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【摘要】《课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合运用能力的重要途径。教师要抓住阅读教学的本质，明确阅读教学的任务，把握正确的阅读教学策略。
【关键词】阅读教学 能力培养 习惯与技巧
《课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。该能力的形成必须以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展为基础。语言知识和技能是综合语言能力运用的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的途径；文化意识是运用语言的保证，这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。
阅读能力的考查是英语考试的重要的内容，总分40分，也是英语学习者英语应用能力的体现之一。从中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是至关重要的。它也在一定程度上影响学生能否在高考中得到高分。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读理解能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩总是不能突破。那么，如何进行阅读训练，并以此来促进英语教学呢？本人就自已在二十多年的教学中，亲身体验和总结了以下四个方面来组织好阅读教学。
一、从三个渠道培养学生的阅读能力。
1、积极扩大词汇量
构词法是学生扩展词汇量的一条捷径，教师在平时的教学中要指导学生掌握构词法以及其他科学有效的词汇记忆方法，在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。
通常，前缀改变词义，后缀改变词性。
2、打好扎实的语法基础。
阅读与语法教学密不可分，教师在阅读教学过程中要有意识地渗透语法教学。对阅读材料中出现的重要语言现象和难以理解的句子结构等，要引导学生进行观察和分析，从中发现语法规律，掌握语法规律并构建语法知识网络。
3、拓宽英语文化背景知识。
英语文化背景知识包括英语国家的政治、经济文化军事、历史、地理、宗教、习俗、道德礼仪、心理以及社会生活的各个方面。
二、教会学生养成良好的阅读习惯。
阅读的习惯对阅读的速度与质量具有重要影响，在阅读教学中要指导学生养成以下良好的阅读习惯。
1、无声阅读（silence reading）的习惯，把注意力停留在文字符号上，避免动嘴唇或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2、按意群阅读（phrase reading）的习惯，鼓励学生做到一眼能看到四五个单词的意群或句子。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，一字一句地分析推敲，这与我们传统自下而上模型的阅读教学有关。
3、快迅搜索信息的阅读习惯。
如何在纷繁变杂的信息流中迅速找到自己需要的信息，这是现代人必备的素质之一，因此，以信息搜索为特征的泛读而不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅读能力。
训练快速阅读！想想你读中文报纸的习惯，你是否在拿到一叠报纸时，先翻阅自己感兴趣的东西，在看文章时，也不会“字斟句酌”，那么这也是你读英语文章应达到的境界。
4、广泛阅读不同的文章，延伸英语阅读空间。
高中每单元的阅读课文所选文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，才能使这一活动延伸到课外。
（1）每周选择5篇左右难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，最好每天一篇，并要求他们做相应的阅读理解题。
（2）信息整合法，根据课文实际情况，努力运用磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
5、善于猜测词义。
在英语阅读中会不可避免遇到一些词，如果你总是不断地查字典，就会影响阅读速度，影响对文章整体意思的把握，使阅读过程不断被打断，最后破坏了阅读的乐趣。在阅读时，不必知道文中每一个单词的意思；其次，就算某一单词对理解全文至关重要，也可以通过其他方法推测或猜测出它的意思，常见的有以下几种方法：
（1）根据上下语境推测出单词的意思。
为了便于读者的理解，许多论说文的作者在论述概念时常常就出现生词、词组或术语作进一步的解释和说明。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
eg. Anthropology is the scientific study of man ，由定义可知，anthropology 就是“研究人类和科学”。
（2）利用同义词，反义词或标点符号猜测词义。
eg. The football player was penalized for unnecessary rudeness and the punishment was a good lesson for him，通过下文的punishment 我们可知 penalize与punish同义。
（3）根据内在联系或外部相关因素。eg. Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer- literate ”. But not all experts agree that this is a good idea…从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它和computer（电脑）和literate（会读书写字的）两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it ：“懂得电脑并会用电脑的”。
三、加强阅读技巧的训练。
1、不同文体采用不同阅读方法。阅读不是毫无目的或不分主次的通篇精读。不用的文体应该采用不同的阅读方法，如新闻报道类我们该精读开头段落；议论文就要对首尾段仔细阅读。
2、解题技巧因题型的不同而不同。要做对主旨题，必须要对英语的行文方式有所了解。一般文章前两句话最为重要，因为大部分文章比较直白，喜欢开门见山。但有些文章为了提高难度，主旨不在开头说，喜欢在两句后，还有一些需要归纳才能得出主旨，这时候文章的开头与结尾都要认真看，结尾处意思如果有稍许转折不影响文章主旨。
四、精心设计阅读教学活动
《课程标准》建议设计读前，读中，读后的阅读活动，帮助学生理解课文，并把阅读中所学到的知识应用于实践。教师在设计有效的课堂阅读教学活动中应考虑到活动的实践性、改善交际性、改善自主性和探究性等多种因素，根据高中生学习英语的规律及不同学生身心发展的需求及特点，依据所学材料的难易程度和学生实际水平和话题的特点，精心设计课堂教学活动，做到适时、适度切实可行并富有成效，完成阅读教学的任务。
【关键词】阅读教学 能力培养 习惯与技巧
《课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。该能力的形成必须以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展为基础。语言知识和技能是综合语言能力运用的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的途径；文化意识是运用语言的保证，这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。
阅读能力的考查是英语考试的重要的内容，总分40分，也是英语学习者英语应用能力的体现之一。从中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是至关重要的。它也在一定程度上影响学生能否在高考中得到高分。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读理解能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩总是不能突破。那么，如何进行阅读训练，并以此来促进英语教学呢？本人就自已在二十多年的教学中，亲身体验和总结了以下四个方面来组织好阅读教学。
一、从三个渠道培养学生的阅读能力。
1、积极扩大词汇量
构词法是学生扩展词汇量的一条捷径，教师在平时的教学中要指导学生掌握构词法以及其他科学有效的词汇记忆方法，在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。
通常，前缀改变词义，后缀改变词性。
2、打好扎实的语法基础。
阅读与语法教学密不可分，教师在阅读教学过程中要有意识地渗透语法教学。对阅读材料中出现的重要语言现象和难以理解的句子结构等，要引导学生进行观察和分析，从中发现语法规律，掌握语法规律并构建语法知识网络。
3、拓宽英语文化背景知识。
英语文化背景知识包括英语国家的政治、经济文化军事、历史、地理、宗教、习俗、道德礼仪、心理以及社会生活的各个方面。
二、教会学生养成良好的阅读习惯。
阅读的习惯对阅读的速度与质量具有重要影响，在阅读教学中要指导学生养成以下良好的阅读习惯。
1、无声阅读（silence reading）的习惯，把注意力停留在文字符号上，避免动嘴唇或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2、按意群阅读（phrase reading）的习惯，鼓励学生做到一眼能看到四五个单词的意群或句子。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，一字一句地分析推敲，这与我们传统自下而上模型的阅读教学有关。
3、快迅搜索信息的阅读习惯。
如何在纷繁变杂的信息流中迅速找到自己需要的信息，这是现代人必备的素质之一，因此，以信息搜索为特征的泛读而不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅读能力。
训练快速阅读！想想你读中文报纸的习惯，你是否在拿到一叠报纸时，先翻阅自己感兴趣的东西，在看文章时，也不会“字斟句酌”，那么这也是你读英语文章应达到的境界。
4、广泛阅读不同的文章，延伸英语阅读空间。
高中每单元的阅读课文所选文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，才能使这一活动延伸到课外。
（1）每周选择5篇左右难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，最好每天一篇，并要求他们做相应的阅读理解题。
（2）信息整合法，根据课文实际情况，努力运用磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
5、善于猜测词义。
在英语阅读中会不可避免遇到一些词，如果你总是不断地查字典，就会影响阅读速度，影响对文章整体意思的把握，使阅读过程不断被打断，最后破坏了阅读的乐趣。在阅读时，不必知道文中每一个单词的意思；其次，就算某一单词对理解全文至关重要，也可以通过其他方法推测或猜测出它的意思，常见的有以下几种方法：
（1）根据上下语境推测出单词的意思。
为了便于读者的理解，许多论说文的作者在论述概念时常常就出现生词、词组或术语作进一步的解释和说明。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
eg. Anthropology is the scientific study of man ，由定义可知，anthropology 就是“研究人类和科学”。
（2）利用同义词，反义词或标点符号猜测词义。
eg. The football player was penalized for unnecessary rudeness and the punishment was a good lesson for him，通过下文的punishment 我们可知 penalize与punish同义。
（3）根据内在联系或外部相关因素。eg. Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer- literate ”. But not all experts agree that this is a good idea…从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它和computer（电脑）和literate（会读书写字的）两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it ：“懂得电脑并会用电脑的”。
三、加强阅读技巧的训练。
1、不同文体采用不同阅读方法。阅读不是毫无目的或不分主次的通篇精读。不用的文体应该采用不同的阅读方法，如新闻报道类我们该精读开头段落；议论文就要对首尾段仔细阅读。
2、解题技巧因题型的不同而不同。要做对主旨题，必须要对英语的行文方式有所了解。一般文章前两句话最为重要，因为大部分文章比较直白，喜欢开门见山。但有些文章为了提高难度，主旨不在开头说，喜欢在两句后，还有一些需要归纳才能得出主旨，这时候文章的开头与结尾都要认真看，结尾处意思如果有稍许转折不影响文章主旨。
四、精心设计阅读教学活动
《课程标准》建议设计读前，读中，读后的阅读活动，帮助学生理解课文，并把阅读中所学到的知识应用于实践。教师在设计有效的课堂阅读教学活动中应考虑到活动的实践性、改善交际性、改善自主性和探究性等多种因素，根据高中生学习英语的规律及不同学生身心发展的需求及特点，依据所学材料的难易程度和学生实际水平和话题的特点，精心设计课堂教学活动，做到适时、适度切实可行并富有成效，完成阅读教学的任务。