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【摘 要】
以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
序列化训练 小学 作文 立体式教学
以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥。小学时期的作文教学会经历一个发展的过程，中低年级对于写作训练的要求不高，作文教学的难度也不大。但是，慢慢过渡到中高年级后，写作的要求和训练难度在一点点提升，尤其是随着学生语言积累的丰富和学生写作技能的增强，会需要学生完成要求更加明确，难度更大的习作。这样的背景下，就需要教师的作文教学的指导方法和教学侧重点相应有所调整变化。以序列化的方式进行小学时期的作文立体式教学，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性，写作教学需要发挥的效能会更好地得到展现。
一、完成从口头表达到写作训练的过渡
对于中低年级的学生来说，让他们写出完整的文章显然不可能，写出段落都还要求太高。这个时期的作文教学中，教师可以首先从语言应用出发，锻炼学生的口头表达能力，让学生对于语言表达与应用越来越熟悉，然后再来慢慢进行教学过渡。这样的背景下，能够给学生提供一个很好的适应的环节，当要求学生进行完整文章的写作时，学生会相对容易接受。在首先指导大家展开口头训练时，教师可以从一些学生熟悉感兴趣的题材背景着手，或者是训练一些生活化的口头训练背景和内容描述。这会让学生都有话可以表达，学生能够有充裕的口语能力的训练，思维能力也会一点点得到锻炼。有了这样的基础后，教师再来指导大家将自己表述的这些内容一点点转移到文本写作中，这也是给学生正式写文章打下的一个基础。
例如，在组织春游时，学生在公园里观赏盛开的桃花，教师可以不失时机地问学生：“大家看到的是哪一种树啊？它的外形是什么样的？开出的花是什么样的呢？你觉得这树怎么样？”学生会回答：“今天大家一起春游，玩的很开心，公园里有一棵桃树，桃树又高又大，开出的花是粉红色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一样。”让学生先学会如何说话，并且在口头表达上整理与梳理自己的思维，这可以给学生进行书面表达奠定一定的基础。同时，这样的训练方式也更符合小学低年级学生的能力水平和语言积累，不会因为教学要求过高而让学生产生难以适应的状态，这是一种相对更加灵活的教学实施方式。
二、进行细致深入的写作教学指导
随着学生对于写作训练一点点熟悉，对于各种写作要求也更加了解，教师可以慢慢提升写作训练的难度，设置更深入的写作训练内容和方向，推动学生写作能力素养的逐渐提升。进入中高年级后，教师可以慢慢指导学生进行细致深入的写作。比如，可以指导学生基于有效观察进行具体事物的刻画，可以是一个人物的外貌特征，也可以是对于一个静物特点的描摹。这些都会让学生掌握一些非常实用的写作方法技巧，能够让学生的写作能力素养有明显提升。教师可以首先从锻炼的写作指导开始，让学生基于具体的写作目标和方向进行锻炼的刻画，然后再来一点点提升写作要求，这会更符合序列化写作训练的特点。
例如，在一堂三年级的作文课上，写作的主题是水果，学生按照语文教师的事先布置，带着各种各样的水果来到教室，而教师也带来了自己的水果——西瓜。教师可以让学生先说出西瓜的外形是什么样子的，学生通过观察后说出“西瓜长着圆圆的身子，圆鼓鼓的像皮球一样，还长着竖条的花纹。”说完了外形之后，教师再让学生从听觉角度去说一说西瓜，用手拍一拍西瓜，学生说：“拍西瓜的声音听起来就象拍自己的肚子一样。”就这样，在教师层层深入的引发和思维引导下，学生可以逐渐掌握这一静物的一些特征，会形成自己的写作思路，找到相应的写作素材，有了这样的基础后学生自行写作时才会有更好的发挥。
三、循序渐进地提升写作训练难度
进入高年级后，写作的难度和要求会进一步提升，写作训练的侧重点也会相应发生变化。对于高年级的学生来说，教师不仅要进一步强化对于学生语言表达和应用能力的培养，也要慢慢开始要求学生在文章中有真情实感的流露，并且能够进行一些相对细致深入的刻画。如果学生的能力较强，教师还可以在习作中锻炼学生的思维能力，让学生对于特定的事件，或者是一个探究主题进行分析。对于高年级学生来说，他们应当具备非常好的完整的写作文章的能力，并且能够在语言表达上更加清晰准确，最好是能够写出具备感染力且可以触动人的文章，这才是这个阶段写作训练应当有的侧重点。
教师首先要设定对于高年级习作训练的一些基本目标和方向，然后结合这些特定目标制定有针对性的写作训练模式。例如，六年级的学生应该写出脉络清晰的文章，并且对环境和背景描写到位，也能有所重点、有所突出地进行写作，描写人物时能够抓住人物的主要特征来写，对人物性格的刻画也能做到基本到位。他们也应当明白写一件典型事例可以刻画出人物形象，懂得从不同的角度去描写，从侧面去描写能够收获更好的效果。这些都是非常细致深入的写作要求，明确了这些基本的写作要求和能力培养方向后，作文教学的展开才会更加清晰有效，学生能力的培养也会更加有针对性。以序列化的形式循序渐进的展开对于学生寫作能力的培养与训练，这会促进学生的综合写作技能有更加明显的提升。
【参考文献】
【1】梁成凤.小学作文教学中情境运用初探【J】.中华少年，2016（26）
【2】王秀芬.浅谈如何提高小学生写作文的积极性【J】.中国校外教育，2016（S1）
【3】龚敏.小学作文教学现状及其对策【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【4】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
序列化训练 小学 作文 立体式教学
以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥。小学时期的作文教学会经历一个发展的过程，中低年级对于写作训练的要求不高，作文教学的难度也不大。但是，慢慢过渡到中高年级后，写作的要求和训练难度在一点点提升，尤其是随着学生语言积累的丰富和学生写作技能的增强，会需要学生完成要求更加明确，难度更大的习作。这样的背景下，就需要教师的作文教学的指导方法和教学侧重点相应有所调整变化。以序列化的方式进行小学时期的作文立体式教学，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性，写作教学需要发挥的效能会更好地得到展现。
一、完成从口头表达到写作训练的过渡
对于中低年级的学生来说，让他们写出完整的文章显然不可能，写出段落都还要求太高。这个时期的作文教学中，教师可以首先从语言应用出发，锻炼学生的口头表达能力，让学生对于语言表达与应用越来越熟悉，然后再来慢慢进行教学过渡。这样的背景下，能够给学生提供一个很好的适应的环节，当要求学生进行完整文章的写作时，学生会相对容易接受。在首先指导大家展开口头训练时，教师可以从一些学生熟悉感兴趣的题材背景着手，或者是训练一些生活化的口头训练背景和内容描述。这会让学生都有话可以表达，学生能够有充裕的口语能力的训练，思维能力也会一点点得到锻炼。有了这样的基础后，教师再来指导大家将自己表述的这些内容一点点转移到文本写作中，这也是给学生正式写文章打下的一个基础。
例如，在组织春游时，学生在公园里观赏盛开的桃花，教师可以不失时机地问学生：“大家看到的是哪一种树啊？它的外形是什么样的？开出的花是什么样的呢？你觉得这树怎么样？”学生会回答：“今天大家一起春游，玩的很开心，公园里有一棵桃树，桃树又高又大，开出的花是粉红色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一样。”让学生先学会如何说话，并且在口头表达上整理与梳理自己的思维，这可以给学生进行书面表达奠定一定的基础。同时，这样的训练方式也更符合小学低年级学生的能力水平和语言积累，不会因为教学要求过高而让学生产生难以适应的状态，这是一种相对更加灵活的教学实施方式。
二、进行细致深入的写作教学指导
随着学生对于写作训练一点点熟悉，对于各种写作要求也更加了解，教师可以慢慢提升写作训练的难度，设置更深入的写作训练内容和方向，推动学生写作能力素养的逐渐提升。进入中高年级后，教师可以慢慢指导学生进行细致深入的写作。比如，可以指导学生基于有效观察进行具体事物的刻画，可以是一个人物的外貌特征，也可以是对于一个静物特点的描摹。这些都会让学生掌握一些非常实用的写作方法技巧，能够让学生的写作能力素养有明显提升。教师可以首先从锻炼的写作指导开始，让学生基于具体的写作目标和方向进行锻炼的刻画，然后再来一点点提升写作要求，这会更符合序列化写作训练的特点。
例如，在一堂三年级的作文课上，写作的主题是水果，学生按照语文教师的事先布置，带着各种各样的水果来到教室，而教师也带来了自己的水果——西瓜。教师可以让学生先说出西瓜的外形是什么样子的，学生通过观察后说出“西瓜长着圆圆的身子，圆鼓鼓的像皮球一样，还长着竖条的花纹。”说完了外形之后，教师再让学生从听觉角度去说一说西瓜，用手拍一拍西瓜，学生说：“拍西瓜的声音听起来就象拍自己的肚子一样。”就这样，在教师层层深入的引发和思维引导下，学生可以逐渐掌握这一静物的一些特征，会形成自己的写作思路，找到相应的写作素材，有了这样的基础后学生自行写作时才会有更好的发挥。
三、循序渐进地提升写作训练难度
进入高年级后，写作的难度和要求会进一步提升，写作训练的侧重点也会相应发生变化。对于高年级的学生来说，教师不仅要进一步强化对于学生语言表达和应用能力的培养，也要慢慢开始要求学生在文章中有真情实感的流露，并且能够进行一些相对细致深入的刻画。如果学生的能力较强，教师还可以在习作中锻炼学生的思维能力，让学生对于特定的事件，或者是一个探究主题进行分析。对于高年级学生来说，他们应当具备非常好的完整的写作文章的能力，并且能够在语言表达上更加清晰准确，最好是能够写出具备感染力且可以触动人的文章，这才是这个阶段写作训练应当有的侧重点。
教师首先要设定对于高年级习作训练的一些基本目标和方向，然后结合这些特定目标制定有针对性的写作训练模式。例如，六年级的学生应该写出脉络清晰的文章，并且对环境和背景描写到位，也能有所重点、有所突出地进行写作，描写人物时能够抓住人物的主要特征来写，对人物性格的刻画也能做到基本到位。他们也应当明白写一件典型事例可以刻画出人物形象，懂得从不同的角度去描写，从侧面去描写能够收获更好的效果。这些都是非常细致深入的写作要求，明确了这些基本的写作要求和能力培养方向后，作文教学的展开才会更加清晰有效，学生能力的培养也会更加有针对性。以序列化的形式循序渐进的展开对于学生寫作能力的培养与训练，这会促进学生的综合写作技能有更加明显的提升。
【参考文献】
【1】梁成凤.小学作文教学中情境运用初探【J】.中华少年，2016（26）
【2】王秀芬.浅谈如何提高小学生写作文的积极性【J】.中国校外教育，2016（S1）
【3】龚敏.小学作文教学现状及其对策【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）
【4】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）