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摘要：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标相融合的高中化学课程目标体系，是新一轮课程改革的基本理念.因此更新教学理念，确立正确的教学目标，改进教学方式，使三维教学目标在高考化学理论复习得以切实的落实就显得尤为重要了.
关键词：三维教学目标；有效教学；落实科学素养
有效的化学课堂教学，就是经过课堂教学，使学生在知识和技能，情感态度与价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法.由于 高三化学教学具有较强的针对性和紧迫的时效性特点，因此教学时针对高三教学的特点和目的及高三学生的实际情况，更有利于三维教学目标的落实，在很大程度上能够提高复习效率，达到事半功倍的效果.
一、知识与技能目标在高三化学理论教学的有效实施
知识和技能是学生形成能力的基础，一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的保障，也是提高学生学习水平的重要因素.在知识与技能目标的实施中，首先要侧重知识的积累.但知识的积累不应是简单“热饭式”的复习，而应是以主干知识为载体，深化对概念的理解，促进知识与能力的共同发展.其次是领悟知识的内涵与外延，注重各知识间的横向联系，通过对比分析、归纳总结，促进知识与技能的有效迁移，使知识网络化、规律化.
1.注重知识结构的构建
高考首先要考查的是“双基”，因此在复习阶段要着重引导学生对已掌握知识点的系统梳理、深化、拓宽，使之达到系统化、网络化.复习时要立足于教材，突出教材的基础作用和示范作用，因为教材是知识的载体，也是高考题知识的主要来源.知识体系的建立要以教材内容为核心，以教材章节体系为线索，以教材目录为框架.不拘泥于教材，要结合实际教学情况，对教材的知识体系进行重新调整加工处理，通过对考纲、考点和近几年高考试题的研究，明确高考对知识点的层次要求，细致全面地深化主干知识，寻找主干知识间的衔接点，建立适用的知识体系.复习时不要沉溺于各种资料而忽略教材，更不要盲目地扩大知识的难度、广度，以免陷入题海战术的误区，增加学生不必要的负担.
2.注重对教材中实验的研究
教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问.”问题是思维的开始.在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程.比如在复习铁与水反应的实验教学内容，设计了以下的问题：1、根据铁元素的金属活动性判断铁能否与水发生反应？反应在什么条件下进行？产物是什么？2、常见的气体发生装置有哪些？分别适用于什么样的反应？3、根据铁与水反应原理，可以选择哪些反应装置？4、由反应原理看，可以怎样判断反应是否进行？5、怎样证明生成物是 H 2？可用哪些实验装置证明？学生在解决这些问题的同时，也在不知不觉中掌握了铁与水反应的基本原理和需要的条件，更为可喜的是，在解决这些问题的同时，学生还提出了许多新的问题，如通常金属与水反应生成的是氢氧化物，为什么在此生成的是 Fe 3 O 4 ？在实验室中如何实现“高温”？ H 2 O 在常温呈液态，又如何变成水蒸汽？生成物中肯定混有大量的水蒸汽，对 H 2 的检验有影响吗？若有的话又怎样排除干扰？ 因此在教学中教师还可以适时引导学生根据实验设计的有关原则，评价实验装置的优缺点，并提出新的问题，能否设计出更加方便快捷的实验装置？把对问题思考延伸到课后.在这“提出问题?解决问题?发现问题?再解决问题……”的过程中，我们的三维教学目标也在不知不觉中得到了很好的落实.
二、过程与方法目标在高三化学理论教学的有效实施
教学目标的重点不应仅是知识与技能目标，更应注重过程与方法对知识与技能目标落实的重要性，处理好二者的关系可以积极促进学生能力的提高，可以说，知识与技能是学生形成能力的前提，过程与方法是学生形成能力的保障.
1.提倡 教学过程探究化 ， 注重学法指导和能力的培养
三维教学目标提倡以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导以让学生体验获取知识的过程，培养学生学习能力、分析解决问题能力以及交流合作能力为目标的研究性学习.因此， 在复习过程中 应 加强对学生学习方法的指导，进一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.在教学中，要改变过去只强调接受学习、死记硬背，应注重引导学生根据自身特点，对自己的知识库进行梳理，建构自己的知识体系，着重于对知识的深化理解和领悟.例如对“错题档案”的建立，教师应引导学生分析做错的原因，反思解题的思维过程，并通过与老师和同学交流，重新进行分析，总结解题过程中的得与失，并将错题进行归类，通过分析总结实现能力的转化.
2.优化习题教学，促进知识与技能的迁移
高三教学中，习题教学占有较大的比重，习题教学对于深化基础知识、完善知识结构、培养解题技巧、提高思维品质、培养创新能力具有十分重要的作用.但应注意的是，习题教学并不是教师自我才艺的展示过程，更不能把习题教学演变为题海战术.习题教学的关键在于如何调动学生学习的积极性、主动性，如何使学生发挥自身潜能，提高分析问题、解决问题的能力，促进知识与技能的有效迁移.
3.注重解题后的反思
反思就是从一个新的角度，多层次、多角度地对提出问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现做到一题多得，既能使知识得到不断的完善，又能举一反三.
三、情感态度与价值观目标在高三化学理论教学的有效实施
有效的情感态度价值观教育不仅是学生学习的内在动力，同时也为知识与技能、过程与方法目标的落实起到积极的促进作用.面对高考，学生的学习态度和积极性毋庸置疑，同时学生又承担着来自社会、家庭、学校等各方面的压力，学生情绪的脆弱性和波动性表现得尤为突出.因此情感态度与价值观目标的建立与实施显得更为重要.情感态度与价值观目标的实施策略可谓多渠道、多角度，目标的实施不应局限在课堂内，更应拓展到课堂外，使教师真正成为学生的良师益友.
课堂上教师创设出高质量的学习情境，既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生学习的心理负担.教师在情境的设置及语言的组织方面要符合学生的实际情况，要将良好的精神状态传给学生，让学生感到学习过程是一种乐趣，而不是一种负担.课后耐心细致的辅导，既能巩固教学成果，又能拉近师生间的关系.并以此为机会，了解学生在学习、生活中遇到的困难和问题，通过帮助学生解决问题，引导学生树立正确的人生观、世界观.使学生树立自信，敢于迎接挑战，形成健康的心理.
四、 构建教学评价多元化，优化有效教学策略和方法
教学目标的多维化决定了教学评价也应该是多元化的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价过程与方法.在师生交流与反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价.对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导.实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现.
三维教学目标在课堂教学中的落实，是化学新课程课堂教学改革的主攻方向.它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用.
参考文献
【1】吴永军：《再论新课程教学核心理念及其有效性》《课程教材教法》 2005年第1期.
【2】陈献忠：《新课标下高中化学教学目标的编制》《教学与管理》 2004年第7期.
【3】 雷建金：《理论知识教学中的难点及对策》《中学化学教学参考》2006年第10期.
【4】刘成宝《三维教学目标在高三教学中的实施策略》《中学化学教学参考》2007年第3期.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
关键词：三维教学目标；有效教学；落实科学素养
有效的化学课堂教学，就是经过课堂教学，使学生在知识和技能，情感态度与价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法.由于 高三化学教学具有较强的针对性和紧迫的时效性特点，因此教学时针对高三教学的特点和目的及高三学生的实际情况，更有利于三维教学目标的落实，在很大程度上能够提高复习效率，达到事半功倍的效果.
一、知识与技能目标在高三化学理论教学的有效实施
知识和技能是学生形成能力的基础，一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的保障，也是提高学生学习水平的重要因素.在知识与技能目标的实施中，首先要侧重知识的积累.但知识的积累不应是简单“热饭式”的复习，而应是以主干知识为载体，深化对概念的理解，促进知识与能力的共同发展.其次是领悟知识的内涵与外延，注重各知识间的横向联系，通过对比分析、归纳总结，促进知识与技能的有效迁移，使知识网络化、规律化.
1.注重知识结构的构建
高考首先要考查的是“双基”，因此在复习阶段要着重引导学生对已掌握知识点的系统梳理、深化、拓宽，使之达到系统化、网络化.复习时要立足于教材，突出教材的基础作用和示范作用，因为教材是知识的载体，也是高考题知识的主要来源.知识体系的建立要以教材内容为核心，以教材章节体系为线索，以教材目录为框架.不拘泥于教材，要结合实际教学情况，对教材的知识体系进行重新调整加工处理，通过对考纲、考点和近几年高考试题的研究，明确高考对知识点的层次要求，细致全面地深化主干知识，寻找主干知识间的衔接点，建立适用的知识体系.复习时不要沉溺于各种资料而忽略教材，更不要盲目地扩大知识的难度、广度，以免陷入题海战术的误区，增加学生不必要的负担.
2.注重对教材中实验的研究
教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问.”问题是思维的开始.在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程.比如在复习铁与水反应的实验教学内容，设计了以下的问题：1、根据铁元素的金属活动性判断铁能否与水发生反应？反应在什么条件下进行？产物是什么？2、常见的气体发生装置有哪些？分别适用于什么样的反应？3、根据铁与水反应原理，可以选择哪些反应装置？4、由反应原理看，可以怎样判断反应是否进行？5、怎样证明生成物是 H 2？可用哪些实验装置证明？学生在解决这些问题的同时，也在不知不觉中掌握了铁与水反应的基本原理和需要的条件，更为可喜的是，在解决这些问题的同时，学生还提出了许多新的问题，如通常金属与水反应生成的是氢氧化物，为什么在此生成的是 Fe 3 O 4 ？在实验室中如何实现“高温”？ H 2 O 在常温呈液态，又如何变成水蒸汽？生成物中肯定混有大量的水蒸汽，对 H 2 的检验有影响吗？若有的话又怎样排除干扰？ 因此在教学中教师还可以适时引导学生根据实验设计的有关原则，评价实验装置的优缺点，并提出新的问题，能否设计出更加方便快捷的实验装置？把对问题思考延伸到课后.在这“提出问题?解决问题?发现问题?再解决问题……”的过程中，我们的三维教学目标也在不知不觉中得到了很好的落实.
二、过程与方法目标在高三化学理论教学的有效实施
教学目标的重点不应仅是知识与技能目标，更应注重过程与方法对知识与技能目标落实的重要性，处理好二者的关系可以积极促进学生能力的提高，可以说，知识与技能是学生形成能力的前提，过程与方法是学生形成能力的保障.
1.提倡 教学过程探究化 ， 注重学法指导和能力的培养
三维教学目标提倡以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导以让学生体验获取知识的过程，培养学生学习能力、分析解决问题能力以及交流合作能力为目标的研究性学习.因此， 在复习过程中 应 加强对学生学习方法的指导，进一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.在教学中，要改变过去只强调接受学习、死记硬背，应注重引导学生根据自身特点，对自己的知识库进行梳理，建构自己的知识体系，着重于对知识的深化理解和领悟.例如对“错题档案”的建立，教师应引导学生分析做错的原因，反思解题的思维过程，并通过与老师和同学交流，重新进行分析，总结解题过程中的得与失，并将错题进行归类，通过分析总结实现能力的转化.
2.优化习题教学，促进知识与技能的迁移
高三教学中，习题教学占有较大的比重，习题教学对于深化基础知识、完善知识结构、培养解题技巧、提高思维品质、培养创新能力具有十分重要的作用.但应注意的是，习题教学并不是教师自我才艺的展示过程，更不能把习题教学演变为题海战术.习题教学的关键在于如何调动学生学习的积极性、主动性，如何使学生发挥自身潜能，提高分析问题、解决问题的能力，促进知识与技能的有效迁移.
3.注重解题后的反思
反思就是从一个新的角度，多层次、多角度地对提出问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现做到一题多得，既能使知识得到不断的完善，又能举一反三.
三、情感态度与价值观目标在高三化学理论教学的有效实施
有效的情感态度价值观教育不仅是学生学习的内在动力，同时也为知识与技能、过程与方法目标的落实起到积极的促进作用.面对高考，学生的学习态度和积极性毋庸置疑，同时学生又承担着来自社会、家庭、学校等各方面的压力，学生情绪的脆弱性和波动性表现得尤为突出.因此情感态度与价值观目标的建立与实施显得更为重要.情感态度与价值观目标的实施策略可谓多渠道、多角度，目标的实施不应局限在课堂内，更应拓展到课堂外，使教师真正成为学生的良师益友.
课堂上教师创设出高质量的学习情境，既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生学习的心理负担.教师在情境的设置及语言的组织方面要符合学生的实际情况，要将良好的精神状态传给学生，让学生感到学习过程是一种乐趣，而不是一种负担.课后耐心细致的辅导，既能巩固教学成果，又能拉近师生间的关系.并以此为机会，了解学生在学习、生活中遇到的困难和问题，通过帮助学生解决问题，引导学生树立正确的人生观、世界观.使学生树立自信，敢于迎接挑战，形成健康的心理.
四、 构建教学评价多元化，优化有效教学策略和方法
教学目标的多维化决定了教学评价也应该是多元化的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价过程与方法.在师生交流与反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价.对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导.实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现.
三维教学目标在课堂教学中的落实，是化学新课程课堂教学改革的主攻方向.它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用.
参考文献
【1】吴永军：《再论新课程教学核心理念及其有效性》《课程教材教法》 2005年第1期.
【2】陈献忠：《新课标下高中化学教学目标的编制》《教学与管理》 2004年第7期.
【3】 雷建金：《理论知识教学中的难点及对策》《中学化学教学参考》2006年第10期.
【4】刘成宝《三维教学目标在高三教学中的实施策略》《中学化学教学参考》2007年第3期.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”