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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 为提高体育专业人培养的体育教学有效性，提高体育教学质量，本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法对翻转课堂的起源与基本内涵、设计策略与理念模式，教学模式的应用等内容进行研究分析。研究表明：翻转课堂是促进高等体育专业人才培养的有效手段，可以为高等体育专业人才的培养注入新的活力。
关键词 高等体育专业人才培养 翻转课堂 应用研究
一、翻转课堂的起源与基本内涵
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来帮助缺席学生的补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。
（二）翻转课堂的基本内涵
翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂[2]。
二、翻转课堂的设计策略和理念模式
教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生学习主角性得到了突出，课堂资源利用率的有效提高。
三、翻转课堂的教学模式的应用
（一）课前设计活动
1.整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，幫助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。
2.教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。
3.学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，来负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程、以便对教师进行反馈。
（二）课堂活动组织
1.课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。
2.讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性的完善处理，为进一步的教学任务的深入提供指导。
3.重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。
4.教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流[3]。实现教师指导下，学生积极参与的课堂氛围。
5.总结与评价。最后，学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价并轨的评价方式。最后教师要进行整体的总结，提出课后要求，和下节课的学习内容。
三、课后
学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况，进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时解疑答惑。
四、结论与建议
（一）结论
翻转课堂应用在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动，学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可已通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和学习掌握能力，提出相应的对策。学习、教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师分析根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志杆。
二、建议
（一）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业的存在的设备，并在资金等方面允许的状况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师们多学科知识的掌握。
（二）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，开创翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。
（三）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准性。
参考文献：
[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012（3）：9-10.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-51.
[3] McCroskey JC.课堂交流指南：交流在教学和培训中的作用[M].北京：中国轻工业出版社.2006：119.
[4] 过同俭，许光新.翻转教学方式的认识和实践探索[J].中国信息技术教育.2013（9）：57-58.
[5] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012（10）：118-121.
[6] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育（综合版）.2013（10）：59-64.
摘 要 为提高体育专业人培养的体育教学有效性，提高体育教学质量，本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法对翻转课堂的起源与基本内涵、设计策略与理念模式，教学模式的应用等内容进行研究分析。研究表明：翻转课堂是促进高等体育专业人才培养的有效手段，可以为高等体育专业人才的培养注入新的活力。
关键词 高等体育专业人才培养 翻转课堂 应用研究
一、翻转课堂的起源与基本内涵
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来帮助缺席学生的补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。
（二）翻转课堂的基本内涵
翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂[2]。
二、翻转课堂的设计策略和理念模式
教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生学习主角性得到了突出，课堂资源利用率的有效提高。
三、翻转课堂的教学模式的应用
（一）课前设计活动
1.整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，幫助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。
2.教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。
3.学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，来负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程、以便对教师进行反馈。
（二）课堂活动组织
1.课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。
2.讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性的完善处理，为进一步的教学任务的深入提供指导。
3.重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。
4.教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流[3]。实现教师指导下，学生积极参与的课堂氛围。
5.总结与评价。最后，学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价并轨的评价方式。最后教师要进行整体的总结，提出课后要求，和下节课的学习内容。
三、课后
学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况，进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时解疑答惑。
四、结论与建议
（一）结论
翻转课堂应用在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动，学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可已通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和学习掌握能力，提出相应的对策。学习、教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师分析根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志杆。
二、建议
（一）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业的存在的设备，并在资金等方面允许的状况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师们多学科知识的掌握。
（二）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，开创翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。
（三）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准性。
参考文献：
[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012（3）：9-10.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-51.
[3] McCroskey JC.课堂交流指南：交流在教学和培训中的作用[M].北京：中国轻工业出版社.2006：119.
[4] 过同俭，许光新.翻转教学方式的认识和实践探索[J].中国信息技术教育.2013（9）：57-58.
[5] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012（10）：118-121.
[6] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育（综合版）.2013（10）：59-64.