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教学效果提升是当前教育改革发展的主旋律，文章围绕以学生为主体“如何提升教学效果”这一中心，探索了《经济学基础》这门高职经贸类专业的专业基础课程，从“课前预习、情境导入 、问题质疑、讨论分析、精讲答疑、课堂实训、课后巩固“七位一体”教学改革思路。如何提升学生学习积极性，如何提升能运用经济学知识点进行思考解决经济问题的能力是本文的主线。
一、高职《经济学基础》教學现状分析
（一）教学方法陈旧。目前高职《经济学基础》的教学方式以讲授为主，用公式、图表、函数来传授知识，纯粹向 学生讲授知识点，忽视了学生的主体地位。（二）理论与实践分离。《经济学基础》是与消费、生产、市场密切相关的课程，变成了纯理论课，理论联系实际的实训课程缺乏。高职都是来自本科以下的生源，数学基础和逻辑思维能力薄弱，对枯燥的理论缺乏兴趣。 （三）课程考核侧重理论。期末考试大多是卷面考试，学生仅凭记忆来考核，无法反映学生在现实生活中对经济现象的理解与评价，测试的结果不具有代表意义。
二、基于建构主义的高职《经济学基础》“七位一体”教学改革思路
（一）课前预习是前提。结合人才培养方案建构任务目标。要求学生在已有的知识中学习掌握经济学知识，内化为学生的经济思维能力。教师布置预习任务，学生对本节课的基本知识做大致了解，学生共同分析教材、搜集资料， 带着疑问走进课堂，有针对性的寻求答案，这是构建新知的前提。课前预习纳入期末考核范畴，占期末考核比例15%。
（二）情景导入是基础。教师可以通过提问，或贴近学生生活的案例，近年来的热点经济现象来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。 例如在讲到供给与需求时，可播放经济现象谁让“蒜你狠”变成“蒜你贱”，情境导入也可通过学生搜集的案例以小品的形式展示，课堂将极大调动学生兴趣。
（三）质疑问题是原则。质疑问题，锻炼了学生分析“冰山理论”冰山下的问题。例如在讲到 “垄断竞争市场的差异化”时，质疑的焦点主要是：1.产品差异化与企业的关系。2.垄断竞争厂家定价的原则。3.产品差异化的方法。4.产品差异化的方法。同学们可用“正方、反方”小组辩论赛的形式紧扣主题进行。学生的辩论赛成绩占期末考核的10%这个环节可以极大的调动学生对原有知识储备、对现有问题的“迁移训练”。
（四）分析讨论是关键。教师提出问题，小组通过头脑风暴的方式讨论。鼓励各小组学生运用原有的知识结合新知识大胆发言，加深学生对新知识的理解。如在学习均衡价格时分小组讨论“政府实行最低限价、最高限价的原因和结果是什么呢？”各小组讨论后，派代表上台举例回答。通过讨论环节，大多数学生能在一定程度上理解新知识。还可在一学期的教学设计中安排一次辩论赛，辩题紧紧围绕教学内容，特别需要注意的是辩题是学生关注的经济问题，讨论、辩论都能锻炼学生的思维能力、表达 能力，对构建新知有积极作用。将学生的讨论、期末考核，占期末考核的10%，能更全面了解学生对经济现象的理解，提升学生的表达与沟通能力。
（五）精讲答疑是主导。精讲释疑，解答问题疏通学生疑惑、给学生画龙点睛的指导。如果学生讨论之后，还存在疑问和不解的地方，需要发挥教师的主导作用，详细解释重难点。这里对教师的岗位技能要求很高，因为前面的质疑问题、分析问题、讨论分析，经过了学生自己的理解消化，剩下的就是重点和难点了，如果教师把理论直接搬出来，学生将会对知识点的学习缺乏兴趣，所以教师在做精讲解释时，多运用案例、视频、图标及板书帮助学生理清思路。比如在讲解“商品的价格弹性”理论时，五种价格弹性、特征、营销策略等知识点，可用学生关注的生活用品打折现象激发兴趣，例如肯德基的“第二杯半价”案例让学生深刻理解哪些商品适合促销、哪些不适合，有何规律。设置答疑环节，学生如果对知识还有疑问， 现场提出，教师帮助解决问题。
（六）课堂实训是中心。课堂实训是在学生预习、讨论，教师精讲答疑之后，教师 精心创设实训情境，学生在解决实际经济问题的过程中建构新 知，培养学生良好的经济思维能力。比如学生在学习完需求和 供给理论后，可以让学生按小组进行课堂实训：选择手机、电 脑、方便面等产品或行业，分析需求、供给产生影响的因素和 结果，课堂上撰写简单的报告。教师对学生小组的报告现场点 评，也包括小组互评。课堂实训纳入期末考核，占期末考核比 例20%。
（七）课后实践是巩固。课后作业尽量用上网查询、实地调研、分组讨论等形式， 既总结运用所学解决实际问题，又为后续学习做准备。比如讲完价格歧视之后，布置作业：为什么很多景区有学生票？要求学生分小组通过网络查询、现场调研，制作调研报告。教师不仅在课堂中指导学生任务的完成情况，同时要利用课后时间通过邮件、微信群、QQ群等方式督促学生完成课后实践，提交作 业。学生巩固了新知的学习，培养了学生团队协作，查询资料， 动手能力。课后实践纳入期末考试，占期末考试比例10%。期末 成绩中过程性考核占60%，卷面成绩只占40%，在过程中考核学 生，全面考核学生的经济思维能力。
三、结语
基于建构主义的“七位一体”教学模式，在教学过程中设计了七个环节，课前预习、情景导入、质疑问题、讨论分析、精讲答疑、 课堂实训、课后实践，体现了以学生为中心，以教师为主导，贯穿了“情境、协作、交流、意义建构”，建构主义理论能尽可能的调动学生学习的积极性，提升《经济学基础》教学质量， 实现教学过程的最终目标。 （作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院创业学院）
【项目基金】2017年长沙市哲学社会科学课题（编号：2017CSSKKT58）阶段性成果。
一、高职《经济学基础》教學现状分析
（一）教学方法陈旧。目前高职《经济学基础》的教学方式以讲授为主，用公式、图表、函数来传授知识，纯粹向 学生讲授知识点，忽视了学生的主体地位。（二）理论与实践分离。《经济学基础》是与消费、生产、市场密切相关的课程，变成了纯理论课，理论联系实际的实训课程缺乏。高职都是来自本科以下的生源，数学基础和逻辑思维能力薄弱，对枯燥的理论缺乏兴趣。 （三）课程考核侧重理论。期末考试大多是卷面考试，学生仅凭记忆来考核，无法反映学生在现实生活中对经济现象的理解与评价，测试的结果不具有代表意义。
二、基于建构主义的高职《经济学基础》“七位一体”教学改革思路
（一）课前预习是前提。结合人才培养方案建构任务目标。要求学生在已有的知识中学习掌握经济学知识，内化为学生的经济思维能力。教师布置预习任务，学生对本节课的基本知识做大致了解，学生共同分析教材、搜集资料， 带着疑问走进课堂，有针对性的寻求答案，这是构建新知的前提。课前预习纳入期末考核范畴，占期末考核比例15%。
（二）情景导入是基础。教师可以通过提问，或贴近学生生活的案例，近年来的热点经济现象来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。 例如在讲到供给与需求时，可播放经济现象谁让“蒜你狠”变成“蒜你贱”，情境导入也可通过学生搜集的案例以小品的形式展示，课堂将极大调动学生兴趣。
（三）质疑问题是原则。质疑问题，锻炼了学生分析“冰山理论”冰山下的问题。例如在讲到 “垄断竞争市场的差异化”时，质疑的焦点主要是：1.产品差异化与企业的关系。2.垄断竞争厂家定价的原则。3.产品差异化的方法。4.产品差异化的方法。同学们可用“正方、反方”小组辩论赛的形式紧扣主题进行。学生的辩论赛成绩占期末考核的10%这个环节可以极大的调动学生对原有知识储备、对现有问题的“迁移训练”。
（四）分析讨论是关键。教师提出问题，小组通过头脑风暴的方式讨论。鼓励各小组学生运用原有的知识结合新知识大胆发言，加深学生对新知识的理解。如在学习均衡价格时分小组讨论“政府实行最低限价、最高限价的原因和结果是什么呢？”各小组讨论后，派代表上台举例回答。通过讨论环节，大多数学生能在一定程度上理解新知识。还可在一学期的教学设计中安排一次辩论赛，辩题紧紧围绕教学内容，特别需要注意的是辩题是学生关注的经济问题，讨论、辩论都能锻炼学生的思维能力、表达 能力，对构建新知有积极作用。将学生的讨论、期末考核，占期末考核的10%，能更全面了解学生对经济现象的理解，提升学生的表达与沟通能力。
（五）精讲答疑是主导。精讲释疑，解答问题疏通学生疑惑、给学生画龙点睛的指导。如果学生讨论之后，还存在疑问和不解的地方，需要发挥教师的主导作用，详细解释重难点。这里对教师的岗位技能要求很高，因为前面的质疑问题、分析问题、讨论分析，经过了学生自己的理解消化，剩下的就是重点和难点了，如果教师把理论直接搬出来，学生将会对知识点的学习缺乏兴趣，所以教师在做精讲解释时，多运用案例、视频、图标及板书帮助学生理清思路。比如在讲解“商品的价格弹性”理论时，五种价格弹性、特征、营销策略等知识点，可用学生关注的生活用品打折现象激发兴趣，例如肯德基的“第二杯半价”案例让学生深刻理解哪些商品适合促销、哪些不适合，有何规律。设置答疑环节，学生如果对知识还有疑问， 现场提出，教师帮助解决问题。
（六）课堂实训是中心。课堂实训是在学生预习、讨论，教师精讲答疑之后，教师 精心创设实训情境，学生在解决实际经济问题的过程中建构新 知，培养学生良好的经济思维能力。比如学生在学习完需求和 供给理论后，可以让学生按小组进行课堂实训：选择手机、电 脑、方便面等产品或行业，分析需求、供给产生影响的因素和 结果，课堂上撰写简单的报告。教师对学生小组的报告现场点 评，也包括小组互评。课堂实训纳入期末考核，占期末考核比 例20%。
（七）课后实践是巩固。课后作业尽量用上网查询、实地调研、分组讨论等形式， 既总结运用所学解决实际问题，又为后续学习做准备。比如讲完价格歧视之后，布置作业：为什么很多景区有学生票？要求学生分小组通过网络查询、现场调研，制作调研报告。教师不仅在课堂中指导学生任务的完成情况，同时要利用课后时间通过邮件、微信群、QQ群等方式督促学生完成课后实践，提交作 业。学生巩固了新知的学习，培养了学生团队协作，查询资料， 动手能力。课后实践纳入期末考试，占期末考试比例10%。期末 成绩中过程性考核占60%，卷面成绩只占40%，在过程中考核学 生，全面考核学生的经济思维能力。
三、结语
基于建构主义的“七位一体”教学模式，在教学过程中设计了七个环节，课前预习、情景导入、质疑问题、讨论分析、精讲答疑、 课堂实训、课后实践，体现了以学生为中心，以教师为主导，贯穿了“情境、协作、交流、意义建构”，建构主义理论能尽可能的调动学生学习的积极性，提升《经济学基础》教学质量， 实现教学过程的最终目标。 （作者单位为长沙商贸旅游职业技术学院创业学院）
【项目基金】2017年长沙市哲学社会科学课题（编号：2017CSSKKT58）阶段性成果。