柏拉图说过；“兴趣是最好的老师。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。但据调查，当前学生对学习历史课的兴趣和热情是不高的。究其原因，有“教”和“学”两个方面的因素。就“教”而言，那就是教师讲课时，以考试为目标或仅以识记为主干，照本宣科，生吞活剥，将一幅有血有肉、生动壮观的历史画卷变成干巴巴的几条筋。这就势必使学生学之无味，甚至产生厌学情绪。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
　　
　　一、教师熟练驾驭教材是激发学习兴趣的前提条件
　　
　　在教学“科学社会主义的诞生”一课，我把三个大目九个小目的内容归纳为两大部分，（一）诞生的条件：1．理论条件——空想社会主义；2．阶级条件——欧洲三大工人运动；3．个人的天才条件——马、恩的早期革命活动。（二）诞生的经过：1．时间——1848年2月；2．创立者——马克思、恩格斯；3.标志——《共产党宣言》的发表；4．结果——科学社会主义的诞生、国际工运进入新阶段。这样，本课的内容，就贯穿于科学社会主义诞生这条主线之中，讲起来层次分明，听起来清楚易懂。如此，才能紧扣教材，深入浅出，化难为易；分清主次，精讲重点，去繁求简。在此基础上，抓住教材中的情感因素，设身处地，把自己放进历史事件之中，去体验当时的情景，教师才能在教学中把自己体验过的爱憎感情，通过生动有趣，引人入胜的语言，使学生受到感染、产生共鸣。历史学习的趣味性就自然贯穿于整个历史知识的传授过程中。因此，我们不难看出，熟练驾驭教材，是激发学习兴趣的前提条件。
　　
　　二、多种多样的教学方法是激发学习兴趣的主要途径
　　
　　熟练驾驭教材，只是激发学习兴趣的前提条件之一。教师如果就此而不去研究教学方法，就会在教学中，一味以自我为中心、“满堂灌”、“一言堂”，把知识强行“塞入”学生大脑。这样，学习就变成了沉重的负担，兴趣也就无从谈起。因而，在课堂教学中，教师还应从学生的学习实际和心理特征出发，运用多种多样的教学方法，调动起学生学习的积极性，这是激发学生学习历史兴趣的主要途径。激发学习兴趣的教法很多，教学中我主要运用的有谈话、图示、电教、对比和现场教学等方法。谈话法能通过师生对话，进行情感的双向交流，在教师，引而不发，在学生，水到渠成。电教法：声情并茂、形象生动，能使抽象的历史知识变成活的历史画面，展现在学生面前。例如，我在讲“中国工农红军长征”时，选播《长征组歌》的一段音乐，放映《四渡赤水》中的一些镜头。优美动听的乐曲、艰苦卓绝的斗争场面，一下子使学生置身于两万五千里长征的岁月中。既抓住了学生的注意力，又激发了学习的兴趣。还可运用对比法，即把重要的历史现象、事件、人物进行比较，找出它们的异同，发现历史发展的规律。这样不仅可以唤起学生美好的回亿，而且又能引发其丰富的联想，活跃课堂气氛，激发其学习的兴趣。例如，我在讲西欧奴隶社会的崩溃时间公元476年时，引导学生回忆中国奴隶社会灭亡的时间是公元前476年，并让学生辨别两个476年有什么不同。学生立即答出，一个在公元前，一个在公元后，一前一后，相差近千年。通过对比，学生的民族自豪感油然而生，学习兴趣之高不言而明。
　　“教学有法，但无定法。”以上所谈的教学方法，教师在教学中，无论选择和运用哪种，都应当从实际出发，注意各种教学方法的相互配合，达到最优。
　　
　　三、生动的语言表达是激发学习兴趣的重要手段
　　
　　马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。可见，教师单是有了驾驭教材的能力，运用多种教学方法的技巧，还不能保证激发起学生的兴趣，把课上好。因为历史过程是一幅有血有肉、生动感人的画卷，这种过程既不能重现，也不能像物理、化学那样去实验。历史课内容这种过去性的特点，决定要把历史概念变成学生可以感知的历史现象，必然要求历史教师要有很好的语言表达能力。例如，我這样讲“盛唐诗歌”一目：盛唐的几十年，诗坛上万紫千红、百花怒放，涌现出王维、岑参、李白和杜甫等许多诗坛大家。他们风格互异，各有千秋：王维能诗善画，“诗中有画，画中有诗”，山水田园诗清新优美，含蓄自然；岑参满怀报国之志，两次出塞，其边塞诗雄奇瑰丽，悲壮豪迈；李白“一生好入名山游”，写下了大量赞美名山大川的壮丽诗篇：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”……诗风飘逸，豪迈奔放，人称“诗仙”；杜甫一生颠沛流离，国破家亡的现实，促使诗人拿起如椽之笔，写下了许多忧国忧民的不朽诗篇：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“国破山河在，城春草木深”……诗风雄浑，悲怆凝重，人称“诗圣”。正是“李杜文章在，光焰万丈长。”形象逼真地讲解，感情充沛地朗诵，跨越了历史的长河，缩短了久远的距离，增强了感染力，丰富了学生的知识，加深了学生对教材内涵的理解。因此，教师语言饶有风趣、生动活泼、形象鲜明，才是抓住学生心灵、活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。