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摘 要：首先阐述数学品质课堂的概念简介，以此确立本次研究的探究基点;然后简述构建数学品质课堂的重要性，直接展示本次研究的探究价值;最后详细论述数学品质课堂的科学构建：营造快乐愉悦的认知氛围、构建积极主动的认知过程、实现令人满意的认知效果。
关键词：品质课堂;新课程改革;重要性
随着新课程改革的逐步深化和日益完善，广大教师群体纷纷探寻数学课堂的提质增效途径，力求实现数学课堂获得本质性发展，摒弃传统课堂的落后做法，真正为小学生的数学认知创设一个高效的认知平台;在此过程中，品质课堂逐渐风生水起，在新课程改革上展示出强大的优越性，逐渐成为主流教学模式。
一、数学品质课堂的概念简介
数学品质课堂是指教师在数学教学过程中将“讲堂”变为“学堂”，让小学生在快乐的认知氛围中积极主动地学习，以此激发小学生的主观能动性、生命发展潜能和生命活力，最大限度地催生出高效化数学教学。数学品质课堂的特点就是快乐认知、积极主动和科学高效，这也是新课改的主题思想。
二、构建数学品质课堂的重要性
首先，数学品质课堂能够实现小学生的快乐认知。小学生在快乐认知过程中，认知积极性、探究主动性和交流自觉性都会获得极大的提升，认知兴趣、求知动机和发展意识也会水涨船高，从而使小学生形成良好的主体认知状态。
其次，数学品质课堂能够实现小学生的积极认知。数学品质课堂以小学生为活动主体，激发小学生的主观能动性。
最后，數学品质课堂实现小学生的高效认知。数学品质课堂不仅注意小学生认知状态的科学调控，还注意小学生认知过程的主体开展，因而能够充分开发小学生的认知热情、求知动机、发展意识和生命活力，自然能够收获良好效果。
三、数学品质课堂的科学构建
数学品质课堂秉承新课程改革的主题思想，积极探究数学教学的人性化、趣味化、高效化和实用化发展之路，切实推动小学生的快乐认知和健康成长。
（一）营造快乐愉悦的认知氛围
数学品质课堂凸显快乐教育的实施策略，主张小学生快乐地进行数学认知。因此，教师必然要创设快乐愉悦的认知氛围，让整个课堂都洋溢出快乐、积极、愉悦、自由的良好氛围，以此激发小学生拥有兴奋的大脑、浓厚的兴趣、积极的情绪、良好的心情、主动的心理等，使小学生开心地学习数学。
以“认识人民币”为例，教师不仅为小学生提供了一些人民币样币，让小学生直接把玩和辨认，还为小学生提供了大量实物，有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、羽毛球拍、乒乓球拍、篮球队衣、足球队衣等，以此构成一个体育用品商店，让小学生拿着人民币样币直接进行购买、计算、找零、核对等活动，快乐地掌握人民币的使用。
（二）构建积极主动的认知过程
数学品质课堂不仅需要快乐愉悦的教学氛围，还需要小学生积极主动地进行课堂认知、合作探究和快乐交流，以此激发小学生的主观能动性和生命发展潜能。数学品质课堂以小学生良好的主体状态去进行数学探究活动，自然能够催生小学生的最强认知力、思维力和发展力，从而使高效课堂的构建成为可能。
以“观察物体”为例，教师将大纸箱子、胶带、小刀带到教室中，让学生观察纸箱子的立体外形，然后让小学生亲自动手，用小刀将纸箱子随意变成六个面的平面组合图形，再观察;然后让小学生将平面组合图形再组合成立体图形，并用胶带粘好。再将纸箱子变成平面组合图形（和前面不一样），再组合成立体图形，以此循环。
（三）实现令人满意的认知效果
数学品质课堂不仅将小学生的主体认知状态调控到“最大值”，也将小学生的积极认知、主动思考和快乐交流调整到“最佳状态”，自然能够有效激发小学生的认知积极性、探究主动性、交流自觉性和创新自主性，在强大主体潜能与生命活力的共同助推下数学课堂必然能够收获良好的认知效果。
以“圆柱侧面展开图”为例，教师可以让小学生每人在课下准备一个矿泉水瓶子，然后在课堂上将瓶子的包装纸轻轻地用小刀竖直划开。这样，每一个小学生都会得到一个长方形，让小学生观察一会。然后再让小学生亲手将包装纸粘在瓶子上，以此有效促进小学生想象能力、思维能力的全面发展。
新课程改革不仅给了教师反思自我、优化教学设计的机会，也给了数学课堂提质增效的发展空间，更给予小学生快乐认知和积极发展的有效途径。因此，教师以新课程改革为指导思想，将数学品质课堂作为研究对象，在数学课堂上积极营造快乐愉悦的认知氛围，构建积极主动的认知过程，实现令人满意的认知效果，努力为小学生的数学认知提供一个趣味化、快乐化、主体化、高效化的生命认知进阶平台，真正实现小学生的积极认知和快乐成长。
参考文献：
[1]刘华顺.小学生数学学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019（17）：63-64.
[2]牟欣玉.小学生数学学科核心素养培养初探[J].学管理与教育研究，2019（1）：77-78.
[3]王芳.如何培养小学生数学学科核心素养[J].技视界，2018（28）：225-226.
关键词：品质课堂;新课程改革;重要性
随着新课程改革的逐步深化和日益完善，广大教师群体纷纷探寻数学课堂的提质增效途径，力求实现数学课堂获得本质性发展，摒弃传统课堂的落后做法，真正为小学生的数学认知创设一个高效的认知平台;在此过程中，品质课堂逐渐风生水起，在新课程改革上展示出强大的优越性，逐渐成为主流教学模式。
一、数学品质课堂的概念简介
数学品质课堂是指教师在数学教学过程中将“讲堂”变为“学堂”，让小学生在快乐的认知氛围中积极主动地学习，以此激发小学生的主观能动性、生命发展潜能和生命活力，最大限度地催生出高效化数学教学。数学品质课堂的特点就是快乐认知、积极主动和科学高效，这也是新课改的主题思想。
二、构建数学品质课堂的重要性
首先，数学品质课堂能够实现小学生的快乐认知。小学生在快乐认知过程中，认知积极性、探究主动性和交流自觉性都会获得极大的提升，认知兴趣、求知动机和发展意识也会水涨船高，从而使小学生形成良好的主体认知状态。
其次，数学品质课堂能够实现小学生的积极认知。数学品质课堂以小学生为活动主体，激发小学生的主观能动性。
最后，數学品质课堂实现小学生的高效认知。数学品质课堂不仅注意小学生认知状态的科学调控，还注意小学生认知过程的主体开展，因而能够充分开发小学生的认知热情、求知动机、发展意识和生命活力，自然能够收获良好效果。
三、数学品质课堂的科学构建
数学品质课堂秉承新课程改革的主题思想，积极探究数学教学的人性化、趣味化、高效化和实用化发展之路，切实推动小学生的快乐认知和健康成长。
（一）营造快乐愉悦的认知氛围
数学品质课堂凸显快乐教育的实施策略，主张小学生快乐地进行数学认知。因此，教师必然要创设快乐愉悦的认知氛围，让整个课堂都洋溢出快乐、积极、愉悦、自由的良好氛围，以此激发小学生拥有兴奋的大脑、浓厚的兴趣、积极的情绪、良好的心情、主动的心理等，使小学生开心地学习数学。
以“认识人民币”为例，教师不仅为小学生提供了一些人民币样币，让小学生直接把玩和辨认，还为小学生提供了大量实物，有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、羽毛球拍、乒乓球拍、篮球队衣、足球队衣等，以此构成一个体育用品商店，让小学生拿着人民币样币直接进行购买、计算、找零、核对等活动，快乐地掌握人民币的使用。
（二）构建积极主动的认知过程
数学品质课堂不仅需要快乐愉悦的教学氛围，还需要小学生积极主动地进行课堂认知、合作探究和快乐交流，以此激发小学生的主观能动性和生命发展潜能。数学品质课堂以小学生良好的主体状态去进行数学探究活动，自然能够催生小学生的最强认知力、思维力和发展力，从而使高效课堂的构建成为可能。
以“观察物体”为例，教师将大纸箱子、胶带、小刀带到教室中，让学生观察纸箱子的立体外形，然后让小学生亲自动手，用小刀将纸箱子随意变成六个面的平面组合图形，再观察;然后让小学生将平面组合图形再组合成立体图形，并用胶带粘好。再将纸箱子变成平面组合图形（和前面不一样），再组合成立体图形，以此循环。
（三）实现令人满意的认知效果
数学品质课堂不仅将小学生的主体认知状态调控到“最大值”，也将小学生的积极认知、主动思考和快乐交流调整到“最佳状态”，自然能够有效激发小学生的认知积极性、探究主动性、交流自觉性和创新自主性，在强大主体潜能与生命活力的共同助推下数学课堂必然能够收获良好的认知效果。
以“圆柱侧面展开图”为例，教师可以让小学生每人在课下准备一个矿泉水瓶子，然后在课堂上将瓶子的包装纸轻轻地用小刀竖直划开。这样，每一个小学生都会得到一个长方形，让小学生观察一会。然后再让小学生亲手将包装纸粘在瓶子上，以此有效促进小学生想象能力、思维能力的全面发展。
新课程改革不仅给了教师反思自我、优化教学设计的机会，也给了数学课堂提质增效的发展空间，更给予小学生快乐认知和积极发展的有效途径。因此，教师以新课程改革为指导思想，将数学品质课堂作为研究对象，在数学课堂上积极营造快乐愉悦的认知氛围，构建积极主动的认知过程，实现令人满意的认知效果，努力为小学生的数学认知提供一个趣味化、快乐化、主体化、高效化的生命认知进阶平台，真正实现小学生的积极认知和快乐成长。
参考文献：
[1]刘华顺.小学生数学学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019（17）：63-64.
[2]牟欣玉.小学生数学学科核心素养培养初探[J].学管理与教育研究，2019（1）：77-78.
[3]王芳.如何培养小学生数学学科核心素养[J].技视界，2018（28）：225-226.