡和高新技术岗位产生。二是经济全球化背景下，产业结构和行业结构变化在使得原有职业岗位转型、消失的同时，也催生了大批新岗位、新职业。为了适应这种态势，高职教育专业设置要以市场需求为导向，课程体系构建要以岗位(群)为依据，课程改革要以能力为本位，专业教学改革、课程内容改革必须体现适应性、实践性、开放性及职业性原则，鉴于此，世界各国纷纷改革其职业教育课程的目标，由原来的岗位技能培训转向注重综合职业能力培养，澳大利亚的关键能力培训、英国的核心能力培训、德国的基础职业能力培训等就是这种改革思想的体现，打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。另一方面，为培养这种综合职业能力，在进行职业教育课程改革时，必须考虑到课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。而要实现以上的目标，必须走校企合作教育之路，形成产学结合课程。
（二）充分调查研究，构建专业核心课程基本框架。
1. 构建专业核心课程基本框架。
通过调查和分析，我们发现家电企业对本专业学生需求最大，学生就业岗位与专业核心课程结合最紧密。佛山是全国最大的家电生产基地，家电产业是佛山传统支柱产业，是广东省、佛山市未来若干年国民经济和社会重点发展产业，因此，选择典型家电企业作为依托，建设校企合作教育平台，进行深入的课程改革，不仅具有广泛的市场基础，而且具有普遍意义。
2. 构建三位一体校企合作教育平台，营造合作教育环境。
计算机辅助设计与制造专业结合地区经济发展的特点，拟以周边多家企业为依托，有步骤、分阶段推进与企业产学、研、培的全面合作，形成专业产业群，逐步搭建了以产学、研、培为特征的校企合作平台。
3. 基于合作教育平台的专业核心课程改革。
基于工作过程为导向的高职课程体系构建理论，高职课程分为基础学习领域课程、校企共建学习领域课程、学生自主型学习领域课程等三类课程，后两者如何构建，目前还在探索阶段，以“实训基地”“培训基地”“研发基地”三位一体的校企合作为平台的专业核心课程改革新模式，有利于构建学习领域课程，以一类典型产品的生产过程和职业岗位的工作过程为线索组织课程内容，进行知识和技能的训练，通过以点带面，分析职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合，优化校企共建学习领域课程的同时，推动自主学习领域课程构建。
二、基于“三位一体”校企合作的课程体系的构建
（一）开发基于工作过程的课程体系及教学内容。
依据就业岗位群任职要求,参照相关行业的职业资格标准,我们构建了基于校企合作教育平台的计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）专业课程体系，做了如下工作。
第一，围绕佛山市世界级产业-白色家电产品的生产过程和岗位群工作过程，以小家电企业典型产品为对象，分析提炼计算机辅助设计与制造专业的核心课程设置、内容和环境训练要求。
第二，全面修定专业人才培养方案，将校企共建学习领域课程作为目标，改革课程设置。 “机械设计基础”增加了“Matlab应用实训”，“CAD/CAM技术应用（PRO/E）”课程增加了以小家电产品开发为目标的“CADCAM技术应用（PRO/E）实训”， “塑料模具设计”增加了以企业赠送的生产模具为对象进行“模具拆装实训”以及家电产品为对象进行“塑料模具设计课程设计实训”，“数控编程加工”增加了以家电产品模具零件为对象的“CADCAM技术应用（UG）实训”。
第三，以工作过程为导向，改革教学内容。将工业产品造型设计、结构设计、模具设计、数控加工整个生产过程的知识、技能需求作为计算机辅助设计与制造专业核心课程教学内容改革依据，以小家电产品为具体对象，将小家电每个生产工作过程的岗位知识、技能作为教学和实训内容，“机械设计基础”将小家电传动系统设计作为案例进行剖析，并用“Matlab仿真分析实训”课程进行深入学习，“CADCAM技术应用（PRO/E）”课程引进榨汁机、搅拌机、打蛋机等产品进行产品造型技术训练，并在“CADCAM技术应用（PRO/E）实训”课程中，进行产品结构装配与分析训练，而模具设计课程针对“CADCAM技术应用（PRO/E）”课程训练的对象进行模具结构的设计训练，并辅助以相关的模具实物拆装实训，“数控编程加工”则根据模具设计得到的零件进行自动编程和加工训练，整个核心课程的教学是一个完整产品工作生产流程，课程间知识、技能以产品为主线相互渗透，课程的关联、综合度大大增加，学生解决问题的能力会得到加强。
由工作过程、核心课程、核心能力和培养方式构成的课程体系是一个主线分明、交叉融合的突出职业能力培养、注重学生校内学习与实际工作一致性的课程体系，符合高素质高技能人才培养目标的需要。
建立课程标准，加强核心课程建设，突出职业能力培养。根据教育部2006-16号文件精神，我们将核心课程纳入专业环境中进行系统的思考，了解该课程在专业人才培养中所处的地位和作用，依此制定适应岗位任职要求、突出职业能力培养的课程标准，目前，已经完成5门核心课程标准的制定，并编写了校企合作配套教材，其他课程按照根据教育部2006-16号文件要求完成课程教学大纲制定。在课程设置上坚持以工作过程为导向，与企业共同开发核心课程；加强课程建设，注重在教学过程中突出学生能力培养，扎扎实实抓好每门课程与教学实践的有机结合。目前，计算机辅助设计与制造专业已建成1门省级精品课程培育课程，2门校级精品课程, 2门院级重点教学改革课程，建成5门院级网络课程。 （二）推行“双证”书制度，职业资格标准与专业课程标准相衔接。
以就业为导向，基于职业岗位能力的要求，将职业技能认证要求与教学内容深度融合。推行“双证”结合制度，要求毕业生职业资格证和学校毕业证“双证书”获取率达98%。在专业教学指导委员会、行业专家的指导下，根据计算机辅助设计与制造专业就业岗位群的分布情况及岗位任职要求，确定必考和选考的职业资格证书，同时增加一些新的考证项目，比如ISO2000质量内审员资格证书。每个学生在毕业前必须取得至少一个职业技能证书。在教学内容和教学进度安排上，优先考虑学生职业技能课程的教学和实训需要，比如计算机绘图教学与绘图员考证结合、cad/cam应用与PRO/E考证结合、数控编程与操作和数控车、铣考证衔接。另外，还为学生举办各种考证培训讲座和考前辅导班。
（三）改革实践教学模式，增强学生职业技能。
计算机辅助设计与制造专业遵循“立足地方、服务企业，质量为本，校企联动”的办学理念，根据职业岗位（群）的任职要求，努力探索校企合作、工学结合的实践教学模式，近几年，本专业采用以下开放性的教学模式，优化教学过程，收到很好的教学效果。
第一，订单式培养：2009年，我们与长期合作企业—佛山三水合作电器实业有限公司开展订单式合作培养实践活动，8名计算机辅助设计与制造专业学生在企业进行为期1年合作培养，按照家电产品结构设计“助理工程师”培养目标，企业8名工程师与学生一对一开展教学和实践活动，学校专业教师参与全过程教学活动，根据协议，8名学生学习期满直接在企业产品开发部门助理工程师岗位工作，实现了学校与企业岗位零距离对接，达到了学校、企业、学生三赢的效果。
第二，工学交替：2006年至今，每一届计算机辅助设计与制造专业学生都亲身经历了“学校—企业—学校—企业”双循环工学交替活动，第二学期，学生整班下企业生产实习1个月，第五学期，学生再次整班下企业，在校企共建的实训室进行1个月专业实训，学生在企业工程师带领下进行专业训练和产品开发，第六学期，学生进行为期四个月顶岗实习，教学活动从课堂到企业，从校内到校外，从课本到岗位由浅到深、由低到高，逐步递进，学生的职业素养和综合技能得到了实质性的提高。
第三，任务驱动：本专业核心课程教学广泛采用任务驱动教学模式，比如，以小家电产品为具体对象，将小家电每个生产工作过程的岗位知识、技能作为教学和实训内容，“机械设计基础”将小家电传动系统设计作为任务进行剖析，“CAD/CAM技术应用（PRO/E）”课程引进榨汁机、搅拌机、打蛋机等产品进行产品造型技术训练，“模具设计”课程针对每一个小家电产品中的单一塑料件进行设计训练，“数控编程加工”则根据模具设计得到的零件进行自动编程和加工训练，由于本专业毕业生60%以上都在家电企业、模具企业相应岗位工作，以任务驱动式教学无疑大大提高学生的职业能力和就业竞争力。
第四，项目导向：本专业学生的专业综合训练广泛采用项目导向教学，特别是在企业进行专业训练和订单培养活动中，企业工程师与学校教师共同制定综合训练方案，将企业开发的小家电产品项目纳入训练计划，整班按照设计团队分组，开展真刀真枪的综合技能训练，收到很好效果，学生的职业综合素质得到全面锻炼。
第五，顶岗实习：毕业班学生在最后一个学期要离开学校到企业进行为期半年的顶岗实习活动，在实习中检验学生的实际能力，并把实习成绩纳入学生毕业考核与评价中。此外，顶岗实习时企业的反馈有助我们反思与根据市场的需求及时完善与调整专业的课程设置以及进行教研教学改革。
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
［1］崔瑞锋.美国著名大学电气专业教育发展特点分析——基于专业使命、教育目标及结果的视角［J］.电气电子教学学报，2008，(7):1－10.
［2］吴运来.马斯洛的需求层次理论与大学生就业激励［J］.高等农业教育，2011，(1):88－91.
责任编辑 赖俊辰
关键词：计算机辅助设计与制造；三位一体；教学模式；课程体系
课程建设是当下专业建设的重中之重。课程的分化与整合，是专业内涵发展的需要。课程内容体系与模式的研究，是课程解构与重构的基础。经过分化与整合的课程，不是对已有课程的简单否定，而是对传统课程的一种继承和发展。
一、教学模式的研究与实践
（一）以科学的理论指导课程改革的研究与实践。
高职课程改革必须重视两个态势:一是技术发展对社会职业岗位内涵及外延正产生着愈来愈大的影响，技术的更新不断促使低技术岗位消亡和高新技术岗位产生。二是经济全球化背景下，产业结构和行业结构变化在使得原有职业岗位转型、消失的同时，也催生了大批新岗位、新职业。为了适应这种态势，高职教育专业设置要以市场需求为导向，课程体系构建要以岗位(群)为依据，课程改革要以能力为本位，专业教学改革、课程内容改革必须体现适应性、实践性、开放性及职业性原则，鉴于此，世界各国纷纷改革其职业教育课程的目标，由原来的岗位技能培训转向注重综合职业能力培养，澳大利亚的关键能力培训、英国的核心能力培训、德国的基础职业能力培训等就是这种改革思想的体现，打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。另一方面，为培养这种综合职业能力，在进行职业教育课程改革时，必须考虑到课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。而要实现以上的目标，必须走校企合作教育之路，形成产学结合课程。
（二）充分调查研究，构建专业核心课程基本框架。
1. 构建专业核心课程基本框架。
通过调查和分析，我们发现家电企业对本专业学生需求最大，学生就业岗位与专业核心课程结合最紧密。佛山是全国最大的家电生产基地，家电产业是佛山传统支柱产业，是广东省、佛山市未来若干年国民经济和社会重点发展产业，因此，选择典型家电企业作为依托，建设校企合作教育平台，进行深入的课程改革，不仅具有广泛的市场基础，而且具有普遍意义。
2. 构建三位一体校企合作教育平台，营造合作教育环境。
计算机辅助设计与制造专业结合地区经济发展的特点，拟以周边多家企业为依托，有步骤、分阶段推进与企业产学、研、培的全面合作，形成专业产业群，逐步搭建了以产学、研、培为特征的校企合作平台。
3. 基于合作教育平台的专业核心课程改革。
基于工作过程为导向的高职课程体系构建理论，高职课程分为基础学习领域课程、校企共建学习领域课程、学生自主型学习领域课程等三类课程，后两者如何构建，目前还在探索阶段，以“实训基地”“培训基地”“研发基地”三位一体的校企合作为平台的专业核心课程改革新模式，有利于构建学习领域课程，以一类典型产品的生产过程和职业岗位的工作过程为线索组织课程内容，进行知识和技能的训练，通过以点带面，分析职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合，优化校企共建学习领域课程的同时，推动自主学习领域课程构建。
二、基于“三位一体”校企合作的课程体系的构建
（一）开发基于工作过程的课程体系及教学内容。
依据就业岗位群任职要求,参照相关行业的职业资格标准,我们构建了基于校企合作教育平台的计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）专业课程体系，做了如下工作。
第一，围绕佛山市世界级产业-白色家电产品的生产过程和岗位群工作过程，以小家电企业典型产品为对象，分析提炼计算机辅助设计与制造专业的核心课程设置、内容和环境训练要求。
第二，全面修定专业人才培养方案，将校企共建学习领域课程作为目标，改革课程设置。 “机械设计基础”增加了“Matlab应用实训”，“CAD/CAM技术应用（PRO/E）”课程增加了以小家电产品开发为目标的“CADCAM技术应用（PRO/E）实训”， “塑料模具设计”增加了以企业赠送的生产模具为对象进行“模具拆装实训”以及家电产品为对象进行“塑料模具设计课程设计实训”，“数控编程加工”增加了以家电产品模具零件为对象的“CADCAM技术应用（UG）实训”。
第三，以工作过程为导向，改革教学内容。将工业产品造型设计、结构设计、模具设计、数控加工整个生产过程的知识、技能需求作为计算机辅助设计与制造专业核心课程教学内容改革依据，以小家电产品为具体对象，将小家电每个生产工作过程的岗位知识、技能作为教学和实训内容，“机械设计基础”将小家电传动系统设计作为案例进行剖析，并用“Matlab仿真分析实训”课程进行深入学习，“CADCAM技术应用（PRO/E）”课程引进榨汁机、搅拌机、打蛋机等产品进行产品造型技术训练，并在“CADCAM技术应用（PRO/E）实训”课程中，进行产品结构装配与分析训练，而模具设计课程针对“CADCAM技术应用（PRO/E）”课程训练的对象进行模具结构的设计训练，并辅助以相关的模具实物拆装实训，“数控编程加工”则根据模具设计得到的零件进行自动编程和加工训练，整个核心课程的教学是一个完整产品工作生产流程，课程间知识、技能以产品为主线相互渗透，课程的关联、综合度大大增加，学生解决问题的能力会得到加强。
由工作过程、核心课程、核心能力和培养方式构成的课程体系是一个主线分明、交叉融合的突出职业能力培养、注重学生校内学习与实际工作一致性的课程体系，符合高素质高技能人才培养目标的需要。
建立课程标准，加强核心课程建设，突出职业能力培养。根据教育部2006-16号文件精神，我们将核心课程纳入专业环境中进行系统的思考，了解该课程在专业人才培养中所处的地位和作用，依此制定适应岗位任职要求、突出职业能力培养的课程标准，目前，已经完成5门核心课程标准的制定，并编写了校企合作配套教材，其他课程按照根据教育部2006-16号文件要求完成课程教学大纲制定。在课程设置上坚持以工作过程为导向，与企业共同开发核心课程；加强课程建设，注重在教学过程中突出学生能力培养，扎扎实实抓好每门课程与教学实践的有机结合。目前，计算机辅助设计与制造专业已建成1门省级精品课程培育课程，2门校级精品课程, 2门院级重点教学改革课程，建成5门院级网络课程。 （二）推行“双证”书制度，职业资格标准与专业课程标准相衔接。
以就业为导向，基于职业岗位能力的要求，将职业技能认证要求与教学内容深度融合。推行“双证”结合制度，要求毕业生职业资格证和学校毕业证“双证书”获取率达98%。在专业教学指导委员会、行业专家的指导下，根据计算机辅助设计与制造专业就业岗位群的分布情况及岗位任职要求，确定必考和选考的职业资格证书，同时增加一些新的考证项目，比如ISO2000质量内审员资格证书。每个学生在毕业前必须取得至少一个职业技能证书。在教学内容和教学进度安排上，优先考虑学生职业技能课程的教学和实训需要，比如计算机绘图教学与绘图员考证结合、cad/cam应用与PRO/E考证结合、数控编程与操作和数控车、铣考证衔接。另外，还为学生举办各种考证培训讲座和考前辅导班。
（三）改革实践教学模式，增强学生职业技能。
计算机辅助设计与制造专业遵循“立足地方、服务企业，质量为本，校企联动”的办学理念，根据职业岗位（群）的任职要求，努力探索校企合作、工学结合的实践教学模式，近几年，本专业采用以下开放性的教学模式，优化教学过程，收到很好的教学效果。
第一，订单式培养：2009年，我们与长期合作企业—佛山三水合作电器实业有限公司开展订单式合作培养实践活动，8名计算机辅助设计与制造专业学生在企业进行为期1年合作培养，按照家电产品结构设计“助理工程师”培养目标，企业8名工程师与学生一对一开展教学和实践活动，学校专业教师参与全过程教学活动，根据协议，8名学生学习期满直接在企业产品开发部门助理工程师岗位工作，实现了学校与企业岗位零距离对接，达到了学校、企业、学生三赢的效果。
第二，工学交替：2006年至今，每一届计算机辅助设计与制造专业学生都亲身经历了“学校—企业—学校—企业”双循环工学交替活动，第二学期，学生整班下企业生产实习1个月，第五学期，学生再次整班下企业，在校企共建的实训室进行1个月专业实训，学生在企业工程师带领下进行专业训练和产品开发，第六学期，学生进行为期四个月顶岗实习，教学活动从课堂到企业，从校内到校外，从课本到岗位由浅到深、由低到高，逐步递进，学生的职业素养和综合技能得到了实质性的提高。
第三，任务驱动：本专业核心课程教学广泛采用任务驱动教学模式，比如，以小家电产品为具体对象，将小家电每个生产工作过程的岗位知识、技能作为教学和实训内容，“机械设计基础”将小家电传动系统设计作为任务进行剖析，“CAD/CAM技术应用（PRO/E）”课程引进榨汁机、搅拌机、打蛋机等产品进行产品造型技术训练，“模具设计”课程针对每一个小家电产品中的单一塑料件进行设计训练，“数控编程加工”则根据模具设计得到的零件进行自动编程和加工训练，由于本专业毕业生60%以上都在家电企业、模具企业相应岗位工作，以任务驱动式教学无疑大大提高学生的职业能力和就业竞争力。
第四，项目导向：本专业学生的专业综合训练广泛采用项目导向教学，特别是在企业进行专业训练和订单培养活动中，企业工程师与学校教师共同制定综合训练方案，将企业开发的小家电产品项目纳入训练计划，整班按照设计团队分组，开展真刀真枪的综合技能训练，收到很好效果，学生的职业综合素质得到全面锻炼。
第五，顶岗实习：毕业班学生在最后一个学期要离开学校到企业进行为期半年的顶岗实习活动，在实习中检验学生的实际能力，并把实习成绩纳入学生毕业考核与评价中。此外，顶岗实习时企业的反馈有助我们反思与根据市场的需求及时完善与调整专业的课程设置以及进行教研教学改革。
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
［1］崔瑞锋.美国著名大学电气专业教育发展特点分析——基于专业使命、教育目标及结果的视角［J］.电气电子教学学报，2008，(7):1－10.
［2］吴运来.马斯洛的需求层次理论与大学生就业激励［J］.高等农业教育，2011，(1):88－91.
责任编辑 赖俊辰