“惠读”特色项目建设
　　“惠读”特色项目实施背景
　　丹阳市吕城中心小学坐落在千年古镇、三国名将吕蒙屯兵筑城的吕城镇。校址原为北宋时吴越国王钱俶建造的钱氏功德院；明正统十二年（1447）由僧人募捐改建成惠安禅寺，后逐渐荒废；清光绪三十一年（1905）在惠安寺废墟上建成学校，一直延续至今。
　　因学校花园内有原惠安寺泉苑、石栏等物，故以“惠苑”命名，学校也因此确立了“构建惠苑文化，實施书香育人”的特色办学思想。我们认为，“惠苑文化”的核心就是一个“惠”字，即要造福于学生，让读书惠及学生的一生。学校的校园文化、课程建设、学科评价、教师发展、后勤服务等都围绕着惠苑文化，凸显出“仁德有爱、睿智有才”的精髓。
　　“惠读”特色项目的实施
　　营造“惠读”氛围。学校以“惠读”为核心，全面规划校园文化和班级文化。每一个楼层一个主题，“文学长廊”就我国文学发展史作了简要介绍；中间连廊还将吕城乡土文化的精髓镌刻其中；遍布校园的读书名言、读书诗篇，充分营造了浓郁的书香氛围。每个班级都有书香浓郁的班级名、班级口号和班主任寄语。每个班级都建有“惠苑小书屋”和“学生课外阅读一览表”。总之，从科学到艺术，从传统文化到地方文化，从物态文化到课程文化，无不体现着惠苑文化“仁德有爱，睿智有才”的宗旨。
　　编印特色教材。学校编写了校本教材《小星星·学生课外阅读精选》，至今已是第三版。现行的教材共六本，既从中华传统文化中提取精华，又将现当代儿童文学作品中的名家名篇收录其中。同时，还将《吕城镇志》中的相关内容按年段编排到校本教材中。
　　探索“惠读”课型。实施“惠读”特色项目以来，我们不断探索有效的课外阅读教学模式，提高校本课程的实施水平。实践中，我们总结出四种教学模式：阅读指导课、阅读欣赏课、读写迁移课、好书推荐课。这四种课型涵盖了从读到写、从课内到课外、从学习到生活等时空，为“惠读”特色项目的建设提供了有力的课程保障。
　　开展“惠读”特色活动。吕城中心小学注重开展丰富多彩的“惠读”活动，让读书活动激发学生的阅读热情，促进家校融合。
　　开设“惠苑大讲台”。学校每学期都会确定学生课外阅读的必读篇目和选读篇目，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，学校仿照《百家讲坛》的形式开设了“惠苑大讲坛”。学校请骨干教师在“惠苑大讲坛”上为学生开设读书讲座，进行读书指导和评点必读书目。学校规定每位教师专讲一本书，利用互联网收集资料，制作PPT，对整个年级的学生进行集体辅导。
　　实施分层评价改革
　　实施分层评价改革的缘由
　　基于现实的考虑。大家都知道，人群的智商呈现正态分布，即两头小、中间大。因此在学生中，有智力超群的，也有智力普通的。然而，当下我们的教学评价标准仍然是用一把尺子去量学生，结果造成优秀生吃不饱，学困生赶鸭子上架，导致他们对学习丧失热情，体会不到学习的愉悦。
　　贯彻因材施教的教学思想。孔子提倡因材施教，这就是最初的分层教学、分层评价。他主张根据学生的个性与特长等有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的个性发展，最终培养出了各有千秋的七十二贤人。分层评价就是允许好、中、差的学生都能从自己的“起跑线”出发，最大限度地发挥自己的学习潜能。
　　渗透最近发展区的教学思想。苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前方，最终跨越最近发展区达到新的发展水平。分层评价能恰当地评价学生跨越最近发展区过程中所付出的努力及其表现，评价不同学生所取得的相对进步，使所有学生都体会到进步的快乐。
　　分层评价改革的具体措施
　　学校实施的分层评价正视学生学习的实际差异，对他们进行准确定位，根据学生实际的学习发展状态，制订不同的教学计划和策略，确定不同的评价标准和要求，使学困生获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，让不同层次的学生都能形成学习上的良性循环。同时，学校也力求通过分层评价促使教师真正实施因材施教和分层教学，促进教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革。
　　学困生的分层评价。对学困生，我们以掌握课程标准中的基本知识、基本技能，激发学生的学习兴趣和培养学生的学习自信心为主要目标，降低考评标准和难度，综合过程性评价和结果性评价，减轻学生的学业负担，使他们获得学习成就感。在具体实施的过程中，我们按一定比例把学生的过程性评价（占学期成绩的40%）和结果性评价（占学期成绩的60%）结合起来，作为学生的学期综合成绩。
　　优秀生的分层评价。对优秀生，除了期末测试这种常规的评价方式之外，我们还采用了加分的形式对学生的课外拓展、创新型学习进行评价，并将分层评价的结果计入学生的学期学科综合成绩中。比如：语文增加了经典诗文的积累和课外必读书目的考核；数学在现有教材的基础上提高了解题思维难度，重在训练学生用数学的思想、方法与策略解决实际问题的能力；英语不仅增加了词汇量，还增添了口语情景对话现场测试这一考核项目。
　　分层评价助推教育质量提升
　　学校进行书香校园建设和学科分层评价改革的初衷是为了深入推进课程改革，深化“活力课堂”，丰厚学校发展内涵，并不是纯粹为了提高学科教学质量。在2007年，学科质量远没有现在这么高的地位，我们先后经历了两任校长，坚持做了10年，并取得了一些成绩。近年来，学校的学科教学质量稳居全市上游，今年6月，吕城中心小学还代表全市农村学校参加了镇江市六年级学科质量调研。回顾学校教学质量的提升之路，我们认为，书香校园建设和分层评价改革助推了教育质量的提高。
　　教师层面。在书香校园建设的过程中，我们每学期都坚持给教师赠阅教育教学人文类的书籍，征订各类教育教学期刊，鼓励教师认真阅读，撰写读书笔记。学校还举办读书沙龙、演讲比赛等活动，展示教师读书成果。这些举措提高了教师的专业修养，增强了他们教书育人的使命感，使教师团队中充盈着满满的正能量。
　　学生层面。通过读书活动的开展，学生阅读了大量优秀书籍，丰富了语文素养，提高了阅读鉴赏能力和语言表达能力，促进了语文学科的自主学习；对其他学科而言，与好书交友，与优秀对话，培养了学生良好的学习品质，磨炼了学生坚强的学习意志，丰厚了其人生底色。分层评价改革使学困生获得了学习自信，促使中等生不断进步，优秀生主动发展，让不同层次的学生都在学习上形成了良性循环，让他们能够充分享受学习带来的乐趣。
　　家长层面。在推进书香校园建设过程中，吕城中心小学每年都会评选“书香家庭”，举行亲子阅读展，借此让读书活动由学校向学生家庭、社区辐射延伸，为当地的乡土文化和精神文明建设做出贡献。通过我们的努力，现在已有数十个学生家庭被评为“书香家庭”。这些家庭不仅有一定数量的藏书，更关键的是，这些家长都具有主动阅读的意识，每天都能抽出时间与孩子一起读书看报，进行亲子阅读。在这些家庭的带动下，学校其他学生家庭也越来越深刻地认识到课外阅读的重要性，对学校读书活动和其他教育教学活动越来越支持，家庭阅读的氛围日渐浓郁，家长家庭教育的水平日渐提高。可以说，书香校园建设不仅提高了家长的人文素养，而且激发了他们尊师重教的意识，构建了家校融合良性互动的好局面。当然，这些在无形之中也促进了学校教育质量的稳步提升。
　　黎巴嫩著名诗人纪伯伦说，无论我们走得多远，都不要忘了为什么而出发。学校的教育教学改革和内涵创新项目建设也是如此，根本宗旨只能是发展学生，造福学生。我们只有遵循教育发展的规律，遵循学生身心发展的规律，不急功近利，不拔苗助长，不哗众取宠，学会坚守，静等花开，才能在坚韧付出和寂寞等待之后收获辉煌与成功。