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当前，江苏省教育厅已连续举办了三届职业学校学生创新大赛，创新大赛成为一个重要的展示、交流和学习的平台，对职业学校开展创新教育起到重要的引领作用。通过创新大赛我们可以看到，职业学校的创新教育虽然取得一定的成绩，但是总体上来说还处于起步阶段，还存在着诸多瓶颈，分析解决这些问题将有助于促进职业学校的创新教育工作，创设学生积极钻研专业技能和生产技术的良好的学习环境，满足职业学校学生学习需求和主动发展的需要，也能够促进职业学校形成良好的创新教育机制，提升自身服务技术创新的能力。
一、职业学校开展创新教育的瓶颈与分析
(一)职业学校开展创新教育的瓶颈
1 职业学校开展创新教育缺乏必要的师资。相对于高等职业教育来说，中等职业教育在办学理念、师资以及硬件条件等方面存在着较大的差距。近年来，由于教育行政部门的推动，通过校企深度合作，职业学校教师，特别是专业教师的职业教育能力有了一定的提升，但是，绝大多数教师对企业的生产实际情况了解不多，缺乏持续跟进，自身缺乏创新能力，鲜有产学研成果，与高校教师的研发能力相比，的确有较大的差距。即使职业学校有这样的教师，往往也是学校的极少数骨干教师，自身的教学任务繁重，加上课程改革、示范专业建设、各项迎评工作等又占据了大量的精力。再开展创新教育和技术研发活动就显得力不从心。
2 职业学校开展创新教育缺乏必要的保障机制。大多数职业学校没有建立健全创新教育的保障机制，工作往往处于被动应付局面。开展创新教育不仅仅是开设一门课程，或者作一次讲座、举办一次活动，必须要有一个完整的机制来维持它的正常运作。而且要提供必要的经费和一些技术创新的条件，更关键的是激励师生的积极参与，提供师生到企业见习的机会，了解企业的创新需求，因为职业学校的技术创新应当主要从企业的生产需求出发，这样才更有针对性，而这些正是职业学校所缺乏的。没有一个较好的技术研发的团队，没有一定的扶持政策，客观上看，职业学校近年来取得的技术创新成果较少也是意料之中。
3 职业学校开展创新教育还缺乏方法指导。开展创新教育、进行技术创新，既需要条件支持，也需要讲究方法。一个普遍现象就是，职业学校师生花了大量精力做出来的东西，事实上已经存在了，可能性价比还更好，这就是创新方法的问题，这也是要通过开展创新教育解决的问题。开展创新教育对职业学校师生来说还是新生事物，职业学校师生对技术创新还缺乏系统的研究，比如应当开设哪些课程，技术创新如何与企业的需求相结合，如何规范地做好创新立项工作，使用哪些方法解决技术难题，创新的经费和时间如何保证，创新的成果如何转化，怎样进行技术创新合作、权利的交易，这些实际问题还需要系统地学习。
(二)开展创新教育的瓶颈成因分析
笔者认为，上述瓶颈的产生，主要原因还是认识问题，一些职业学校领导、师生认为职业学校没有必要开展创新教育，或者认为职业学校没有能力开展技术创新，对教育行政部门开展的创新大赛往往采取应付的态度。由于职业学校的认识不到位。就不可能对创新教育有一个准确的定位，并进行系统谋划，给予足够的重视与支持，使创新教育工作能够持久深入地开展下去。因此，厘清对创新教育的认识非常重要。
1 技术创新影响着职业教育的变革。技术创新是把一种或若干种新设想(新概念)发展到实际和成功应用的阶段，或者是一个从新产品或新工艺的设想到市场应用的完整过程。马克思是技术创新理论的先驱，后来的熊彼得、德鲁克等专家从经济学、管理学、技术哲学、社会学等不同的学科视野来解读技术和技术创新，但是这并不影响我们对技术、技术创新的一般认识。技术创新不仅能够推动经济社会的发展，更关系到国家的经济主权。当前，人们对技术创新的认识在不断深化，不管是现代高新技术的开发运用，还是生产环节的合理化建议、适度新型革新，都有可能带来巨大的经济效益，对社会的发展产生深远的影响。对职业教育而言，技术的进步影响着职业岗位的设置、产业结构与就业结构的调整，再传导到职业教育领域，悄悄影响着职业教育的专业设置、课程设置和学生的技能训练，影响着职业学校教师，特别是专业教师的专业发展，技术创新所带来的影响，如同蝴蝶效应，甚至会影响整个职业教育事业的发展。
2 开展创新教育也是职业教育自身发展的要求。当前，国家对技术创新和技术创新人才的培养非常重视。不同领域、不同层次的技术创新人才都比较缺乏。在经济全球化的今天，职业教育不能再满足于粗放的人才培养模式，不能再是单一的劳动力的供给者，职业教育的国家使命之一就是要通过发挥自身的办学优势，通过开展创新教育和技术创新活动，提高人才培养质量，提升服务产业结构调整和产业升级的能力。职业学校介入技术创新，不是简单地为参加创新大赛获奖，而是把技术创新与技能型人才培养结合起来，从思想认识上遵循职业教育办学的正确方向。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出，“职业学校要实行产教结合，密切与企业的联系，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。”职业教育不仅要实现技术的传承，也越来越关注技术创新及技术创新成果在生产中的成功运用，不管这种技术创新是如何产生、因何目的而被采用，技术创新已经与职业学校、教师、学生紧密地联系在一起。随着职业教育与技术创新关系越来越密切、职业教育水平提升，职业教育也会影响产业的发展，引领职业的变革。
3 职业学校师生有能力参与一定的技术创新。事实上，技术创新不是一件与职校生无关的事情，而是真真切切发生在职校生的生活、学习和在企业的实习锻炼过程中，而且学生就业后还要进一步受到技术创新的影响。这种影响如果导致职业岗位的更替，则是对职校生可持续发展能力的一种现实考验。事实上，置身于技术创新的社会氛围中，职校生也能够有所作为。在江苏省教育厅举办的创新大赛的推动下。各职业学校涌现了一大批由职校生开发的技术创新成果，有的是现有技术的局部改进，有的甚至是原创；许多创意是学生在企业顶岗实习过程中产生的，也有部分来源于学习生活中的问题；有的创新还具有一定的运用价值和市场前景，有的创新甚至已经被企业转化成生产力，为企业带来利润。这些作品总的来说与中小学的创新作品有明显的区别，因为大多数作品是学生参加企业生产实践过程中、基于所学专业知识产生的，具有明显的职业教育色彩。创新大赛有它的局限性，它要求展示有形的独立的产品，如果加上学生提出的技术合理化建议，那么这种智慧的累积更加可观。
4 创新教育能够促使职校生实现主动发展。技术创新让广大职校生真正享受到学习的乐趣。这种乐趣不仅仅在于能够评上几等奖。更重要的是创新的点子要能够真正做出一件产品，不知道要克服多少困难，进行 多少次的尝试，且不论这件产品是否有市场价值，这已经是学生了不起的成功了。许多同学为了搞技术创新，主动查资料，做实验，连睡觉都在想创新。创新掀起的热情说明了什么?这正是职业教育实施素质教育的要求。让学生积极追求自身的主动发展。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。实施素质教育关键是我们的教育要面向全体学生、让学生全面发展和主动发展。技术创新激发了学生独立思考和创新的意识，培养了学生收集处理信息、获取新知识、分析问题、解决问题的能力，有利于专业技能的迁移与提升，这种主动发展的精神正是职业教育所追求的，这样的职业教育人才培养模式才能真正体现以生为本的要求、人的终身发展要求。这种培养模式培养出来的学生，不会面对职业岗位的变化而无能为力。
二、职业学校开展创新教育的策略
职业学校通过开展技术创新活动。积极介入企业的生产研发，不仅提高了师生的创新意识和职业学校服务地方经济社会的能力，切实提升职业学校的发展内涵和办学实力，也为职业学校创造一定的社会效益和经济效益。职业学校与企业接触紧密，可以掌握企业对技术的需求信息，不管是什么领域、什么层次，职业学校总有可以介入的缝隙，分到技术创新的一杯羹，特别是研发能力欠缺的中小企业。整个职业教育系统要有这个信心，及早谋划，培养相应的师资，创设必要条件，循序渐进，逐步积累，提升技术创新的能力。
(一)教育行政部门对创新教育要发挥引导作用
技术创新水平的提升是一项系统工程，需要从认识、制度、措施等方面进行相应的转变，需要教育行政部门引导，学校与师生的协同配合，各项工作扎扎实实地开展。教育行政部门应发挥顶层设计的作用，鼓励和支持职业学校适度介入技术创新领域，改革对专业教师的评价机制。通过调查研究，制订适合本地实际的创新教育实施指导方案，把创新教育作为职业学校推进课程改革、转变人才培养模式的重要方面，积极指导基层职业学校科技创新活动的开展。通过宣传开展技术创新活动的重要意义，提出相关工作要求：组织专家举办专题报告会进行培训，并通过职教教研机构对各职业学校的技术创新活动进行指导；组织职业学校技术创新经验交流活动，并对职业学校开展技术创新情况进行表彰奖励；许多技术创新的来源在企业生产、管理一线，教育行政部门应加强对职业学校教师到企业实践工作的统筹力度，切实加强学生工学结合、顶岗实习的管理与指导。
(二)职业学校应为师生技术创新提供平台
职业教育方面的各种设想和措施，最终都要通过职业学校来实施。有的职业学校领导也感叹：这个也很好，那个也不错，都很重要，但在实际操作过程中总是问题多多、困难重重。这就需要职业学校掌握先进的办学理念，做好自身资源配置的统筹与协调。首先，学校要加强宣传。通过宣传，提高师生对技术创新的认识。帮助师生树立信心。其次，完善相应机制。一是激励机制。主要是建立专业教师参与技术创新的奖励措施、评价措施，让教师乐意参与技术创新，有时间、有机会参与技术创新。二是培养机制。比如：开设技术创新的选修课程，开展科技创新沙龙，成立科学技术协会、学生创新社团、技术创新工作室，组织师生到研发机构进行科技创新学习活动，争取与研发机构的对接，开展技术创新的研讨活动等。三是保障机制。为师生参与技术创新提供必要的物质条件保障。四是考核机制。要重点抓好专业教师到企业实践工作，加强考核，确保教师实践的时间和质量。教师要珍惜学习机会，充分了解企业的生产技术和各工作岗位的技能要求，了解企业管理规范，能够发现企业生产的薄弱环节，提出技术创新设想，为企业提供技术解决方案，主动参与企业的技术革新。教师在实践过程中还要管理和指导职校生在企业的顶岗实习。带领学生一起参与技术创新活动。
(三)专业教师应认真指导学生进行创新实践
专业教师应当把参与创新教育作为自身专业发展的重要途径。引导更多的学生参与技术创新活动。一是要培养学生把握技术创新机遇的方法。我们可以借鉴彼得·德鲁克的方法，他认为有目的的创新大致有七种来源：意外事件、不协调的事件、程序需要、产业和市场结构、人口统计数据、认知的变化、新知识；他认为每一位普通人都能创新，但要专注，创新目标要简单明了，创新要立足当前要解决的问题、自己的长处和市场需求。他在自己的著作中举了很多技术创新的案例，值得师生学习揣摩。二是注重创新项目立项的检索。在创新项目立项时，要做好查新报告，要掌握正确的查新方法，了解相同、相似的项目研发的情况，不做无用功，并善于学习和借鉴。三是加强解决技术创新问题的方法指导。根据笔者所在城市的经验，应重点加强学生对TPJZ理论的学习，TRIZ理论又称萃智理论、发明问题解决理论，是前苏联创新发明家和创新理论家根里奇·阿奇舒勒及其团队自1946年开始，在分析研究了世界各国250万件专利的基础上，经过不断地研究探索而总结创立的一套完整的技术系统进化理论和技术矛盾解决方法。TPJZ理论由40个主要的发明原理组成，可以解决技术创新中的各种技术矛盾，帮助我们系统分析问题情境，快速发现问题本质或者矛盾，确定问题的探索方向，进行定性技术预测，产生新技术，甚至实施专利布局和标准战略。
(四)政府应当扶持职业学校的技术创新
目前，政府非常重视科技创新，对科技创新投入也在逐年增加，但是，政府总的来说比较重视大院大所和大企业的研发，对职业学校的研发缺乏扶持力度。当前，职业学校开展技术创新主要方向是服务研发能力欠缺的中小企业，这方面的确有很大的需求，但主要障碍是研发项目资金问题，职业学校进行技术创新毕竟需要一定的经费保障，除了一些与企业有深度合作关系的职业学校，可以得到企业的资助，许多职业学校的技术创新项目在完成之前未必能够得到企业的信任和支持，还需要政府的提前介入，地方政府应为校企双方合作牵线搭桥，并提供一些机制的保障，让双方切实享受税费、项目、基金等方面的优惠政策。另一方面，政府也可以为职业学校与大院、大所等研发机构牵线搭桥，进行相关的合作，帮助提升职业学校的研发能力。
一、职业学校开展创新教育的瓶颈与分析
(一)职业学校开展创新教育的瓶颈
1 职业学校开展创新教育缺乏必要的师资。相对于高等职业教育来说，中等职业教育在办学理念、师资以及硬件条件等方面存在着较大的差距。近年来，由于教育行政部门的推动，通过校企深度合作，职业学校教师，特别是专业教师的职业教育能力有了一定的提升，但是，绝大多数教师对企业的生产实际情况了解不多，缺乏持续跟进，自身缺乏创新能力，鲜有产学研成果，与高校教师的研发能力相比，的确有较大的差距。即使职业学校有这样的教师，往往也是学校的极少数骨干教师，自身的教学任务繁重，加上课程改革、示范专业建设、各项迎评工作等又占据了大量的精力。再开展创新教育和技术研发活动就显得力不从心。
2 职业学校开展创新教育缺乏必要的保障机制。大多数职业学校没有建立健全创新教育的保障机制，工作往往处于被动应付局面。开展创新教育不仅仅是开设一门课程，或者作一次讲座、举办一次活动，必须要有一个完整的机制来维持它的正常运作。而且要提供必要的经费和一些技术创新的条件，更关键的是激励师生的积极参与，提供师生到企业见习的机会，了解企业的创新需求，因为职业学校的技术创新应当主要从企业的生产需求出发，这样才更有针对性，而这些正是职业学校所缺乏的。没有一个较好的技术研发的团队，没有一定的扶持政策，客观上看，职业学校近年来取得的技术创新成果较少也是意料之中。
3 职业学校开展创新教育还缺乏方法指导。开展创新教育、进行技术创新，既需要条件支持，也需要讲究方法。一个普遍现象就是，职业学校师生花了大量精力做出来的东西，事实上已经存在了，可能性价比还更好，这就是创新方法的问题，这也是要通过开展创新教育解决的问题。开展创新教育对职业学校师生来说还是新生事物，职业学校师生对技术创新还缺乏系统的研究，比如应当开设哪些课程，技术创新如何与企业的需求相结合，如何规范地做好创新立项工作，使用哪些方法解决技术难题，创新的经费和时间如何保证，创新的成果如何转化，怎样进行技术创新合作、权利的交易，这些实际问题还需要系统地学习。
(二)开展创新教育的瓶颈成因分析
笔者认为，上述瓶颈的产生，主要原因还是认识问题，一些职业学校领导、师生认为职业学校没有必要开展创新教育，或者认为职业学校没有能力开展技术创新，对教育行政部门开展的创新大赛往往采取应付的态度。由于职业学校的认识不到位。就不可能对创新教育有一个准确的定位，并进行系统谋划，给予足够的重视与支持，使创新教育工作能够持久深入地开展下去。因此，厘清对创新教育的认识非常重要。
1 技术创新影响着职业教育的变革。技术创新是把一种或若干种新设想(新概念)发展到实际和成功应用的阶段，或者是一个从新产品或新工艺的设想到市场应用的完整过程。马克思是技术创新理论的先驱，后来的熊彼得、德鲁克等专家从经济学、管理学、技术哲学、社会学等不同的学科视野来解读技术和技术创新，但是这并不影响我们对技术、技术创新的一般认识。技术创新不仅能够推动经济社会的发展，更关系到国家的经济主权。当前，人们对技术创新的认识在不断深化，不管是现代高新技术的开发运用，还是生产环节的合理化建议、适度新型革新，都有可能带来巨大的经济效益，对社会的发展产生深远的影响。对职业教育而言，技术的进步影响着职业岗位的设置、产业结构与就业结构的调整，再传导到职业教育领域，悄悄影响着职业教育的专业设置、课程设置和学生的技能训练，影响着职业学校教师，特别是专业教师的专业发展，技术创新所带来的影响，如同蝴蝶效应，甚至会影响整个职业教育事业的发展。
2 开展创新教育也是职业教育自身发展的要求。当前，国家对技术创新和技术创新人才的培养非常重视。不同领域、不同层次的技术创新人才都比较缺乏。在经济全球化的今天，职业教育不能再满足于粗放的人才培养模式，不能再是单一的劳动力的供给者，职业教育的国家使命之一就是要通过发挥自身的办学优势，通过开展创新教育和技术创新活动，提高人才培养质量，提升服务产业结构调整和产业升级的能力。职业学校介入技术创新，不是简单地为参加创新大赛获奖，而是把技术创新与技能型人才培养结合起来，从思想认识上遵循职业教育办学的正确方向。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出，“职业学校要实行产教结合，密切与企业的联系，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。”职业教育不仅要实现技术的传承，也越来越关注技术创新及技术创新成果在生产中的成功运用，不管这种技术创新是如何产生、因何目的而被采用，技术创新已经与职业学校、教师、学生紧密地联系在一起。随着职业教育与技术创新关系越来越密切、职业教育水平提升，职业教育也会影响产业的发展，引领职业的变革。
3 职业学校师生有能力参与一定的技术创新。事实上，技术创新不是一件与职校生无关的事情，而是真真切切发生在职校生的生活、学习和在企业的实习锻炼过程中，而且学生就业后还要进一步受到技术创新的影响。这种影响如果导致职业岗位的更替，则是对职校生可持续发展能力的一种现实考验。事实上，置身于技术创新的社会氛围中，职校生也能够有所作为。在江苏省教育厅举办的创新大赛的推动下。各职业学校涌现了一大批由职校生开发的技术创新成果，有的是现有技术的局部改进，有的甚至是原创；许多创意是学生在企业顶岗实习过程中产生的，也有部分来源于学习生活中的问题；有的创新还具有一定的运用价值和市场前景，有的创新甚至已经被企业转化成生产力，为企业带来利润。这些作品总的来说与中小学的创新作品有明显的区别，因为大多数作品是学生参加企业生产实践过程中、基于所学专业知识产生的，具有明显的职业教育色彩。创新大赛有它的局限性，它要求展示有形的独立的产品，如果加上学生提出的技术合理化建议，那么这种智慧的累积更加可观。
4 创新教育能够促使职校生实现主动发展。技术创新让广大职校生真正享受到学习的乐趣。这种乐趣不仅仅在于能够评上几等奖。更重要的是创新的点子要能够真正做出一件产品，不知道要克服多少困难，进行 多少次的尝试，且不论这件产品是否有市场价值，这已经是学生了不起的成功了。许多同学为了搞技术创新，主动查资料，做实验，连睡觉都在想创新。创新掀起的热情说明了什么?这正是职业教育实施素质教育的要求。让学生积极追求自身的主动发展。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。实施素质教育关键是我们的教育要面向全体学生、让学生全面发展和主动发展。技术创新激发了学生独立思考和创新的意识，培养了学生收集处理信息、获取新知识、分析问题、解决问题的能力，有利于专业技能的迁移与提升，这种主动发展的精神正是职业教育所追求的，这样的职业教育人才培养模式才能真正体现以生为本的要求、人的终身发展要求。这种培养模式培养出来的学生，不会面对职业岗位的变化而无能为力。
二、职业学校开展创新教育的策略
职业学校通过开展技术创新活动。积极介入企业的生产研发，不仅提高了师生的创新意识和职业学校服务地方经济社会的能力，切实提升职业学校的发展内涵和办学实力，也为职业学校创造一定的社会效益和经济效益。职业学校与企业接触紧密，可以掌握企业对技术的需求信息，不管是什么领域、什么层次，职业学校总有可以介入的缝隙，分到技术创新的一杯羹，特别是研发能力欠缺的中小企业。整个职业教育系统要有这个信心，及早谋划，培养相应的师资，创设必要条件，循序渐进，逐步积累，提升技术创新的能力。
(一)教育行政部门对创新教育要发挥引导作用
技术创新水平的提升是一项系统工程，需要从认识、制度、措施等方面进行相应的转变，需要教育行政部门引导，学校与师生的协同配合，各项工作扎扎实实地开展。教育行政部门应发挥顶层设计的作用，鼓励和支持职业学校适度介入技术创新领域，改革对专业教师的评价机制。通过调查研究，制订适合本地实际的创新教育实施指导方案，把创新教育作为职业学校推进课程改革、转变人才培养模式的重要方面，积极指导基层职业学校科技创新活动的开展。通过宣传开展技术创新活动的重要意义，提出相关工作要求：组织专家举办专题报告会进行培训，并通过职教教研机构对各职业学校的技术创新活动进行指导；组织职业学校技术创新经验交流活动，并对职业学校开展技术创新情况进行表彰奖励；许多技术创新的来源在企业生产、管理一线，教育行政部门应加强对职业学校教师到企业实践工作的统筹力度，切实加强学生工学结合、顶岗实习的管理与指导。
(二)职业学校应为师生技术创新提供平台
职业教育方面的各种设想和措施，最终都要通过职业学校来实施。有的职业学校领导也感叹：这个也很好，那个也不错，都很重要，但在实际操作过程中总是问题多多、困难重重。这就需要职业学校掌握先进的办学理念，做好自身资源配置的统筹与协调。首先，学校要加强宣传。通过宣传，提高师生对技术创新的认识。帮助师生树立信心。其次，完善相应机制。一是激励机制。主要是建立专业教师参与技术创新的奖励措施、评价措施，让教师乐意参与技术创新，有时间、有机会参与技术创新。二是培养机制。比如：开设技术创新的选修课程，开展科技创新沙龙，成立科学技术协会、学生创新社团、技术创新工作室，组织师生到研发机构进行科技创新学习活动，争取与研发机构的对接，开展技术创新的研讨活动等。三是保障机制。为师生参与技术创新提供必要的物质条件保障。四是考核机制。要重点抓好专业教师到企业实践工作，加强考核，确保教师实践的时间和质量。教师要珍惜学习机会，充分了解企业的生产技术和各工作岗位的技能要求，了解企业管理规范，能够发现企业生产的薄弱环节，提出技术创新设想，为企业提供技术解决方案，主动参与企业的技术革新。教师在实践过程中还要管理和指导职校生在企业的顶岗实习。带领学生一起参与技术创新活动。
(三)专业教师应认真指导学生进行创新实践
专业教师应当把参与创新教育作为自身专业发展的重要途径。引导更多的学生参与技术创新活动。一是要培养学生把握技术创新机遇的方法。我们可以借鉴彼得·德鲁克的方法，他认为有目的的创新大致有七种来源：意外事件、不协调的事件、程序需要、产业和市场结构、人口统计数据、认知的变化、新知识；他认为每一位普通人都能创新，但要专注，创新目标要简单明了，创新要立足当前要解决的问题、自己的长处和市场需求。他在自己的著作中举了很多技术创新的案例，值得师生学习揣摩。二是注重创新项目立项的检索。在创新项目立项时，要做好查新报告，要掌握正确的查新方法，了解相同、相似的项目研发的情况，不做无用功，并善于学习和借鉴。三是加强解决技术创新问题的方法指导。根据笔者所在城市的经验，应重点加强学生对TPJZ理论的学习，TRIZ理论又称萃智理论、发明问题解决理论，是前苏联创新发明家和创新理论家根里奇·阿奇舒勒及其团队自1946年开始，在分析研究了世界各国250万件专利的基础上，经过不断地研究探索而总结创立的一套完整的技术系统进化理论和技术矛盾解决方法。TPJZ理论由40个主要的发明原理组成，可以解决技术创新中的各种技术矛盾，帮助我们系统分析问题情境，快速发现问题本质或者矛盾，确定问题的探索方向，进行定性技术预测，产生新技术，甚至实施专利布局和标准战略。
(四)政府应当扶持职业学校的技术创新
目前，政府非常重视科技创新，对科技创新投入也在逐年增加，但是，政府总的来说比较重视大院大所和大企业的研发，对职业学校的研发缺乏扶持力度。当前，职业学校开展技术创新主要方向是服务研发能力欠缺的中小企业，这方面的确有很大的需求，但主要障碍是研发项目资金问题，职业学校进行技术创新毕竟需要一定的经费保障，除了一些与企业有深度合作关系的职业学校，可以得到企业的资助，许多职业学校的技术创新项目在完成之前未必能够得到企业的信任和支持，还需要政府的提前介入，地方政府应为校企双方合作牵线搭桥，并提供一些机制的保障，让双方切实享受税费、项目、基金等方面的优惠政策。另一方面，政府也可以为职业学校与大院、大所等研发机构牵线搭桥，进行相关的合作，帮助提升职业学校的研发能力。