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我们把课堂上最精彩的高潮部分比作“井喷”，是学生情感在一定激发状态下，学生出现亢奋感时师生的一种共鸣效应。课堂上有了“井喷”，教学就具有了情感性。高密度的教学内容，生动的表达方式，群情激动的教学氛围，无一不叩击学生的心弦，让情感与思想共舞。“井喷”一刻具有凝聚力，可使学生的注意力提高，课堂有了深度、有了波澜。如何营造“井喷”一刻呢？初中生在一堂课40分钟内，前20～25分钟是注意的最佳时间，教师便可在这段最佳时间内全方位、多功能、多手段地调动学生的神经中枢，积蓄学生的情感，使之处于“引而不发”的待发状态。到了适当的阶段引发学生的情感，利用合适的最佳刺激，不时改变教学方法，利用“井喷”之余熟，导出“小高潮”的出现。这就要求教师在教学过程中有波澜起伏、张弛得当的讲解，使整个教学过程跌宕有致，螺旋式上升，激发学生参与课堂活动的意识，打破课堂沉闷的局面。
一、琅琅书声迎来“井喷”一刻
朗读是一种传统的语文教学方式，也仍是今天不可或缺的重要的教学活动。阅读教学以朗读为切入点，能充分激发学生的兴趣，达到深入理解课文的境地。语文教学中，对于语言精美、感情强烈、内容丰富的课文或文段，可通过朗读激发学生的情感，感染学生，使学生得到共鸣。通过教范读、听录音、学生跟读，强调重点词语，体会情感，让学生在听和读时注意轻重音、停顿等；并在朗读时充分运用朗读技巧，使学生准确体味课文中所表露、包含的深刻思想、情感，让学生变无声语言为有声语言，心灵受到震撼、感染，得到强烈的情感体验。
《安塞腰鼓》语言优美、激情四溢，在教学这篇课文时，在学生对课文内容熟悉的基础上，大声地自由朗读课文，体会文中作者流露出的思想感情；让学生设计朗读，男女混合读、小组读、小组读、个人读、全班读，随着激情的朗读，学生进入文中角色，领悟了安塞腰鼓的磅礴气势、宏伟壮阔的场面，创设了具体、生动、令人痴迷的情境。学生可感可思、可闻可见，沉浸在无边的美的遐想之中。还可以通过进行表情诵读形成阅读高潮，表情诵读式高潮是一种情感浓郁的演读活动，在学生已经初步理解内容或作者表达的思想感情之后，通过入情、入境、入味的朗读，把作者的思想感情传达出来。准确的、别出心裁的表情诵读，可以把听者带进课文的情感氛围之中，迎来诵读课文的高潮。
二、纵情想象形成“井喷”一刻
纵情想象，就是利用联想和想象的教学手段，借助学生的思想火花、灵感顿悟、妙思玄想等创设富有幻想色调的教学情境。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。组成新形象的材料永远来源于客观现实，一个盲人永远不会想象黄山如云似雾、魂牵梦绕的景象，一个聋人永远不能体会清脆悦耳、余音绕梁的音乐。教学不是静止的，不应仅仅拘泥课文本身，要对课文进行开掘和发挥，这就需要运用想象对课堂进行润色与加工，从而美化课堂。
课文中某些内容可引导学生联想、想象，学生很感兴趣。比如教学《卖炭翁》时，教师让学生用形象生动的语言描述卖炭翁被抢之后是一副什么样子？他回家如何面对缺食、嗷嗷待哺的妻儿。记得课堂上有学生说：他两眼含泪，眼巴巴地望着被抢的炭车，风吹起他淡薄而破烂的衣衫。他双手抱头，蹲在地上，呜呜地痛哭。再如教学《丑小鸭》时，可以启发学生想象，丑小鸭变化天鹅后过去欺负它的鸡鸭会怎样？丑小鸭会不会骄傲了。教学《斑羚飞渡》时，让学生设想飞渡前，老斑羚和小斑羚有怎样的对白等。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”语文教材充盈想象，但想象力并非全然是“天生的”，它需要有意识地培养训练。通过想象既培养了学生的想象能力，又使课堂形成了“并喷”一刻，可谓一箭双雕。
三、巧用媒体助推“井喷”一刻
李吉林老师曾说：“情感是语文教育的渠道，灵魂、根。而教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗……”教师要充分利用多媒体，创设浓郁的情境，辅以图画、音乐等形式，使学生较快地感受作品形象，进入作品描绘的情景，达到人、文、境合一。如教九年级的《雷电颂》这段长篇独白时，教师播放金乃千的录音朗诵，就能够收到一种不可言喻的效应：火一般炽热的情感，诗一般美丽的语言，雷霆万钧的气势，很快便掀起师生的情潮，屈原那正义凛然的形象就活生生地屹立在师生面前。在这样浓烈的情感氛围中，学生情不自禁地跟着录音高亢激昂地诵读：“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！”学生沉醉于时而深沉舒缓，时而澎湃激越，时而乐观明朗的戏剧道白声中，被点燃的爱国情感就如同火焰一般不可遏制地喷发升腾。
四、盎趣味掀开“井喷”一刻
中学生大多好奇、爱动、求乐，过于沉闷、无趣的课堂，显然是不受欢迎的。在语文课堂教学中，应注意学生的年龄特征和心理特征，多一点盎然的趣味，努力使课堂舒心快乐，引人入胜。俗话说，笑一笑，记得牢，课堂教学因趣而溢出笑声、掌声，因趣而充满灵动、活力。当然，课堂造趣要把握分寸，讲求适度，寓教于乐，切不可低俗、无聊、有失健康的情趣。在课堂上让学生扮演课文中的人，通过表演，培养学生的组织能力和表达能力；通过表演，抓住学生的兴奋点，满足学生爱玩、好动的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中，积极动脑、动手、动口，使课堂气氛生机勃勃，掀起课堂教学的高潮。如教学《孙权劝学》，就可以让学生分角色表演内容。通过各种各样的表演活动，学生的参与意识增强了，思维马上活跃，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。当然，课文内容不同，教学要求相异，“井喷”一刻的营造方法当然有所变化，既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设，又可灵活运用角色塑造、情景再现、议论阐述、设问激疑、引入例证甚至息维延展等方法引导和推动“井喷”的出现，这样师生才能获得教学上的高峰体验。
一、琅琅书声迎来“井喷”一刻
朗读是一种传统的语文教学方式，也仍是今天不可或缺的重要的教学活动。阅读教学以朗读为切入点，能充分激发学生的兴趣，达到深入理解课文的境地。语文教学中，对于语言精美、感情强烈、内容丰富的课文或文段，可通过朗读激发学生的情感，感染学生，使学生得到共鸣。通过教范读、听录音、学生跟读，强调重点词语，体会情感，让学生在听和读时注意轻重音、停顿等；并在朗读时充分运用朗读技巧，使学生准确体味课文中所表露、包含的深刻思想、情感，让学生变无声语言为有声语言，心灵受到震撼、感染，得到强烈的情感体验。
《安塞腰鼓》语言优美、激情四溢，在教学这篇课文时，在学生对课文内容熟悉的基础上，大声地自由朗读课文，体会文中作者流露出的思想感情；让学生设计朗读，男女混合读、小组读、小组读、个人读、全班读，随着激情的朗读，学生进入文中角色，领悟了安塞腰鼓的磅礴气势、宏伟壮阔的场面，创设了具体、生动、令人痴迷的情境。学生可感可思、可闻可见，沉浸在无边的美的遐想之中。还可以通过进行表情诵读形成阅读高潮，表情诵读式高潮是一种情感浓郁的演读活动，在学生已经初步理解内容或作者表达的思想感情之后，通过入情、入境、入味的朗读，把作者的思想感情传达出来。准确的、别出心裁的表情诵读，可以把听者带进课文的情感氛围之中，迎来诵读课文的高潮。
二、纵情想象形成“井喷”一刻
纵情想象，就是利用联想和想象的教学手段，借助学生的思想火花、灵感顿悟、妙思玄想等创设富有幻想色调的教学情境。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。组成新形象的材料永远来源于客观现实，一个盲人永远不会想象黄山如云似雾、魂牵梦绕的景象，一个聋人永远不能体会清脆悦耳、余音绕梁的音乐。教学不是静止的，不应仅仅拘泥课文本身，要对课文进行开掘和发挥，这就需要运用想象对课堂进行润色与加工，从而美化课堂。
课文中某些内容可引导学生联想、想象，学生很感兴趣。比如教学《卖炭翁》时，教师让学生用形象生动的语言描述卖炭翁被抢之后是一副什么样子？他回家如何面对缺食、嗷嗷待哺的妻儿。记得课堂上有学生说：他两眼含泪，眼巴巴地望着被抢的炭车，风吹起他淡薄而破烂的衣衫。他双手抱头，蹲在地上，呜呜地痛哭。再如教学《丑小鸭》时，可以启发学生想象，丑小鸭变化天鹅后过去欺负它的鸡鸭会怎样？丑小鸭会不会骄傲了。教学《斑羚飞渡》时，让学生设想飞渡前，老斑羚和小斑羚有怎样的对白等。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”语文教材充盈想象，但想象力并非全然是“天生的”，它需要有意识地培养训练。通过想象既培养了学生的想象能力，又使课堂形成了“并喷”一刻，可谓一箭双雕。
三、巧用媒体助推“井喷”一刻
李吉林老师曾说：“情感是语文教育的渠道，灵魂、根。而教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗……”教师要充分利用多媒体，创设浓郁的情境，辅以图画、音乐等形式，使学生较快地感受作品形象，进入作品描绘的情景，达到人、文、境合一。如教九年级的《雷电颂》这段长篇独白时，教师播放金乃千的录音朗诵，就能够收到一种不可言喻的效应：火一般炽热的情感，诗一般美丽的语言，雷霆万钧的气势，很快便掀起师生的情潮，屈原那正义凛然的形象就活生生地屹立在师生面前。在这样浓烈的情感氛围中，学生情不自禁地跟着录音高亢激昂地诵读：“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！”学生沉醉于时而深沉舒缓，时而澎湃激越，时而乐观明朗的戏剧道白声中，被点燃的爱国情感就如同火焰一般不可遏制地喷发升腾。
四、盎趣味掀开“井喷”一刻
中学生大多好奇、爱动、求乐，过于沉闷、无趣的课堂，显然是不受欢迎的。在语文课堂教学中，应注意学生的年龄特征和心理特征，多一点盎然的趣味，努力使课堂舒心快乐，引人入胜。俗话说，笑一笑，记得牢，课堂教学因趣而溢出笑声、掌声，因趣而充满灵动、活力。当然，课堂造趣要把握分寸，讲求适度，寓教于乐，切不可低俗、无聊、有失健康的情趣。在课堂上让学生扮演课文中的人，通过表演，培养学生的组织能力和表达能力；通过表演，抓住学生的兴奋点，满足学生爱玩、好动的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中，积极动脑、动手、动口，使课堂气氛生机勃勃，掀起课堂教学的高潮。如教学《孙权劝学》，就可以让学生分角色表演内容。通过各种各样的表演活动，学生的参与意识增强了，思维马上活跃，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。当然，课文内容不同，教学要求相异，“井喷”一刻的营造方法当然有所变化，既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设，又可灵活运用角色塑造、情景再现、议论阐述、设问激疑、引入例证甚至息维延展等方法引导和推动“井喷”的出现，这样师生才能获得教学上的高峰体验。