有位朋友因为去年积极响应政府送教下乡号召，毅然撇下妻儿，去偏远农村教了一年的书。苦熬一年后，终于功德圆满，被提拔为副教导主任。听说朋友有升迁之喜，几位好友自然要来一桌举杯相贺。酒后朋友感叹说：他熬完一年倒是一走了之，却害苦了学校和校长。我们都为此话惊诧，朋友接着说：他走后，他教的班，有三分之二的学生转了学，全校十多个教师没有哪个愿意接替他走后的工作，校长为安排这个班的工作和平歇家长和学生的燥动而伤透了脑筋。
　　静心想来，这些都在情理之中。城乡教育的巨大差距岂只是办学条件的差距啊，尤其是城市教师到乡村学校带来的不同以往的地方，让学生和家长强烈的感觉到了城乡教师之间，教师知识能力的差距，教学理念和方法的差距。这真是不比不知道，一比才知外面有这么优秀的教师，教师之间原来有这么大的能力和待遇的差别。所以，送教下乡的教师走后，有能力的家长选择了让自己的孩子转学，剩余的学生和家长再难接受原学校老师的教育。学生的浮躁，家长的挑剔，原学校教师的心理失衡，打破了原来学校的平静。
　　按理，打破了原来的平静应该是好事情，应该是学校发展的动因。但是，事实上我们现实的情况是，一方面学生和家长希望教育发展，希望享受较高质量的教育，而另一方面，我们的教育体制制约着教育的发展，这个矛盾长久存在着，而在今天尤其突出。我们是否在为解决这对矛盾而努力呢？我看到的是热衷于学校校舍建设，热衷于在教育上的急功近利，以彰显政绩。就以教师管理体制来看，几十年依旧，近年搞的聘任制，也只是走走过场，形式而已，多年在外从事和教育不相干的事情的教师也没有听说过落聘。就算体制改变了，教师待遇的低下，也很难吸引优秀人才从事教育。在农村教书20年，如今每月也就一千一二的工资，其他津贴基本上没有，有也是几十年依旧的标准，如教龄津贴：工作5年到10年3元，10到15年5元，15到20年7元，20年以上10元；班主任津贴也是80年代的标准：一生一年2.70元。按此标准，满50人班额的班主任，全期可以领到67元5角，以全期5 个月计，班主任每月可以领到13元5角.这样的工资待遇岂不说吸引优秀人才，就是现有教师也有不少心不在焉，很难为工作尽心尽力。农村教师往往上完课便忙自己的农事或者副业；城镇教师也多为工作之外创收用心，利用课余时间，要么做点生意，要么办班补课。不少中青年教师都在用心于创点收，以弥补生活上的捉襟见肘。
　　都知道受人以鱼不如授人以渔的道理，解决薄弱学校师资薄弱的长久之计在于培训本校教师，让教师的继续教育在经费、时间和制度上有充分保障。但现实中却少有人愿意去做。都知道教师是最应该与时俱进的群体，教师的继续教育应该是教师继续教书的必备条件。然而，教师继续教育的动力在哪里？靠行政命令每期在学校搞几天“校本培训”（其实只是学点文件打点瞌睡）能够提高教师素质吗？靠城市教师大义凛然来支一年半栽的教就能够提高广大乡村教师的素质吗？我们有不少力所能及的惠及子孙的事情，为什么很少有人用心去做？最根本的原因在于这些事情往往很难立杆见影。送教下乡的事情有人热心，因为做了就可以立即统计数字，最多一年就可以因此而报送若干表册-—累累硕果就可以上呈了。