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摘 要：“教学工厂”理念、“无货架寿命”理念、“无界限组织”理念、“问题启发式（PBL）教学”理念是新加坡较具代表性的先进高等职业教育理念，这些理念对我国高职会计教育理论教学、实践教学、教学团队建设、师资素质提高等具有较强的借鉴作用。
关键词：新加坡；职业教育理念； 高职会计教育；启示
笔者有幸参加了由广西教育厅组织的赴新加坡为期半个月的“高等职业教育培训”研修班学习，受益匪浅。期间，笔者参访了新加坡南洋理工学院、新加坡共和理工学院、新加坡理工学院，进行了实地考察和培训。通过学习，对上述三所理工学院的办学特色有了较为深入的了解。其中感受最深的是共和理工学院的“问题启发式（PBL）教学”理念、南洋理工学院的“教学工厂”理念、“无货架寿命”理念及“无界限组织”理念。下面，笔者对这些理念进行阐述，结合我国高职会计职业教育的情况提出自己的设想。
一、新加坡高等职业教育先进教学理念
1.“问题启发式（PBL）教学”理念
在新加坡共和理工学院培训期间，笔者感受最深的是“做中学”的课堂教学模式。该院摒弃传统的课堂教学和考试模式，采取创新的“解析式教学法（PBL）”教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、解决问题。教师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。其教学过程是：教师课前提出问题→学生分组讨论确定任务→学生查找资料设定学习步骤→学生提出解决问题的方法→学生分组汇报→教师总结评估。其特点是：
（1）学生为主体，教师充当一个设计者、引导者、监督者。
（2）所设问题不是一般的课堂提问，而是来源于工作、生活中的综合案例；设计的案例必须形象、生动，理论联系实际。
（3）所设案例必须能涵盖当天课程必须掌握的主要知识点。
（4）案例中要巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
（5）体现开放性，突破课堂教学的限制。
（6）强调师生互动。
（7）鼓励发散思维，注重答案的多样性。体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念。
（8）学生每天提交学习成果，教师每天评定成绩。
这一教学模式极大地调动了学生的学习积极性，重点培养学生解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养团队合作精神，强化基础，提升素质。
2.“教学工厂”理念
“教学工厂”理念是南洋理工学院办学理念创新的代表，它是一种教学模式，按工厂模式建学校，全方位营造工厂实践氛围，并将两者融合在一起。“教学工厂”理念的内涵要点主要有三个方面：一是教学工厂设计的转换升级，已实现由模拟到模仿再到融合的转变；二是强调实践环境的深度融合，将实际的企业环境引入到教学环境中；三是保证有实践活动的载体依托，依靠企业项目和研发项目，使学生将学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
值得重视的是，“教学工厂”的定位很明确：一是强调以学院为本位，而不是以企业为本位；二是要求建立在现有的教学系统（理论课、辅导课、实践、项目等）的基础之上。
“教学工厂”不是校办工厂。“教学工厂”的目的有：一是为学生提供一个更完善和更有效的学习环境和过程；二是鼓励和开发学生的创新能力和团队精神，提高解决实际问题的能力；三是确保有关培训的课程与企业需求挂勾，与时俱进；四是提供学院能力开发和教职员工专业培训的重要途径；五是搭建促进学院与企业紧密联系的桥梁。
3.“无界化”理念
“无界化”理念是新加坡南洋理工学院的又一大特色，是NYP建校开始就建立的思路并且一直沿用至今。所谓“无界化”理念，就是打破学系与学系之间、专业与专业之间、课程与课程之间的界限，实现彼此协调融合，相互合作，共享资源。“无界化”的核心就是团队合作和资源共享。“无界化”理念崇尚团队合作，加强了不同学系和学校与企业之间的合作与交流，促进了教学资源的充分利用，促进了资源和人才的共享，推动团队精神的跨学系级工程项目的发展，强化了师生的专业能力，提供更多综合技术创新与应用的机会，强化了学院的灵活度与反应能力。如亚历山大医院项目，参与企业包括微软、新加坡资讯发展局和NYP。其目的在于为病人提供一套简易的软件应用系统。其中，NYP的“无界化”团队包括信息技术系、电子工程系和机械工程系的师生。又如泰国教师培训项目，各学系教职工都积极参与，信息工程系与工程系提供实验室，为其量身定制培训计划，对出现的各种情况做出迅速的反应。这是无界化合作的典范，体现了团队合作。
4.“无货架寿命”理念
什么是无货架寿命呢？超市货架上的物品是有保质期的，过了保质期就得下架。教师的知识能力就等同于货架上的货物，要确保不被淘汰，就得不断地进行知识更新，不断地学习，使知识能力与时俱进。南洋理工学院非常重视教师的培训，只要教师自己提出，学校都给予支持。同时非常重视教师能力的转型培训，教师能力的转型是通过培训、项目的开发，在企业的实习来逐步达到的。比如有的教师原本是工程系负责机械方面的，后来又转到设计系，为适应新的环境，专门去参加产品设计培训。在以创新为主导的知识型时代中，能力转型有利于教职员共同应对变迁挑战。
二、新加坡高职教育理念对我国高职会计教育的启示
研修归来，笔者深有感触，现结合我国高职会计职业教育的一些情况，提出一些不成熟的设想。
1.借鉴“问题启发式（PBL）教学”理念，完善案例教学
目前高职会计电算化专业教学中，对于一些会计实操技能课程主要实行了以仿真工作项目、任务驱动教学法，实践证明对激发学生的学习积极性，提高学生的动手能力是行之有效的。而对于《审计》《财务管理》《管理会计》等理论性较强的课程，主要用传统教学法与案例教学法。因此今后对这些课程，在案例教学法的基础上要借鉴“PBL教学”理念，设计一些有趣、实用的工作或生活案例，采用“PBL”教学过程和评价方式，激发学生的学习积极性，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的团队合作意识。
2.借鉴“教学工厂”理念，完善高职会计专业实践教学
由于企业财务机密的特殊性，会计专业承接完全真实企业会计项目进行开发教学可不可能？在南洋理工学院考察期间，笔者一直带着这个疑问。当参观南洋理工学院工商管理系时，笔者特地问了工商管理系主任，他如实回答，主要还是以仿真为主，企业真实项目较少。由此看来，会计专业的完全真实项目训练是国际上的共性难题。但我们仍然是可以借鉴“教学工厂”理念用于会计教学的。笔者认为，可以从以下几方面营造出良好的会计教学氛围。
一是按企业财务场景进行设计会计实训室。墙的四周挂上企业会计核算流程图、会计岗位工作职责等，实训场地分割成若干个组区域，每组就是一个企业的财务部门，教学设备及实训用具宜分组摆设，以适合于分岗、轮岗实训需要。以企业真实案例为背景，进行实训项目的开发与设计，以仿真训练项目导入教学，将理论知识、应用技能和项目有机组合，形成若干个既自成一体又相互联系的教学模块。仿真训练项目来源于实际，又要高于实际，这就要求我们要经常和企业会计专家通力合作，按照企业真实业务，设计出可行、有趣、实用、先进的仿真训练项目，更好地激发学生的学习热情，培养学生的实际工作能力。
二是设立代理记账公司，让学生得到“真刀真枪”的训练。通过设立代理记账公司，让学生体验全真的票据，全真的业务、全真的证、账、表资料，全真的账务处理流程，全真的纳税申报处理，让学生在真实的职业环境中得到会计工作全过程训练。
三是充分利用好高职院校的财务处、实训超市、实习工厂等现有条件，分阶段、分班级、分组，科学合理地安排好学生进行真实会计业务的顶岗实习，提高学生的实际操作能力。
3.借鉴“无界化”理念，强化团队合作
南洋理工学院的“无界化”理念主要是指打破学系与学系之间、专业与专业之间界限，实现彼此协调融合，相互合作，共享资源。从高职会计专业内部来讲，首先要先做到会计专业内部“无界化”，要强调会计专业教师团队成员之间合作。目前有些高职院校会计专业仍然存在彼此分割、各自为战的现象。如一些教师上的专业课或实训课主要还是由任课教师本人开发，缺乏团队合作意识；同一门课的不同教师之间也缺乏相应的沟通。其次，要做到不同学系、不同专业之间的“无界化”，实现跨专业的合作。高职会计专业课程开发与实训项目的开发，要充分利用相关专业各自的优势教学资源，强化团队合作意识，充分发挥“1+1﹥2”的效应，实现资源共享。
4.借鉴“无货架寿命”理念，提高师资素质
第一，学校的教学主体是教师，学校各项工作的开展需要一线教师的操作，高职院校建设需要培养一支过硬的师资队伍。因此，建议学校制定政策让更多的专业教师到国内发达地区、知名高校、国外等学习，学到更多的先进教育理念、前沿知识与技能。
第二，鼓励会计专业教师到企业、科研单位进行专业实践，了解自己所从事的专业现状和发展趋势，掌握第一手资料，在教学中及时补充完善教学内容。教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的会计人员请教，在他们的帮助下提高自己实践能力。
第三，理论课教师要积极承担实践教学任务，提高专业实践技能，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，积极参与专业实训室建设，不断提高教师的专业实践能力和开发能力。
第四，加强教师的能力转型培养。长期以来，一些高职会计专业课程教师不愿意上新课，这实际上不利于教师专业知识多元化和专业能力的提高。因此，高职会计专业在排课过程中，应使一位教师同一个学期要上两门不同的课程，每门课程在不同班级由不同的教师担任。这有利于教师的能力转型，有利于教师共同应对变迁挑战。
三、结语
新加坡高等职业教育之所以成功，其根本原因在于他们遵循教育的客观规律，抓住教育培养人的本质特征，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，始终不移地坚持超前创新意识和敬业奋进、追求卓越的精神。我们应借鉴新加坡高等职业院校的教学理念与教学经验，立足本校，立足本专业，发展职业教育，但我们不能完全生搬硬套他们现成的模式，而应根据本校、本专业的实际情况，学生层次及本地区经济发展的状况等，创造性地加以利用。
参考文献：
[1]黄永辉.新加坡职业教育的特色及对我国职业教育的启示[J].无锡商业职业技术学院学报，2007（2）：5-6.
[2]孔月红，王凌艳.新加坡高等职业教育的特色及其启示[J]. 职业教育研究，2009（8）：157-158.
[3]唐雯雯，曾庆毅.新加坡职业教育的发展特点及经验借鉴[J]. 职业教育研究，2012（8）：177-178.
关键词：新加坡；职业教育理念； 高职会计教育；启示
笔者有幸参加了由广西教育厅组织的赴新加坡为期半个月的“高等职业教育培训”研修班学习，受益匪浅。期间，笔者参访了新加坡南洋理工学院、新加坡共和理工学院、新加坡理工学院，进行了实地考察和培训。通过学习，对上述三所理工学院的办学特色有了较为深入的了解。其中感受最深的是共和理工学院的“问题启发式（PBL）教学”理念、南洋理工学院的“教学工厂”理念、“无货架寿命”理念及“无界限组织”理念。下面，笔者对这些理念进行阐述，结合我国高职会计职业教育的情况提出自己的设想。
一、新加坡高等职业教育先进教学理念
1.“问题启发式（PBL）教学”理念
在新加坡共和理工学院培训期间，笔者感受最深的是“做中学”的课堂教学模式。该院摒弃传统的课堂教学和考试模式，采取创新的“解析式教学法（PBL）”教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、解决问题。教师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。其教学过程是：教师课前提出问题→学生分组讨论确定任务→学生查找资料设定学习步骤→学生提出解决问题的方法→学生分组汇报→教师总结评估。其特点是：
（1）学生为主体，教师充当一个设计者、引导者、监督者。
（2）所设问题不是一般的课堂提问，而是来源于工作、生活中的综合案例；设计的案例必须形象、生动，理论联系实际。
（3）所设案例必须能涵盖当天课程必须掌握的主要知识点。
（4）案例中要巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
（5）体现开放性，突破课堂教学的限制。
（6）强调师生互动。
（7）鼓励发散思维，注重答案的多样性。体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念。
（8）学生每天提交学习成果，教师每天评定成绩。
这一教学模式极大地调动了学生的学习积极性，重点培养学生解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养团队合作精神，强化基础，提升素质。
2.“教学工厂”理念
“教学工厂”理念是南洋理工学院办学理念创新的代表，它是一种教学模式，按工厂模式建学校，全方位营造工厂实践氛围，并将两者融合在一起。“教学工厂”理念的内涵要点主要有三个方面：一是教学工厂设计的转换升级，已实现由模拟到模仿再到融合的转变；二是强调实践环境的深度融合，将实际的企业环境引入到教学环境中；三是保证有实践活动的载体依托，依靠企业项目和研发项目，使学生将学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
值得重视的是，“教学工厂”的定位很明确：一是强调以学院为本位，而不是以企业为本位；二是要求建立在现有的教学系统（理论课、辅导课、实践、项目等）的基础之上。
“教学工厂”不是校办工厂。“教学工厂”的目的有：一是为学生提供一个更完善和更有效的学习环境和过程；二是鼓励和开发学生的创新能力和团队精神，提高解决实际问题的能力；三是确保有关培训的课程与企业需求挂勾，与时俱进；四是提供学院能力开发和教职员工专业培训的重要途径；五是搭建促进学院与企业紧密联系的桥梁。
3.“无界化”理念
“无界化”理念是新加坡南洋理工学院的又一大特色，是NYP建校开始就建立的思路并且一直沿用至今。所谓“无界化”理念，就是打破学系与学系之间、专业与专业之间、课程与课程之间的界限，实现彼此协调融合，相互合作，共享资源。“无界化”的核心就是团队合作和资源共享。“无界化”理念崇尚团队合作，加强了不同学系和学校与企业之间的合作与交流，促进了教学资源的充分利用，促进了资源和人才的共享，推动团队精神的跨学系级工程项目的发展，强化了师生的专业能力，提供更多综合技术创新与应用的机会，强化了学院的灵活度与反应能力。如亚历山大医院项目，参与企业包括微软、新加坡资讯发展局和NYP。其目的在于为病人提供一套简易的软件应用系统。其中，NYP的“无界化”团队包括信息技术系、电子工程系和机械工程系的师生。又如泰国教师培训项目，各学系教职工都积极参与，信息工程系与工程系提供实验室，为其量身定制培训计划，对出现的各种情况做出迅速的反应。这是无界化合作的典范，体现了团队合作。
4.“无货架寿命”理念
什么是无货架寿命呢？超市货架上的物品是有保质期的，过了保质期就得下架。教师的知识能力就等同于货架上的货物，要确保不被淘汰，就得不断地进行知识更新，不断地学习，使知识能力与时俱进。南洋理工学院非常重视教师的培训，只要教师自己提出，学校都给予支持。同时非常重视教师能力的转型培训，教师能力的转型是通过培训、项目的开发，在企业的实习来逐步达到的。比如有的教师原本是工程系负责机械方面的，后来又转到设计系，为适应新的环境，专门去参加产品设计培训。在以创新为主导的知识型时代中，能力转型有利于教职员共同应对变迁挑战。
二、新加坡高职教育理念对我国高职会计教育的启示
研修归来，笔者深有感触，现结合我国高职会计职业教育的一些情况，提出一些不成熟的设想。
1.借鉴“问题启发式（PBL）教学”理念，完善案例教学
目前高职会计电算化专业教学中，对于一些会计实操技能课程主要实行了以仿真工作项目、任务驱动教学法，实践证明对激发学生的学习积极性，提高学生的动手能力是行之有效的。而对于《审计》《财务管理》《管理会计》等理论性较强的课程，主要用传统教学法与案例教学法。因此今后对这些课程，在案例教学法的基础上要借鉴“PBL教学”理念，设计一些有趣、实用的工作或生活案例，采用“PBL”教学过程和评价方式，激发学生的学习积极性，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的团队合作意识。
2.借鉴“教学工厂”理念，完善高职会计专业实践教学
由于企业财务机密的特殊性，会计专业承接完全真实企业会计项目进行开发教学可不可能？在南洋理工学院考察期间，笔者一直带着这个疑问。当参观南洋理工学院工商管理系时，笔者特地问了工商管理系主任，他如实回答，主要还是以仿真为主，企业真实项目较少。由此看来，会计专业的完全真实项目训练是国际上的共性难题。但我们仍然是可以借鉴“教学工厂”理念用于会计教学的。笔者认为，可以从以下几方面营造出良好的会计教学氛围。
一是按企业财务场景进行设计会计实训室。墙的四周挂上企业会计核算流程图、会计岗位工作职责等，实训场地分割成若干个组区域，每组就是一个企业的财务部门，教学设备及实训用具宜分组摆设，以适合于分岗、轮岗实训需要。以企业真实案例为背景，进行实训项目的开发与设计，以仿真训练项目导入教学，将理论知识、应用技能和项目有机组合，形成若干个既自成一体又相互联系的教学模块。仿真训练项目来源于实际，又要高于实际，这就要求我们要经常和企业会计专家通力合作，按照企业真实业务，设计出可行、有趣、实用、先进的仿真训练项目，更好地激发学生的学习热情，培养学生的实际工作能力。
二是设立代理记账公司，让学生得到“真刀真枪”的训练。通过设立代理记账公司，让学生体验全真的票据，全真的业务、全真的证、账、表资料，全真的账务处理流程，全真的纳税申报处理，让学生在真实的职业环境中得到会计工作全过程训练。
三是充分利用好高职院校的财务处、实训超市、实习工厂等现有条件，分阶段、分班级、分组，科学合理地安排好学生进行真实会计业务的顶岗实习，提高学生的实际操作能力。
3.借鉴“无界化”理念，强化团队合作
南洋理工学院的“无界化”理念主要是指打破学系与学系之间、专业与专业之间界限，实现彼此协调融合，相互合作，共享资源。从高职会计专业内部来讲，首先要先做到会计专业内部“无界化”，要强调会计专业教师团队成员之间合作。目前有些高职院校会计专业仍然存在彼此分割、各自为战的现象。如一些教师上的专业课或实训课主要还是由任课教师本人开发，缺乏团队合作意识；同一门课的不同教师之间也缺乏相应的沟通。其次，要做到不同学系、不同专业之间的“无界化”，实现跨专业的合作。高职会计专业课程开发与实训项目的开发，要充分利用相关专业各自的优势教学资源，强化团队合作意识，充分发挥“1+1﹥2”的效应，实现资源共享。
4.借鉴“无货架寿命”理念，提高师资素质
第一，学校的教学主体是教师，学校各项工作的开展需要一线教师的操作，高职院校建设需要培养一支过硬的师资队伍。因此，建议学校制定政策让更多的专业教师到国内发达地区、知名高校、国外等学习，学到更多的先进教育理念、前沿知识与技能。
第二，鼓励会计专业教师到企业、科研单位进行专业实践，了解自己所从事的专业现状和发展趋势，掌握第一手资料，在教学中及时补充完善教学内容。教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的会计人员请教，在他们的帮助下提高自己实践能力。
第三，理论课教师要积极承担实践教学任务，提高专业实践技能，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，积极参与专业实训室建设，不断提高教师的专业实践能力和开发能力。
第四，加强教师的能力转型培养。长期以来，一些高职会计专业课程教师不愿意上新课，这实际上不利于教师专业知识多元化和专业能力的提高。因此，高职会计专业在排课过程中，应使一位教师同一个学期要上两门不同的课程，每门课程在不同班级由不同的教师担任。这有利于教师的能力转型，有利于教师共同应对变迁挑战。
三、结语
新加坡高等职业教育之所以成功，其根本原因在于他们遵循教育的客观规律，抓住教育培养人的本质特征，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，始终不移地坚持超前创新意识和敬业奋进、追求卓越的精神。我们应借鉴新加坡高等职业院校的教学理念与教学经验，立足本校，立足本专业，发展职业教育，但我们不能完全生搬硬套他们现成的模式，而应根据本校、本专业的实际情况，学生层次及本地区经济发展的状况等，创造性地加以利用。
参考文献：
[1]黄永辉.新加坡职业教育的特色及对我国职业教育的启示[J].无锡商业职业技术学院学报，2007（2）：5-6.
[2]孔月红，王凌艳.新加坡高等职业教育的特色及其启示[J]. 职业教育研究，2009（8）：157-158.
[3]唐雯雯，曾庆毅.新加坡职业教育的发展特点及经验借鉴[J]. 职业教育研究，2012（8）：177-178.