课堂教学是师生的双边交流活动，教师起指导作用.
　　新课程理念下的数学教学，对情感和态度提出的要求是：（１）积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；（２）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；（３）认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造；等等.
　　我们要教会学生主动探索、发现规律，并与同伴交流，使学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼，把自己思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力，达到学好数学的目的.
　　教师要审视以前的教学理论，结合现代的互动的教学理念教授学生，全面提高学生的数学素养.布卢姆认为，许多学生之所以学习不好，原因不在于智力低下，而在于未能得到适合于他们的教学帮助和学习时间.他们学习面临困难时给予帮助；如果为学生提供足够的时间；如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生都能学得很好.
　　课程改革要靠我们教师去实践.为此，我坚持课堂教学中的一些传统的好的做法的同时，在本学年度有意识地实行“说数学”教学活动形式.
　　一、全面摸底，先规划好学生要说
　　数学的问题
　　教师首先要做好调查工作，综合班内学生的成绩、平时表现、智力因素等，向学生讲清楚为什么要开展这一教学活动，以达成共识，然后在备课过程中设计好每一节要说的内容.在传统教学中，主角是教师，学生只听不说，听完定理、定义、公式等基础知识的讲解分析后即进行训练、做作业.而现在是充分设计好问题，教师引导（核心），学生自己找出这节课的知识，自己体会得出数学结果的原因，体验一些数学活动的情愫，把课堂的主动权交给学生. 
　　教学模式是：问题启发，读说训练，练习，知道结果，小结内容.上课开始的问题启发和即将下课的小结主要由教师向学生集体讲授，约 10分钟，学生自我说课约用20分钟，这期间，教师不讲，让学生自己说，并提出问题，对学生进行个别指导.不同章节安排不同内容，说题数量和时间不同，有些课堂上完成不了的知识，编出课外说题内容（可让学生独自或自愿组成学习小组合作完成）.经过一个阶段学习之后，通过测试、考查，对说数学内容进行适当的调整（比如难易程度、说题数量、学生参与人数等）. 
　　二、设计教学内容，进行说数学 
　　例如，在讲“函数的概念”时，先要求学生预习相应内容后，学习小组可按下列问题进行说课训练：（１）什么叫函数？（要求查课本后直说）（２）为什么自变量x有一定的范围？（３）为什么说函数y有一定的范围与之对应？（４）说一说自变量是不是一定得用x表示？（５）函数符号如何？由哪三个要素组成？（６）如何求自变量x取a时的值？并说明f(a)与f(x)的异同…… 
　　问题的讨论充分展现了函数概念的形成过程，这组问题应让不同层次的同学都有 “话”可说.这些问题设计好后，让学生自己探索，同桌交流，配合完成.教师巡视，及时对课堂内容和纪律情况进行调控，肯定学生的一些有益的探索，要求每一个同学都要参与，并在与同学交流时有自己的思路和想法.事实上，很多教学内容可设计成层次分明、由易到难、形成梯度的教学过程.
　　三、实施“说数学”教学应注意的
　　问题 
　　由于是课堂上完成这一任务，在上课时一定要及时灵活应对一些偶发事件，也由于是大家都在说题，难免有时出现嘈杂现象.作为教师，并不是让学生脱离教本，脱离内容，任意乱说，自己在一旁做一个 “放羊人”，要认识到课堂教学永远是一个变数, 没有一成不变的教法. 
　　四、开展 “说数学”后的教学效果 
　　通过“说数学”教学，对于很多同学来说，已由被动地学习变为主动地学习了，在不知不觉中提高了运用数学知识的能力，这是由于要讲给同学听，自己必须去思考并积极参与，确立了学生的主体地位.说出数学内容后，对基础知识更巩固，题型更清晰，目标更明确，增强了成就感，提高了学习兴趣.学会了解决数学问题该从哪些角度去思考，在同学的提醒下，能得出不同的思考角度，增进交流.
　　有很多怕羞的、不敢或开始时不愿交流的同学，在本阶段内，各方面的数学能力都有明显的提高，也克服了很多其他的缺点.一开始时，会出现课外要求的内容完成不了的现象，逐渐变为要求老师加大问题的量度和难度.与此同时，我还反复强调要同学们不断地反思，归纳.在本阶段内的教学中还发现，女同学说题量更多，参与更积极，上课时更有热情. 
　　在现阶段内，每一个教学班人数偏多，要经常开展这一教学形式或许不太可能，应采取多种教学形式进行教学.另外，青少年好胜心强，又有不同的个性特征，个别同学配合不了.这只能待以时日，进一步帮助学生掌握学习的主动权.