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摘要：在开展幼儿园区域性教学实践活动的过程中，教师要营造良好的学习氛围，结合孩子们独立活动的实际需要，不断激发孩子们的参与热情。但是，结合相关的实际调查，不难发现在设定不同的区域活动管理目标的过程中存在许多极端现象。实际的教育资源相对稀缺，很难真正创造一个良好的学习和成长环境。在这方面，幼儿园教师必须结合时代发展的具体趋势，树立正确的教育观念，确保自身教学行为的有效性和科学性，真正实现儿童的个性化成长。
关键词：幼儿园;游戏活动;组织方法
游戏活动是在幼儿园教育活动中的一种常见方式。游戏形式具有一定的娱乐性，可以满足儿童兴趣的需要，可以激发儿童的热情，使他们有效参与。在游戏活动中，完成活动练习任务。在幼儿园的教育实践活动中，教师可以充分发挥游戏设置的主导地位，并精心设计游戏活动的形式，过程和内容，以丰富其教育意义。为此，教师应首先对幼儿园游戏活动的具体组织方式进行深入的设计和研究。
（一）将“传统”角色转变为“辅助”角色
教师的责任是提供一个良好的授课环境和资源，使孩子们可以自由，自主，灵活，主动地玩游戏。教师的工作是帮助孩子们沿着自己兴趣的发展，而发展的重点是整体。教师应根据儿童的兴趣开展游戏活动，抓住儿童活动的新兴趣，并指导开展新的游戏活动。在游戏中，老师应扮演“催化剂”或共同学习者，观察者，促进者，支持者的角色，并为幼儿的成长提供指导。例如：当一个小孩在玩“公交车”游戏时，因为他缺少放钱的东西而又不知道该怎么办，我指导说：“我找到了一个可以放的袋子，车上的人会把钱放进去。“当他找到书包时，他非常兴奋，并开心地玩了游戏。另一个例子是在玩“医院”游戏时，有些孩子未经??注册直接扮演“医生”。目前，我还没有直接告诉“医生”或“患者”怎么办？相反，有人直接扮演 “病人”。我直接去找“医生”来描述他的病情，他说：“您无需注册就医。”老师作为孩子们的“指导”角色，暗示着孩子在游戏中的疏忽，提醒孩子们纠正。因此，教师作为“促进者”参加游戏的最大好处是，它可以充分体现出教育者对儿童作为游戏主体的尊重，并达到“潜移默化”的效果。在一个非常轻松愉快的过程中，孩子们潜意识中接受了老师的教育影响，从而可以发挥孩子们的创造力。
（二）通过游戏巩固知识
在幼儿园教学中，我发现在教儿童知识时，如果没有良好的活动形式或游戏形式来支持，儿童就很难进入学习状态，也很难在课堂上掌握相应的知识。因此，在幼儿教学中，我尝试通过游戏活动的形式来动员孩子们的参与，使幼儿能够掌握游戏活动中的相应知识。
例如，当教孩子学习1-5时，我通过为他们设计游戏活动来教他们。在课堂上，我为孩子们准备了很多小卡片。这些小卡片有5个数字，代表1-5。数字1是火腿肠，数字2是充气鸭子游泳圈，数字3是耳朵，数字4是小的红旗，数字5是倒置的衣架。在这些卡片的另一面，有一些卡片带有相应数量的物品。在该游戏中，要求儿童将数字图像卡与相应数量的卡放在一起。在游戏之前，我已经向孩子们解释了5个数字1-5，以便孩子们对这5个数字的形式有一个初步的了解。设计这项游戏活动的目的是让孩子们意识到这些数字的作用，并帮助他们巩固他们在课堂上学到的知识。事实显示这样的方式使得幼儿积极地参与课堂。每个人都在寻找相应的卡，并希望将号码卡与号码卡进行匹配。在此过程中，孩子们逐渐了解了数字1-5的图像，并理解了这些数字代表的数量。可以看出，为儿童设计恰当的游戏达到了巩固知识的目的。
（三）将封闭式改为开放式，并增强儿童的独立游戏意识
要强调的是，游戲环境的设计应鼓励儿童独立选择和探索，并可以鼓励和支持儿童独立游戏。首先，从游乐区的角度来看：过去，孩子们可以在相对稳定的游乐区自由选择玩具，但对游乐区的布局和获取玩具有一定的限制。现在，我们允许儿童不受游乐区的限制，自由地取放玩具，可以根据需要更改区域，布局和功能。例如：在角色区的孩子扮演角色时，他们经常去“表演区”，根据角色的需要自由选择服装，头饰，乐器和其他道具;当“美术工作区”中的孩子们用橡皮泥挤出了各种美味的东西后，他们感到遗憾的是不与同龄人分享这些东西，因此“美术工作区”变成了一家“美食商店”;当“理发店”由于操作不当而要倒闭时，孩子们将理发店自己变成了“美容院”，生意兴隆。开放区域使孩子们可以更自由，更大胆地玩耍。在游戏中积极主动地发挥作用。其次，生活经验是孩子玩角色游戏的前提，而角色游戏是孩子生活经历的创造性再现。在观察周围世界的过程中，儿童逐渐积累经验并形成社会角色。可通过角色扮演在相关动作，场景和互动中使孩子们了解世界。例如：在日常阅读活动中，我发现孩子们对书中的食物非常感兴趣。他们一边看着书中的零食图片，一边交谈着，甚至还说“啊，啊啊”吃饭。针对这一发现，我决定在周日带孩子到各个超市或小吃店进行实地观察和品尝。孩子们不仅会了解许多小吃的名称，而且还知道这些小吃的成分是什么，如何制作？并学习如何与服务员交谈以购买所需的东西。孩子们星期一去幼儿园后都在谈论卖食物的地方。一些孩子还说现在很热，他们需要喝些饮料来解渴。因此，我收集用过的饮料罐，并制作各种口味的饮料和冷饮。同时预留了半天的活动，让孩子们自由发挥自己的创造力。它不仅锻炼了动手能力，而且巩固了所学知识。在孩子们自己准备的食物的基础上，一起讨论并决定开设一个“温暖的生活馆”。儿童零食在“温暖的生活馆”中分类并分层。孩子们设置了以孩子们自己的名字命名的“新心小吃”，“阿帅馄饨”，“香饼房”和“另一种冰饮料”。随着这些先前的观察经验的积累，孩子们分散在自己选择的角色区域后，他们自然会想到如何玩耍？玩什么？尚未进入角色的幼儿将主动在各个“商店”中申请“服务员”，过了一会儿，他们会互换角色继续进行游戏。
（四）从单一评估转变为多渠道评估
随着年龄的增长，学龄前儿童的好奇心和对知识的渴望逐渐增强，他们开始渴望参加成人社交活动。幼儿园的角色游戏正在满足孩子们的这种欲望，并且已经成为他们最喜欢的游戏。在游戏的开发中，老师的指导非常重要，角色游戏的评估是儿童游戏的间接方式。角色游戏的评估可以有效地鼓励教师深入游戏中观察和理解游戏。在各种情况下，改进指导方法，提高教学水平。
总之，在幼儿园教育中组织儿童游戏活动是在幼儿园教育实践中组织活动的一种常见方式。在当前的幼儿园教育中，大多数教师经常利用对孩子们的游戏活动的吸引力来组织游戏活动。进行针对性的设计，并通过丰富其教育方法来增强游戏活动的重要性。为了更加有针对性地开展游戏活动，使孩子在参与游戏活动的过程中能够有效地实现各种能力的发展，教师应首先制定合理的，具体的幼儿园游戏活动组织政策，以便以后开展游戏。在活动组织和游戏选择时可以更具针对性，并增强游戏活动组织的有效性。
参考文献：
[1] 师艳阳.幼儿园游戏化教学的问题与策略[J].天津教育. 2019（22）.
[2] 葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版）. 2013（07）.
云南省临沧市第一幼儿园 677000
关键词：幼儿园;游戏活动;组织方法
游戏活动是在幼儿园教育活动中的一种常见方式。游戏形式具有一定的娱乐性，可以满足儿童兴趣的需要，可以激发儿童的热情，使他们有效参与。在游戏活动中，完成活动练习任务。在幼儿园的教育实践活动中，教师可以充分发挥游戏设置的主导地位，并精心设计游戏活动的形式，过程和内容，以丰富其教育意义。为此，教师应首先对幼儿园游戏活动的具体组织方式进行深入的设计和研究。
（一）将“传统”角色转变为“辅助”角色
教师的责任是提供一个良好的授课环境和资源，使孩子们可以自由，自主，灵活，主动地玩游戏。教师的工作是帮助孩子们沿着自己兴趣的发展，而发展的重点是整体。教师应根据儿童的兴趣开展游戏活动，抓住儿童活动的新兴趣，并指导开展新的游戏活动。在游戏中，老师应扮演“催化剂”或共同学习者，观察者，促进者，支持者的角色，并为幼儿的成长提供指导。例如：当一个小孩在玩“公交车”游戏时，因为他缺少放钱的东西而又不知道该怎么办，我指导说：“我找到了一个可以放的袋子，车上的人会把钱放进去。“当他找到书包时，他非常兴奋，并开心地玩了游戏。另一个例子是在玩“医院”游戏时，有些孩子未经??注册直接扮演“医生”。目前，我还没有直接告诉“医生”或“患者”怎么办？相反，有人直接扮演 “病人”。我直接去找“医生”来描述他的病情，他说：“您无需注册就医。”老师作为孩子们的“指导”角色，暗示着孩子在游戏中的疏忽，提醒孩子们纠正。因此，教师作为“促进者”参加游戏的最大好处是，它可以充分体现出教育者对儿童作为游戏主体的尊重，并达到“潜移默化”的效果。在一个非常轻松愉快的过程中，孩子们潜意识中接受了老师的教育影响，从而可以发挥孩子们的创造力。
（二）通过游戏巩固知识
在幼儿园教学中，我发现在教儿童知识时，如果没有良好的活动形式或游戏形式来支持，儿童就很难进入学习状态，也很难在课堂上掌握相应的知识。因此，在幼儿教学中，我尝试通过游戏活动的形式来动员孩子们的参与，使幼儿能够掌握游戏活动中的相应知识。
例如，当教孩子学习1-5时，我通过为他们设计游戏活动来教他们。在课堂上，我为孩子们准备了很多小卡片。这些小卡片有5个数字，代表1-5。数字1是火腿肠，数字2是充气鸭子游泳圈，数字3是耳朵，数字4是小的红旗，数字5是倒置的衣架。在这些卡片的另一面，有一些卡片带有相应数量的物品。在该游戏中，要求儿童将数字图像卡与相应数量的卡放在一起。在游戏之前，我已经向孩子们解释了5个数字1-5，以便孩子们对这5个数字的形式有一个初步的了解。设计这项游戏活动的目的是让孩子们意识到这些数字的作用，并帮助他们巩固他们在课堂上学到的知识。事实显示这样的方式使得幼儿积极地参与课堂。每个人都在寻找相应的卡，并希望将号码卡与号码卡进行匹配。在此过程中，孩子们逐渐了解了数字1-5的图像，并理解了这些数字代表的数量。可以看出，为儿童设计恰当的游戏达到了巩固知识的目的。
（三）将封闭式改为开放式，并增强儿童的独立游戏意识
要强调的是，游戲环境的设计应鼓励儿童独立选择和探索，并可以鼓励和支持儿童独立游戏。首先，从游乐区的角度来看：过去，孩子们可以在相对稳定的游乐区自由选择玩具，但对游乐区的布局和获取玩具有一定的限制。现在，我们允许儿童不受游乐区的限制，自由地取放玩具，可以根据需要更改区域，布局和功能。例如：在角色区的孩子扮演角色时，他们经常去“表演区”，根据角色的需要自由选择服装，头饰，乐器和其他道具;当“美术工作区”中的孩子们用橡皮泥挤出了各种美味的东西后，他们感到遗憾的是不与同龄人分享这些东西，因此“美术工作区”变成了一家“美食商店”;当“理发店”由于操作不当而要倒闭时，孩子们将理发店自己变成了“美容院”，生意兴隆。开放区域使孩子们可以更自由，更大胆地玩耍。在游戏中积极主动地发挥作用。其次，生活经验是孩子玩角色游戏的前提，而角色游戏是孩子生活经历的创造性再现。在观察周围世界的过程中，儿童逐渐积累经验并形成社会角色。可通过角色扮演在相关动作，场景和互动中使孩子们了解世界。例如：在日常阅读活动中，我发现孩子们对书中的食物非常感兴趣。他们一边看着书中的零食图片，一边交谈着，甚至还说“啊，啊啊”吃饭。针对这一发现，我决定在周日带孩子到各个超市或小吃店进行实地观察和品尝。孩子们不仅会了解许多小吃的名称，而且还知道这些小吃的成分是什么，如何制作？并学习如何与服务员交谈以购买所需的东西。孩子们星期一去幼儿园后都在谈论卖食物的地方。一些孩子还说现在很热，他们需要喝些饮料来解渴。因此，我收集用过的饮料罐，并制作各种口味的饮料和冷饮。同时预留了半天的活动，让孩子们自由发挥自己的创造力。它不仅锻炼了动手能力，而且巩固了所学知识。在孩子们自己准备的食物的基础上，一起讨论并决定开设一个“温暖的生活馆”。儿童零食在“温暖的生活馆”中分类并分层。孩子们设置了以孩子们自己的名字命名的“新心小吃”，“阿帅馄饨”，“香饼房”和“另一种冰饮料”。随着这些先前的观察经验的积累，孩子们分散在自己选择的角色区域后，他们自然会想到如何玩耍？玩什么？尚未进入角色的幼儿将主动在各个“商店”中申请“服务员”，过了一会儿，他们会互换角色继续进行游戏。
（四）从单一评估转变为多渠道评估
随着年龄的增长，学龄前儿童的好奇心和对知识的渴望逐渐增强，他们开始渴望参加成人社交活动。幼儿园的角色游戏正在满足孩子们的这种欲望，并且已经成为他们最喜欢的游戏。在游戏的开发中，老师的指导非常重要，角色游戏的评估是儿童游戏的间接方式。角色游戏的评估可以有效地鼓励教师深入游戏中观察和理解游戏。在各种情况下，改进指导方法，提高教学水平。
总之，在幼儿园教育中组织儿童游戏活动是在幼儿园教育实践中组织活动的一种常见方式。在当前的幼儿园教育中，大多数教师经常利用对孩子们的游戏活动的吸引力来组织游戏活动。进行针对性的设计，并通过丰富其教育方法来增强游戏活动的重要性。为了更加有针对性地开展游戏活动，使孩子在参与游戏活动的过程中能够有效地实现各种能力的发展，教师应首先制定合理的，具体的幼儿园游戏活动组织政策，以便以后开展游戏。在活动组织和游戏选择时可以更具针对性，并增强游戏活动组织的有效性。
参考文献：
[1] 师艳阳.幼儿园游戏化教学的问题与策略[J].天津教育. 2019（22）.
[2] 葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版）. 2013（07）.
云南省临沧市第一幼儿园 677000