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摘要：作者针对在初中政治中课堂提问做了一些理论和实践的探讨，包括初中政治课堂提问的意义，并对优化中学政治课堂提问的措施提出了建议。
关键词：初中政治 课堂提问
“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。它不仅是操作性的技巧方法层面的问题，而首先涉及教育观念。优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。这既是学生可持续发展的需要，也是改善当前课堂教学实践的需要[1]。
1、初中政治课堂提问的意义
问题是教师与学生传递思想和情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与到教学中来，能否使教学成为和谐而高效的学习过程，问题起着至关重要的作用。
何谓“问题意识”？是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。
一个不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？知识经济的发展日益全球化，综合实力的竞争就是人才的竞争。中国要腾飞，民族要振兴，迫切需要有创新精神的人才做强力支撑[2]。
2、优化中学政治课堂提问的措施
2.1让学生想问
要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用用点名回答，过热时少用用集体回答。
要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深。问题设计得有梯度，就好象引导学生去攀登山峰，翻过一个山头还有更高的山在前面招手，成就感与好胜心会不断驱使学生去主动积极思考，向困难挑战。如在学习市场交易原则中的平等原则时，可设计五个问题：“何谓平等原则”、“平等原则是对谁的要求”、“现实生活中哪些交易行为违背这一原则”、“根据上题说说为什么要坚持这一原则”、“市场经济之所以要坚持这一原则从根本上说是由什么决定的。”这五个问题，从对书上的内容进行简单整理归纳，到简要分析书本关于概念的表述，到用逆向思维反观实际生活，到说明原因，对原因的思考也是先由违背了原则的负面影响到理论的思考。问题之间有一定的内在联系又层层深入，既符合学生的思维逻辑又符合学生的心理特征。在实践中收到较好的效果。2、让学生能问
要重视提问时的“布白艺术”，即要给学生留下思维的空间，教学中并非教得越多越好。所以要少一些自问自答式的提问。要有利于学生思考，能起到“以问促读”“以问促思”的作用。精当的提问，符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。
面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种的假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和发展，课堂效率自然提高了。
2.2让学生敢问
要重视培育民主的课堂氛围，要保护学生的求异思维。因此要多设计答案是开放性、发散性的问题，少一些唯一答案的提问。心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
“X32”自主、互助学习型课堂教学模式，就其情境则是以平等、民主为前提的“和谐、互应”；就其学习方式从“教”之层面而言，教师从问题化、去标准化、重过程化及个性化教学等方面入手，从“学”之层面来说，努力实施合作性、研究性和体验性学习。这就营造了自由民主的氛围，使学生敢问、敢辨；这种课堂模式中的学生小组展示还激发了学生的求知欲、表现欲，使学生想问；这种课堂模式中教师给学生的是更多的信任、鼓励和赞赏。这就有效地保证了学生自主、互助、快乐、高效地学习，充分发挥了学生学习主体的作用，学生的个性得以张扬，问题意识得到强化，分析问题及解决问题的能力得到发展。
2.3让学生会问
是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这与教学的过程中，教法和学法的不当有着密切联系。德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。
自主、互助学习型课堂教学模式中，学生主体性凸显，无论是自主学习、小组协作互助学习，还是点评、质疑，都需要学生带着明确的问题走进文本、走进导学案、走进课堂，最有利于问题意识的培养。经过长期训练与强化，学生发问的能力得以养成，问题意识亦可得到强化。还可在此基础上，指导学生提出的问题要有针对性、启发性、曲折性、发散性等，逐步提高学生提问的艺术性。
要重视提问的趣味性，强化学生的主体意识。如创设情景，把学生置身于一个具体的场合去理解和应用知识。如在学习“违背平等自愿、协商一致原则基础上订立的劳动合同是无效合同”时，可设计一个用人单位与劳动者就合同有效性发生纠纷的案例，让学生以法官的身份来处理，或让学生通过模拟法庭的形式来明白道理。在教学实践中学生的积极性得到充分地调动，不但掌握了知识，而且也活用了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。
3、结 论
总之，问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望和高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。
参考文献：
[1]龚放文．强化问题意识，培养创新人才[N]．中国教育报,2000年第4期.
[2]沈壮海．论新时期思想政治教育者的必备素质[J]．理论与改革，2000年第5期.
关键词：初中政治 课堂提问
“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。它不仅是操作性的技巧方法层面的问题，而首先涉及教育观念。优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。这既是学生可持续发展的需要，也是改善当前课堂教学实践的需要[1]。
1、初中政治课堂提问的意义
问题是教师与学生传递思想和情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与到教学中来，能否使教学成为和谐而高效的学习过程，问题起着至关重要的作用。
何谓“问题意识”？是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。
一个不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？知识经济的发展日益全球化，综合实力的竞争就是人才的竞争。中国要腾飞，民族要振兴，迫切需要有创新精神的人才做强力支撑[2]。
2、优化中学政治课堂提问的措施
2.1让学生想问
要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用用点名回答，过热时少用用集体回答。
要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深。问题设计得有梯度，就好象引导学生去攀登山峰，翻过一个山头还有更高的山在前面招手，成就感与好胜心会不断驱使学生去主动积极思考，向困难挑战。如在学习市场交易原则中的平等原则时，可设计五个问题：“何谓平等原则”、“平等原则是对谁的要求”、“现实生活中哪些交易行为违背这一原则”、“根据上题说说为什么要坚持这一原则”、“市场经济之所以要坚持这一原则从根本上说是由什么决定的。”这五个问题，从对书上的内容进行简单整理归纳，到简要分析书本关于概念的表述，到用逆向思维反观实际生活，到说明原因，对原因的思考也是先由违背了原则的负面影响到理论的思考。问题之间有一定的内在联系又层层深入，既符合学生的思维逻辑又符合学生的心理特征。在实践中收到较好的效果。2、让学生能问
要重视提问时的“布白艺术”，即要给学生留下思维的空间，教学中并非教得越多越好。所以要少一些自问自答式的提问。要有利于学生思考，能起到“以问促读”“以问促思”的作用。精当的提问，符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。
面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种的假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和发展，课堂效率自然提高了。
2.2让学生敢问
要重视培育民主的课堂氛围，要保护学生的求异思维。因此要多设计答案是开放性、发散性的问题，少一些唯一答案的提问。心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
“X32”自主、互助学习型课堂教学模式，就其情境则是以平等、民主为前提的“和谐、互应”；就其学习方式从“教”之层面而言，教师从问题化、去标准化、重过程化及个性化教学等方面入手，从“学”之层面来说，努力实施合作性、研究性和体验性学习。这就营造了自由民主的氛围，使学生敢问、敢辨；这种课堂模式中的学生小组展示还激发了学生的求知欲、表现欲，使学生想问；这种课堂模式中教师给学生的是更多的信任、鼓励和赞赏。这就有效地保证了学生自主、互助、快乐、高效地学习，充分发挥了学生学习主体的作用，学生的个性得以张扬，问题意识得到强化，分析问题及解决问题的能力得到发展。
2.3让学生会问
是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这与教学的过程中，教法和学法的不当有着密切联系。德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。
自主、互助学习型课堂教学模式中，学生主体性凸显，无论是自主学习、小组协作互助学习，还是点评、质疑，都需要学生带着明确的问题走进文本、走进导学案、走进课堂，最有利于问题意识的培养。经过长期训练与强化，学生发问的能力得以养成，问题意识亦可得到强化。还可在此基础上，指导学生提出的问题要有针对性、启发性、曲折性、发散性等，逐步提高学生提问的艺术性。
要重视提问的趣味性，强化学生的主体意识。如创设情景，把学生置身于一个具体的场合去理解和应用知识。如在学习“违背平等自愿、协商一致原则基础上订立的劳动合同是无效合同”时，可设计一个用人单位与劳动者就合同有效性发生纠纷的案例，让学生以法官的身份来处理，或让学生通过模拟法庭的形式来明白道理。在教学实践中学生的积极性得到充分地调动，不但掌握了知识，而且也活用了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。
3、结 论
总之，问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望和高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。
参考文献：
[1]龚放文．强化问题意识，培养创新人才[N]．中国教育报,2000年第4期.
[2]沈壮海．论新时期思想政治教育者的必备素质[J]．理论与改革，2000年第5期.