一、激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习
　　1.结合心理特点
　　教者依据一年级学生都爱动手、爱表现自己等心理特點，让他们做自己喜欢的头饰，让每个学生都有当主角的机会。有一天上课，我拿出几顶头饰请学生表演时，他们争先恐后地举起了小手大声嚷着：“老师，请我吧！”“我来！我来！”哦，孩子们都喜欢当主角呢！于是在下课前，我微笑着向学生布置一项特别的作业：“请全班小朋友用卡纸做一顶自己喜欢的头饰，谁的头饰最漂亮，老师就在谁的头饰上写上用处很大的拼音字母。”酷爱做手工的孩子们不用别人督促就出色地完成了任务。第二天上课时，踏进课室的我眼前一亮，只见每一个孩子头上都戴着一顶极具个性的头饰——灿烂的“葵花”，高贵的“皇冠”，趣怪的“机器人”…… 我禁不住连声称赞：“哇，小朋友们做的头饰实在太漂亮了，真了不起！”接着话锋一转，“从今天开始，比一比谁最爱学习，老师就首先给谁起个拼音名字，并把这个拼音名字写在他（她）的头饰上。拥有拼音名字的小朋友可以表演节目，可以做游戏。”孩子们的眼里闪着兴奋的光芒，既能得到老师的表扬，又能拥有属于自己的拼音名字，是一件多么光荣、新鲜又有趣的事呀！为了盼望老师能早日给自己起拼音名字，课堂上出现了一双双专注的眼睛、一只只举得笔直的小手、一次次踊跃的发言。
　　这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手能力和良好的学习习惯。
　　2.开展各种竞赛
　　魏书生在《激发学生学习语文的兴趣》一文中说道：“无数经验证明：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多……语文课堂教学，要创设一种竞赛情境，经常开展各种竞赛。”如：课前复习时，我不再出示拼音字母卡片等教具让学生认读，而是请孩子们戴上拼音字母头饰，根据每个字母的特点进行“自我介绍”，比一比谁的介绍最有特色。扮演主角的孩子们不甘落后，一个比一个优秀地展示着自己的才能：
　　小晴平伸双手，勾起脚尖，蹦蹦跳跳地说：“大家早上好！我是‘t’，小鱼跳舞ttt，大家看看我像不像一条小鱼在跳舞？”她的活泼惹得大家哈哈大笑。
　　小颖晃着圆圆的脑袋，指着头饰上的“a”，满脸自信地说：“大家好！我是大家最早认识的‘a’。我的本领越来越大了，与‘i’或‘o’在一起时，会变成复韵母‘ai’和‘ao’，与‘n’在一起时又变成前鼻韵母‘an’。”大家对小颖的精彩介绍报以热烈的的掌声。
　　通过竞赛，有效地调动了学生的学习激情，使学生的个性在竞赛中得到充分的发挥，思维能力、表达能力、想象能力和创新能力也在竞赛中不断提高。
　　此外，教者还重视情感的诱发和融入，通过师生、生生间的各种评价方式激活情感因素，让学生兴致勃勃地参与学习并感受成功的喜悦。
　　在教学中，只有让学生在兴趣中学习，把学习看作一种快乐、一种需要，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲。学生的学习情绪从原来的“要我学”变为“我要学”，智力和能力自然会得到充分的发展。
　　二、落实学生的主体地位，提高课堂教学的效率
　　要体现学生的主体地位，首先要把以“教师的教”为中心转变为以“学生的学”为中心，让学生真正成为课堂的主人，教师则是学生课堂学习活动的服务者、合作者、激励者，是育人资源、学习资源的开发者。在拼音教学中，我不断创新教学方法，建立新型的师生关系：由教师制作教具改为让学生自制学具——头饰，由教师编儿歌变为由学生根据自己拼音名字的特点进行“自我介绍”，而发生在“自我介绍”中的一个小插曲至今让我忍俊不禁——聪明又顽皮的小彬一上来就笑嘻嘻地说：“大家好！我是‘ai’，‘a’和‘i’挨在一起就是‘ai’。”忽然，小彬不笑了，看着我一本正经地问：“老师，为什么我惹妈妈生气时，她总是奇怪地读拼音‘ai ai ai’。”我一听乐了，点点他的头说“你妈妈是在为你的不懂事而‘唉、唉、唉’地叹气呢！你以后可要懂事点了。”小彬一边扮鬼脸一边响亮地说“是！”“哈哈哈……”课堂上顿时爆发出一阵阵快乐的笑声。
　　听着孩子们的“自我介绍”，我心中充满着感动，为孩子们的聪明而骄傲，为孩子们深刻地记住拼音字母、各种能力得到发展而欣慰。而最让我高兴的，莫过于看到孩子们快乐地把课堂的学习延伸到课外。下课了，一个边追边问：“你的拼音名字是什么？”另一个边跑边答：“追到我就告诉你！”一个边找对方的头饰边说：“看看你的拼音名字是什么。”另一个连忙说：“不用找了，猜出我的谜语你就知道了。”课余活动时，孩子们戴上头饰快活地围在一起做“找朋友”的游戏：找样子相似的朋友（bdpqɡ……），找两个单韵母组成一个复韵的朋友，找声母与韵母组成音节的朋友……真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”用不着老师费时费力，拼音字母已如种子般悄悄地在孩子们的心中生根、发芽了。
　　这些都充分体现了教师一切从学生出发，树立“以生为本”的思想，把学习的主动权交给学生，把个性和创造还给学生。更能从以下方面体现了学生的主体地位：一是从学生的学习欲望看，是强烈的、突出的。每一个学生都盼望拥有拼音名字，都希望自己的表现比别人优秀而积极学习。二是从学生的学习气氛上看，是热烈的、高涨的。他们专注而踊跃地投入到学习中去，不用老师督促，就把课内的学习自觉、快乐地延伸到课外。三是从学生学习的追求看，是求异、创新的。他们的一次次“自我介绍”各具特色，从不雷同。
　　实践证明，只有把学生的主体性贯穿于语文教学的全过程，体现深厚的人文关怀，才能使学生热爱学习，学会学习，从而提高课堂教学的效率。教无定法，贵在得法，只有不断地改变和充实自己的教法，才能适应新时期教学的要求，奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。