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摘 要：在小学阶段，创造性地开展美术教育能够提升学生对美术的欣赏能力，形成真、善、美的思想观念。以新课改标准下小学阶段美术欣赏探究性教学为主线，分析了教学策略的优化方式，旨在完善美术欣赏探究性教学模式，提升小学美术教学的有效性。
关键词：小学美术；探究性教学；欣赏能力；教学策略
一、促使自主学习，培养欣赏兴趣
对美的欣赏不应是在教师的灌输下完成，而应该让学生主动发现身边的美，培养审美的主动性与审美能力。传统美术教学多采用灌输式教学模式，教师将自己认为的美或课本上表达的美强行向学生灌输，学生只能被动地接受，因此，无法在审美能力上得到培养。教师需让学生在审美学习上自主学习，教师从旁引导的模式，让小学生逐渐对身边的美产生兴趣。
例如，在为学生讲解未来建筑这一课程的时候，教师可采用多媒体教学模式，为学生展现世界著名建筑物的建筑特点，让学生对建筑的审美产生兴趣。之后，布置课外作业，让学生发现身边的建筑美。由于小学生的独立探索能力较弱，教师可先采用小组学习模式，通过组内成员的合作完成对建筑物的发现与欣赏。对于学生找到的国外建筑与中国传统建筑，也可在课堂中展开自由讨论，让学生发现国内外建筑之间的不同之处，从而通过对比了解我国的建筑文化，提升小学生的发现能力与思考能力，这对其探究能力以及美术欣赏能力也有所帮助。在这种有利于学生美术能力提升的探究式教学模式下，学生在很长一段时间内都会对身边的建筑物产生兴趣，例如在上学、放学的路上观察身边的建筑物，发现建筑物的特点并与同学讨论，从而提升对美术欣赏的
兴趣。
二、保护童真观念，避免禁锢思想
对于小学生而言，在美术学习与艺术创造方面的童真是成年人无可比拟的，并且这种童真会随着学生年龄的增长以及社会阅历的丰富而逐渐淡化，对身边美好事物的发现能力也会随之减弱。因此，美术教师在美术欣赏探究性教学时，应对学生的童真加以保护，避免约束其思想。每位学生从出生开始就是独立的个体，在思维上本应是丰富多彩的，若教师在美术教学时将学生一味地向某一方向引导，只能够造成其思想方向的限制性，无法达到新课改对学生多元化的培养要求。
以美术绘画教学为例，若教师要求学生画出身边的风景，可让学生在风景这一大框架中进行天马行空的想象，无需一味要求学生画出蓝天白云、青山绿水，而是应让学生将自己看到的大自然画出来。例如，一些学生看到的大自然是蓝天、草地、房子这类较宏观的美景，而另一些学生看到的是草丛中的各种昆虫、花朵等较微观的美景，教师在此方面均不应加以限制。另外，在学生的绘画用色上，小学生的思想本应富有创造力，因此，作品更偏向夸张性，相对于成年人作品而言也更具童趣。教师不应限制其颜色的选用，例如，草不一定是绿色的，花也不一定是红色的。在对学生美术作品进行评价时，切忌轻易评价其颜色、笔触以及笔画，让学生的美术绘画不仅呈现出自然形态，也将自身思维中的美丽画出来，从而提升学生美术欣赏的好奇心与求知欲。
三、加强动手练习，培养实践能力
美术欣赏探究式教学不仅仅是让学生对好的美术作品认真欣赏，还应当自己动手，锻炼其实践能力，在实践的过程中通过手部动作的变化以及脑部的思考加深对审美的体验。同时，在美术作品的创作过程中，学生也能够将自己心中所想表达出来，将抽象化思维表达为具象化的美术作品，从而提升美术鉴赏能力。
例如，在教学生使用陶泥制作陶艺作品时，教师不应限制学生只做一些杯子、碗之类的陶艺作品，而应让学生发挥想象力，自己动手将想做的物品展现出来，让学生在动手的过程中思考物品的长、宽、高、形态、比例等，培养其空间思维。或是在教学生画画时，可采用创造性教学方式，比如，将颜料稀释后滴在画纸上让学生用细的吸管吹稀释后的颜料，通过吹画方式创作美术作品，也可以小组合作模式共同完成一幅作品。在这种动手的过程中，学生能够在寓教于乐中加深对美术学习的兴趣，并在图画形象构建中提升其欣赏能力。
四、创造欣赏情境，营造审美氛围
在小学美术教学中，教师利用多媒体教学模式，一方面可以提升学生的课堂专注程度，另一方面也可以向学生展现更多的美术作品，从而提升其欣赏能力。课堂上为学生创造欣赏的情境，有利于将学生的思维集中到课堂上，通过大量图片吸引学生的注意力。随着教学辅助工具的多样化，我国小学美术教学在设备与技术上均有明显提升，因此，教师可利用这些技术与设备，将优秀的作品呈现给学生，营造愉快轻松的教学氛围。
例如，在学习剪纸这一课程时，教师可用多媒体向学生展现民间美术的悠久历史，让学生了解剪纸这门艺术的情怀，感受每一张剪纸作品背后的人文思想。之后通过学生自己动手练习剪纸，体验剪纸的难度以及乐趣。将自己心中所想通过剪纸表现出来，这也是提升美术欣赏能力的一种有效方式。
总之，对小学生的美术欣赏探究性教学应在教学方式上有所创新，保留学生心中的真、善、美，提升其发现美、感受美的能力，通过教育创新提升美术课堂水平。
参考文献：
徐秀英.探析新课改下的小学美术欣赏探究性教学[J].中国校外教育，2014（2）.
关键词：小学美术；探究性教学；欣赏能力；教学策略
一、促使自主学习，培养欣赏兴趣
对美的欣赏不应是在教师的灌输下完成，而应该让学生主动发现身边的美，培养审美的主动性与审美能力。传统美术教学多采用灌输式教学模式，教师将自己认为的美或课本上表达的美强行向学生灌输，学生只能被动地接受，因此，无法在审美能力上得到培养。教师需让学生在审美学习上自主学习，教师从旁引导的模式，让小学生逐渐对身边的美产生兴趣。
例如，在为学生讲解未来建筑这一课程的时候，教师可采用多媒体教学模式，为学生展现世界著名建筑物的建筑特点，让学生对建筑的审美产生兴趣。之后，布置课外作业，让学生发现身边的建筑美。由于小学生的独立探索能力较弱，教师可先采用小组学习模式，通过组内成员的合作完成对建筑物的发现与欣赏。对于学生找到的国外建筑与中国传统建筑，也可在课堂中展开自由讨论，让学生发现国内外建筑之间的不同之处，从而通过对比了解我国的建筑文化，提升小学生的发现能力与思考能力，这对其探究能力以及美术欣赏能力也有所帮助。在这种有利于学生美术能力提升的探究式教学模式下，学生在很长一段时间内都会对身边的建筑物产生兴趣，例如在上学、放学的路上观察身边的建筑物，发现建筑物的特点并与同学讨论，从而提升对美术欣赏的
兴趣。
二、保护童真观念，避免禁锢思想
对于小学生而言，在美术学习与艺术创造方面的童真是成年人无可比拟的，并且这种童真会随着学生年龄的增长以及社会阅历的丰富而逐渐淡化，对身边美好事物的发现能力也会随之减弱。因此，美术教师在美术欣赏探究性教学时，应对学生的童真加以保护，避免约束其思想。每位学生从出生开始就是独立的个体，在思维上本应是丰富多彩的，若教师在美术教学时将学生一味地向某一方向引导，只能够造成其思想方向的限制性，无法达到新课改对学生多元化的培养要求。
以美术绘画教学为例，若教师要求学生画出身边的风景，可让学生在风景这一大框架中进行天马行空的想象，无需一味要求学生画出蓝天白云、青山绿水，而是应让学生将自己看到的大自然画出来。例如，一些学生看到的大自然是蓝天、草地、房子这类较宏观的美景，而另一些学生看到的是草丛中的各种昆虫、花朵等较微观的美景，教师在此方面均不应加以限制。另外，在学生的绘画用色上，小学生的思想本应富有创造力，因此，作品更偏向夸张性，相对于成年人作品而言也更具童趣。教师不应限制其颜色的选用，例如，草不一定是绿色的，花也不一定是红色的。在对学生美术作品进行评价时，切忌轻易评价其颜色、笔触以及笔画，让学生的美术绘画不仅呈现出自然形态，也将自身思维中的美丽画出来，从而提升学生美术欣赏的好奇心与求知欲。
三、加强动手练习，培养实践能力
美术欣赏探究式教学不仅仅是让学生对好的美术作品认真欣赏，还应当自己动手，锻炼其实践能力，在实践的过程中通过手部动作的变化以及脑部的思考加深对审美的体验。同时，在美术作品的创作过程中，学生也能够将自己心中所想表达出来，将抽象化思维表达为具象化的美术作品，从而提升美术鉴赏能力。
例如，在教学生使用陶泥制作陶艺作品时，教师不应限制学生只做一些杯子、碗之类的陶艺作品，而应让学生发挥想象力，自己动手将想做的物品展现出来，让学生在动手的过程中思考物品的长、宽、高、形态、比例等，培养其空间思维。或是在教学生画画时，可采用创造性教学方式，比如，将颜料稀释后滴在画纸上让学生用细的吸管吹稀释后的颜料，通过吹画方式创作美术作品，也可以小组合作模式共同完成一幅作品。在这种动手的过程中，学生能够在寓教于乐中加深对美术学习的兴趣，并在图画形象构建中提升其欣赏能力。
四、创造欣赏情境，营造审美氛围
在小学美术教学中，教师利用多媒体教学模式，一方面可以提升学生的课堂专注程度，另一方面也可以向学生展现更多的美术作品，从而提升其欣赏能力。课堂上为学生创造欣赏的情境，有利于将学生的思维集中到课堂上，通过大量图片吸引学生的注意力。随着教学辅助工具的多样化，我国小学美术教学在设备与技术上均有明显提升，因此，教师可利用这些技术与设备，将优秀的作品呈现给学生，营造愉快轻松的教学氛围。
例如，在学习剪纸这一课程时，教师可用多媒体向学生展现民间美术的悠久历史，让学生了解剪纸这门艺术的情怀，感受每一张剪纸作品背后的人文思想。之后通过学生自己动手练习剪纸，体验剪纸的难度以及乐趣。将自己心中所想通过剪纸表现出来，这也是提升美术欣赏能力的一种有效方式。
总之，对小学生的美术欣赏探究性教学应在教学方式上有所创新，保留学生心中的真、善、美，提升其发现美、感受美的能力，通过教育创新提升美术课堂水平。
参考文献：
徐秀英.探析新课改下的小学美术欣赏探究性教学[J].中国校外教育，2014（2）.