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【摘 要】数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，初中数学教学中要充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛国，也能够很好地突出学生的主体地位。在实施数学探究过程时，有效的数学小组合作学习，应做到合理分组，明确分工，将动手实践、自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式。
【关键词】数学小组合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0215-01
《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还要将动手实践、自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式。
通过近年来集备学习，及听报告、听课等活动，我们受益匪浅，确实增长了不少见识，感受最深的是：我们的学生并不笨。以前总以为作为老师一定要把知识传授给学生，因此总是对知识点大讲特讲，不厌其烦，生怕学生学不会，殊不知这样做却扼杀了学生的多向思维，学生被禁锢在老师的知识范围之内，不敢越雷池一步。经过一段时间的分组教学实验及与其他班级老师的交流，我们发现有的学生不但思维敏捷、思路清晰，而且讲得头头是道。只是我们没有给学生们一个展示自我的平台，只把学生看成了观众，成了“一言堂”，从而导致了学生的才能不能外现。其实它的优点有很多，不然不会被运用到教学中。首先它有利于激发同学们的兴趣，以前同学们是一个人独自学习，分组后小组的成员们可以相互讨论，相互讲解，集思广益共同提高。其次，传统教学主要是以教师为主，教师设计每一个环节，教师教学生学，而分组教学能够使同学们有充分时间去交流讨论，使他们自己提出自己的问题，这就是开始自主学习的开始是一个大进步。在数学教学的过程中，当学生独立思考困难，处于迷茫状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清思路，加深理解。例如在《探索圆与圆的位置关系》一节中，教师提出问题：圆与圆的位置关系用数量表示有哪几种？类比前面的知识怎样转化？学生先独立思考几分钟发现有困难，然后引导学生实践、思索展开讨论最后各组拿出讨论结果，再进行组间交流、辩论，学生在激烈的语言交流中，就能学会倾听和借鉴，并经历由模糊到清晰旋渐进，分化整合的过程最终形成正确、清晰的知识图。第三，分组教学使班级内形成许多小团体，她们会提出自己的学习口号以及班级建设建议，小团体之间会相互合作，相互竞争，也会组织多种类型的课外活动，这样学习氛围一下子就活跃起来了，有利于学习效率的提高。而且在小组教学中师生都参与其中，相互之间交流意见，有利于师生关系的和谐发展。
再一个深刻的体会，就是分组教学使学生真正成了课堂的主人。每个小组在小组长的带领下，两两结对，合作探究学习，实现了“兵教兵”的“百家鸣”课堂，看着学生为一个问题争得面红耳赤时，我感觉到知识的火花在相互碰撞中逐步烙印在学生的脑海里。在具体的分组教学中，我虽没有对学生进行严格的考试给学生排队分组，却也是根据学生平时回答问题的表现、作业完成的情况等方面，把学生分成六人小组，并按平时成绩对每组进行编号，让1号好的对6号差的，然后2号对5号，3号对4号结对子，互帮互学，老师也不用面面俱到，对于一些学习有困难的学生，小组长就给解决了。但是在课堂上老师对学生绝不是撒手不管，而要对学生的课堂学习实施全程监控，对学生的讨论、探究、合作随时进行巡视指导。这样做确实减轻了老师在课堂上的负担，并能达到事半功倍的效果。
在分组教学中我也遇到过问题，例如对学生实行的加分制，期初学生还比较积极主动参与，到后来由于没有奖励机制，学生感到有点乏味，小组的分多与分少一个样，就不积极了。自对学生实行综合素质评价后，情况又有所好转，小组分多了，小组中的每个人可以在个人综合素质评价中适当加分。我认为对学生的分组教学与综合素质评价有机的结合起来，不失是一种良好的管理办法。像许多事情一样，分组教学也是一把双刃剑，在教学活动中他的缺点也展露无遗。首先自主学习可能会忽视了教师的主导地位，教学中教师的作用是不容忽视的，是万万不能缺少的。其次，分组教学将成绩不等的同学分为一組，成绩有好有坏，往往成绩好的同学是小组的权威，而成绩差点的就会对成绩好的产生依赖，而成绩好的可能会产生自傲的心态，这对两方面都不好，因此我在教学中十分注意这个问题。
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛国，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
【关键词】数学小组合作学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0215-01
《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还要将动手实践、自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式。
通过近年来集备学习，及听报告、听课等活动，我们受益匪浅，确实增长了不少见识，感受最深的是：我们的学生并不笨。以前总以为作为老师一定要把知识传授给学生，因此总是对知识点大讲特讲，不厌其烦，生怕学生学不会，殊不知这样做却扼杀了学生的多向思维，学生被禁锢在老师的知识范围之内，不敢越雷池一步。经过一段时间的分组教学实验及与其他班级老师的交流，我们发现有的学生不但思维敏捷、思路清晰，而且讲得头头是道。只是我们没有给学生们一个展示自我的平台，只把学生看成了观众，成了“一言堂”，从而导致了学生的才能不能外现。其实它的优点有很多，不然不会被运用到教学中。首先它有利于激发同学们的兴趣，以前同学们是一个人独自学习，分组后小组的成员们可以相互讨论，相互讲解，集思广益共同提高。其次，传统教学主要是以教师为主，教师设计每一个环节，教师教学生学，而分组教学能够使同学们有充分时间去交流讨论，使他们自己提出自己的问题，这就是开始自主学习的开始是一个大进步。在数学教学的过程中，当学生独立思考困难，处于迷茫状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清思路，加深理解。例如在《探索圆与圆的位置关系》一节中，教师提出问题：圆与圆的位置关系用数量表示有哪几种？类比前面的知识怎样转化？学生先独立思考几分钟发现有困难，然后引导学生实践、思索展开讨论最后各组拿出讨论结果，再进行组间交流、辩论，学生在激烈的语言交流中，就能学会倾听和借鉴，并经历由模糊到清晰旋渐进，分化整合的过程最终形成正确、清晰的知识图。第三，分组教学使班级内形成许多小团体，她们会提出自己的学习口号以及班级建设建议，小团体之间会相互合作，相互竞争，也会组织多种类型的课外活动，这样学习氛围一下子就活跃起来了，有利于学习效率的提高。而且在小组教学中师生都参与其中，相互之间交流意见，有利于师生关系的和谐发展。
再一个深刻的体会，就是分组教学使学生真正成了课堂的主人。每个小组在小组长的带领下，两两结对，合作探究学习，实现了“兵教兵”的“百家鸣”课堂，看着学生为一个问题争得面红耳赤时，我感觉到知识的火花在相互碰撞中逐步烙印在学生的脑海里。在具体的分组教学中，我虽没有对学生进行严格的考试给学生排队分组，却也是根据学生平时回答问题的表现、作业完成的情况等方面，把学生分成六人小组，并按平时成绩对每组进行编号，让1号好的对6号差的，然后2号对5号，3号对4号结对子，互帮互学，老师也不用面面俱到，对于一些学习有困难的学生，小组长就给解决了。但是在课堂上老师对学生绝不是撒手不管，而要对学生的课堂学习实施全程监控，对学生的讨论、探究、合作随时进行巡视指导。这样做确实减轻了老师在课堂上的负担，并能达到事半功倍的效果。
在分组教学中我也遇到过问题，例如对学生实行的加分制，期初学生还比较积极主动参与，到后来由于没有奖励机制，学生感到有点乏味，小组的分多与分少一个样，就不积极了。自对学生实行综合素质评价后，情况又有所好转，小组分多了，小组中的每个人可以在个人综合素质评价中适当加分。我认为对学生的分组教学与综合素质评价有机的结合起来，不失是一种良好的管理办法。像许多事情一样，分组教学也是一把双刃剑，在教学活动中他的缺点也展露无遗。首先自主学习可能会忽视了教师的主导地位，教学中教师的作用是不容忽视的，是万万不能缺少的。其次，分组教学将成绩不等的同学分为一組，成绩有好有坏，往往成绩好的同学是小组的权威，而成绩差点的就会对成绩好的产生依赖，而成绩好的可能会产生自傲的心态，这对两方面都不好，因此我在教学中十分注意这个问题。
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛国，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。