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摘 要：针对低年级学生的生理、心理特点，引导他们以QQ语音的方式，在QQ群里自由交流、尽情表达，降低写话门槛，激发其说话热情，唤醒其表达动力，鼓励其积极表达，逐渐爱上写话。根据课标、教材以及相关资料，搜集整合学生喜欢的交流主题，设置有趣的话题，让学生快乐表达。引导学生充分利用QQ群，进行“评价”“互学”“互助”“共赏”，激起说话兴趣，提高说话能力。通过QQ语音学着进行文字表达，有效降低了写话的门槛，学生能够自主发现“写”的秘诀。
关键词：QQ语音 快乐表达 多元评价
查维斯教授在《教育与创新》中说：“很难想象，如果我们生活在一个新的时代，包括社会的，文化的，政治的和经济的新时代，我们还能都采用传统的方法去教育我们的学生。”但现实中，这样的教育方式却“顽固”地存在于课堂中：教师提供优秀范文，教写话策略，学生抓耳挠腮，茫然不知所措……传统的习作教学方式没有将课堂与生活，将传统与现代有机地连接起来。想到查维斯教授的话，笔者不禁把目光转向了拥有8亿多使用者的社交软件——QQ。
网络背景下，几乎每个人的手机、电脑都装有QQ软件，可谓人人都有“金话筒”，人人都是信息的创造者、发现者、传播者。如何借助QQ语音，为写话课堂注入新鲜活动，我进行了一些探索。
一、抓住特点，选用语音交流
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级学生的思维具有形象性特点，QQ中有丰富多彩的声音、颜色、表情等，都会引起他们的注意，使之产生浓厚的兴趣。而心理学研究表明：早在幼儿阶段，儿童就学会了倾听，具备一定的表达能力，随着年龄的慢慢增长和词汇量的不断增加，其口头表达能力也在逐渐提升，而口头表达会促进书面表达能力的发展。以QQ语音的方式，在QQ群里自由交流、尽情表达，降低写话门槛，为学生提供抓手，以激发其说话热情，唤醒其表达动力，鼓励其积极表达，进而逐渐爱上写话。
二、紧扣课标，确定交流主题
一年级学生年龄小，生活阅历有限，心智发展不成熟，而网络内容包罗万象，若不加引导，可能会造成言之无物、言之无序的情况。如何在丰富多元的各类信息中选择交流内容，值得教师思考。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”），我选择恰当的“主题”，对学生进行引导。2011年版课标对低年段写话的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，我经常会在周末和家长沟通好，在固定时间到QQ群里发起聊天，选用趣味性较强的，能吸引学生的话题，激发学生表达。有时还会联系热门微博，引导学生关心身边事，畅想未来。
除了随机生成较为零散的话题，我还将苏教版小学语文教材每单元的主题进行了分析整合，又对窦桂梅老师“主题教学”中的“主题”，即“那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的‘触发点’‘共振点’‘兴奋点’”进行解读，并通过网络进行资料搜集，确定了一些比较有趣的主题，再组织学生投票选择自己最感兴趣的主题。最终，我们共同设计了十个主题：“亲近自然”“认识自己”“美好品质”“学会交际”“爱的教育”“想象创造”“学会欣赏”“阅读悦读”“民俗文化”“国际视野”。围绕这些主题，我设置了一些有趣的话题，如“亲近自然”主题里有：“看了《植物大战雾霾》图，你有什么想说的吗？”“学会交际”主题里有：“有天中午吃饭时发生了‘洒汤’事件，大家都说是小轩有意弄的，小轩说自己是不小心的，委屈得当场和错怪他的同学吵起来，你快帮帮小轩说明情況吧！”“想象创造”主题里有：“如果你有哆啦A梦的任意门，你希望门的另一头连接什么地方？”“学会欣赏”主题里有：“请你悄悄为同学找一个他不为大家知道的优点吧……”“阅读悦读”主题里有：“《不一样的卡梅拉》写的是小鸡卡梅拉一家的有趣故事，看完后，你最喜欢哪只小鸡？它有什么不一样的呢？”“民俗文化”主题里有：“如果十二生肖再加一种动物，你会选谁？为什么？”“国际视野”主题里有：“如果天上架起一座彩虹桥，一头连着我们美丽的祖国，另一头你希望连接哪个国家？为什么？”
有了趣味话题的引领，每个周末，我都会和学生在约好的时间里，在QQ群里自由讨论。一年下来，在对十个主题进行交流的过程中，学生的眼界得到了开阔：从身边触及社会，从国内看向国外；各项能力得到了快速提升：掌握了交际要领，提升了想象能力，能明确表达看法，能真诚表达观点；情感得到了升华：会由衷的表达对他人的爱，能发自内心地热爱、亲近自然……
三、借助QQ语音，快乐表达
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察尤为重要。但低年级学生阅历浅，实践少，缺乏生活体验，对生活观察力度不够，形成的印象也很模糊、零散。如何让他们在基于留心观察周围事物的基础上写话呢？利用QQ语音，就能再现生活中的情景、事物，为儿童写话提供素材，让他们快乐表达。
我在QQ群里发布“课间十分钟”这个话题的时候，许多学生积极回应，但是大部分人只是把课间十分钟的许多游戏项目报出来，然后配上一句“大家真开心啊！”这样的结束语。为了给学生提供写话素材，我呈现了一段自己抓取的学生“课间十分钟”细节：“小杰跳绳时双脚左右交替轻点地面，绳子上下翻飞，形成了彩色的圆圈，围观的同学有的禁不住拍手，有的眼睛瞪得圆圆，嘴巴张得老大，还有的跟着节奏点头，默数个数。小飏扭动着笨拙的身体转呼啦圈，腰身左右摇晃，双手举得高高，每扭一下，嘴角都一扯，仿佛能救活旋转的呼啦圈……”这些语言、表情、动作丰富生动，一下子就唤起了学生的共鸣。借此时机，我又发了一些图片再现课间活动情景，让学生抓住一两幅图说话。因为有亲身体验，再通过照片唤醒记忆，学生的表达一下子丰富了起来，如：“下课了，我与好朋友小函赶紧拿出板羽球进行‘大战’。首先由我发球，我抡起胳膊大力开球，小函看准落球点猛力回抽，大战了好几回合都不分胜负，我们俩的眼睛都死死盯住板羽球，心怦怦直跳。上课铃响了，我趁小函不注意，把球打到了非常难接的角度，球落地，哈！我赢了！”当然，也有学生只从图片上“观其行”，而没有“听其言”“闻其声”“观其心”。对此，我又把图片进行了截图放大，有的放大“抿紧的嘴”，有的放大“狂笑的脸”，有的放大“勾起的脚尖”，还有的放大“滴汗的额头”……紧接着，我还发布了QQ小视频，视频中有呼喊喧闹的语言，有连续的动作，也有丰富的表情。这些情景再次掀起了学生表达的高潮。此时，我挑选了几篇有代表性的说话，让大家一起开动脑筋，把它说得更生动。如针对之前的“板羽球”，有的问：“你打球获胜时的心情是怎样的呢？有没有紧张急躁？”有的说：“你俩眼睛都死盯住板羽球，为什么不写写飞翔时板羽球的样子呢？我觉得这可以衬托你当时的心情。”……同学们的出谋划策，让这位学生的QQ回复渐渐变得有血有肉起来。 有了这样的尝试，我也更加留心把学校组织的活动，春游、秋游、运动会、新年演出、六一游园会……有意识地进行抓拍，及时记录，以随时创造新鲜话题。过段时间，我还会在QQ群里上传很多资料包，有的是再现情境的图片或视频，以帮助学生唤回记忆或聚焦视点；有的是学生语音的优秀范例，以供其他学生借鉴；有的是教师的所想所感，相关的知识资料等，旨在丰富学生的阅读体验……资料包给予学生抓手和工具，有力促进了学生语言的发展。而且，受我的影响，学生也都慢慢学着做有心人了。
四、搭建平台，多元评价
网络环境下，评价对象更加广泛，评价标准更加多元，评价表述更加自由，形成了“教师→学生→家长→其他读者”以及“课内→课外”“校内→校外”这样多层次、立体式的評价体系，构建了开放、民主、平等的氛围。评价不是单纯侧重写法指导、理论说教，而是要对学生写话过程中反映出的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的关注，要将真诚、尊重、平等、关怀等情感因素注入评价。此外，2011年版课标强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。儿童视角与成人视角有一定的区别，在成人眼中平淡无奇的表达，也许在孩子的眼中就是瑰宝。基于这些认识，我引导学生充分利用QQ群，进行互评互学、互助共赏，激起学生说话兴趣，提高说话能力。
（一）互评互学
QQ为儿童互评互学提供了可能，借鉴别人的“金点子”，能让自己的表达更丰富，能让每个学生感受到成功的喜悦。
比如在某次谈游玩的习作中，有个学生这样形容自己玩水上过山车时的情景：“过山车溅起了很大的水花，把我变成了‘水人’”。很多同伴对他提到的“水人”特别感兴趣，希望他多说一些好玩的场景；也有同伴玩过过山车，告诉他怎样形容才更刺激。有了同伴的恳求、认可和帮助，这个学生越说越多、越说越好：“过山车从高耸入云的轨道上直冲下来，我们都吓得哇哇大叫。忽然，我们冲到了水里，水花溅起来，像白色的火焰在喷射，还没等我反应过来，水花已经噼里啪啦地像暴雨一样打在我身上，我变成了一个十足的‘水人’”。
利用QQ群进行互评，让学生从被迫的“写话人”走向自由的发言者、点评者，语音交流就好似和朋友聊天——为了让别人听得懂，就要把话说明白，说清楚；为了让别人有所了解，就要把话说完整、说具体；为了让别人和你产生共鸣，就要说出自己的真情实感；为了不让别人一下子就挑出自己表达的缺陷，就要用心酝酿，思考……在这样不断的推敲打磨过程中，学生的表达肯定会越来越准确。
（二）互助共赏
一个班级里，一定有一些不善于表达的学生。对于这部分学生，我会在私底下鼓励他们在QQ中多和自己的好友聊聊天，多向好友求助。几个好友你一言我一语，虽然不成体系，但时间久了，就能在互相帮助、互相交流中产生丰富的交流情境。
如我班里有个学生平时不善表达，对此，我常鼓励她和自己的两个好友多交流，也会让两个好友有空多帮帮她。在一次写游玩的习作中，这位学生一开始的表达是：“暑假，我和爸爸妈妈去水魔方玩。”通过持续的QQ交流，这句话逐渐增加了“水魔方有儿童水上乐园”“儿童水上乐园有各式各样的滑梯”“我参加了皮划艇比赛”……她的表达能力的成长，有目共睹。
有时，我会将更多的交流空间让给学生，而我，则一直在倾听。一旦捕捉到较为优秀的表达，我就会在群中进行推荐，并以群公告的方式呈现给其他人。听，有时候是另一种形式的欣赏与阅读，学生相互倾听，我听学生表达，学生听我表述……时间久了，我们都能从各自的表达中发现亮点，并在潜移默化中学着运用；也能从对方的表达中听出缺陷，并提出有针对性的建议。在互助共赏中，学生的表达能力得到了真正提升。
把语音录制下来，是为写话打基础。待充分调动学生的交流自主性后，我就会让他们把想表达的内容录进电脑。低年级学生往往手口不一，写出来的未必是他们说出来的。对此，我鼓励学生先点击别人的录音听一听，觉得好可以点赞、可以“送花”，然后选择自己喜欢的语音进行评价。接着，听听别人给自己的评价，如果觉得有启发，可以再录一遍。完成之后，边听录音，边把说话的内容写下来。我还教学生使用QQ群里的“语音识别”工具，学着把在QQ说的话转化成文字，在写的过程中再对文字进行修改。尝试了一段时间后，有的学生说：“我发现电脑录入的标点不对，自己做了修改”，有的学生说“把录音写下来的时候我想到了更好的词语，就进行了替换”……正所谓好文章是一遍一遍改出来的。QQ语音，有效降低了写话的门槛，让学生在易于、乐于表达中知道了“怎么说”，明确了“说什么”，明白了“怎样能说得更好”；在“说”的影响与感染下，他们又自主发现了“写”的秘诀。
QQ语音进入写话课堂，为儿童表达绘制了新的航海图，为儿童的快乐表达导航，让他们在说话、写话之路上越走越远，越走越深。
关键词：QQ语音 快乐表达 多元评价
查维斯教授在《教育与创新》中说：“很难想象，如果我们生活在一个新的时代，包括社会的，文化的，政治的和经济的新时代，我们还能都采用传统的方法去教育我们的学生。”但现实中，这样的教育方式却“顽固”地存在于课堂中：教师提供优秀范文，教写话策略，学生抓耳挠腮，茫然不知所措……传统的习作教学方式没有将课堂与生活，将传统与现代有机地连接起来。想到查维斯教授的话，笔者不禁把目光转向了拥有8亿多使用者的社交软件——QQ。
网络背景下，几乎每个人的手机、电脑都装有QQ软件，可谓人人都有“金话筒”，人人都是信息的创造者、发现者、传播者。如何借助QQ语音，为写话课堂注入新鲜活动，我进行了一些探索。
一、抓住特点，选用语音交流
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级学生的思维具有形象性特点，QQ中有丰富多彩的声音、颜色、表情等，都会引起他们的注意，使之产生浓厚的兴趣。而心理学研究表明：早在幼儿阶段，儿童就学会了倾听，具备一定的表达能力，随着年龄的慢慢增长和词汇量的不断增加，其口头表达能力也在逐渐提升，而口头表达会促进书面表达能力的发展。以QQ语音的方式，在QQ群里自由交流、尽情表达，降低写话门槛，为学生提供抓手，以激发其说话热情，唤醒其表达动力，鼓励其积极表达，进而逐渐爱上写话。
二、紧扣课标，确定交流主题
一年级学生年龄小，生活阅历有限，心智发展不成熟，而网络内容包罗万象，若不加引导，可能会造成言之无物、言之无序的情况。如何在丰富多元的各类信息中选择交流内容，值得教师思考。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”），我选择恰当的“主题”，对学生进行引导。2011年版课标对低年段写话的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，我经常会在周末和家长沟通好，在固定时间到QQ群里发起聊天，选用趣味性较强的，能吸引学生的话题，激发学生表达。有时还会联系热门微博，引导学生关心身边事，畅想未来。
除了随机生成较为零散的话题，我还将苏教版小学语文教材每单元的主题进行了分析整合，又对窦桂梅老师“主题教学”中的“主题”，即“那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的‘触发点’‘共振点’‘兴奋点’”进行解读，并通过网络进行资料搜集，确定了一些比较有趣的主题，再组织学生投票选择自己最感兴趣的主题。最终，我们共同设计了十个主题：“亲近自然”“认识自己”“美好品质”“学会交际”“爱的教育”“想象创造”“学会欣赏”“阅读悦读”“民俗文化”“国际视野”。围绕这些主题，我设置了一些有趣的话题，如“亲近自然”主题里有：“看了《植物大战雾霾》图，你有什么想说的吗？”“学会交际”主题里有：“有天中午吃饭时发生了‘洒汤’事件，大家都说是小轩有意弄的，小轩说自己是不小心的，委屈得当场和错怪他的同学吵起来，你快帮帮小轩说明情況吧！”“想象创造”主题里有：“如果你有哆啦A梦的任意门，你希望门的另一头连接什么地方？”“学会欣赏”主题里有：“请你悄悄为同学找一个他不为大家知道的优点吧……”“阅读悦读”主题里有：“《不一样的卡梅拉》写的是小鸡卡梅拉一家的有趣故事，看完后，你最喜欢哪只小鸡？它有什么不一样的呢？”“民俗文化”主题里有：“如果十二生肖再加一种动物，你会选谁？为什么？”“国际视野”主题里有：“如果天上架起一座彩虹桥，一头连着我们美丽的祖国，另一头你希望连接哪个国家？为什么？”
有了趣味话题的引领，每个周末，我都会和学生在约好的时间里，在QQ群里自由讨论。一年下来，在对十个主题进行交流的过程中，学生的眼界得到了开阔：从身边触及社会，从国内看向国外；各项能力得到了快速提升：掌握了交际要领，提升了想象能力，能明确表达看法，能真诚表达观点；情感得到了升华：会由衷的表达对他人的爱，能发自内心地热爱、亲近自然……
三、借助QQ语音，快乐表达
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察尤为重要。但低年级学生阅历浅，实践少，缺乏生活体验，对生活观察力度不够，形成的印象也很模糊、零散。如何让他们在基于留心观察周围事物的基础上写话呢？利用QQ语音，就能再现生活中的情景、事物，为儿童写话提供素材，让他们快乐表达。
我在QQ群里发布“课间十分钟”这个话题的时候，许多学生积极回应，但是大部分人只是把课间十分钟的许多游戏项目报出来，然后配上一句“大家真开心啊！”这样的结束语。为了给学生提供写话素材，我呈现了一段自己抓取的学生“课间十分钟”细节：“小杰跳绳时双脚左右交替轻点地面，绳子上下翻飞，形成了彩色的圆圈，围观的同学有的禁不住拍手，有的眼睛瞪得圆圆，嘴巴张得老大，还有的跟着节奏点头，默数个数。小飏扭动着笨拙的身体转呼啦圈，腰身左右摇晃，双手举得高高，每扭一下，嘴角都一扯，仿佛能救活旋转的呼啦圈……”这些语言、表情、动作丰富生动，一下子就唤起了学生的共鸣。借此时机，我又发了一些图片再现课间活动情景，让学生抓住一两幅图说话。因为有亲身体验，再通过照片唤醒记忆，学生的表达一下子丰富了起来，如：“下课了，我与好朋友小函赶紧拿出板羽球进行‘大战’。首先由我发球，我抡起胳膊大力开球，小函看准落球点猛力回抽，大战了好几回合都不分胜负，我们俩的眼睛都死死盯住板羽球，心怦怦直跳。上课铃响了，我趁小函不注意，把球打到了非常难接的角度，球落地，哈！我赢了！”当然，也有学生只从图片上“观其行”，而没有“听其言”“闻其声”“观其心”。对此，我又把图片进行了截图放大，有的放大“抿紧的嘴”，有的放大“狂笑的脸”，有的放大“勾起的脚尖”，还有的放大“滴汗的额头”……紧接着，我还发布了QQ小视频，视频中有呼喊喧闹的语言，有连续的动作，也有丰富的表情。这些情景再次掀起了学生表达的高潮。此时，我挑选了几篇有代表性的说话，让大家一起开动脑筋，把它说得更生动。如针对之前的“板羽球”，有的问：“你打球获胜时的心情是怎样的呢？有没有紧张急躁？”有的说：“你俩眼睛都死盯住板羽球，为什么不写写飞翔时板羽球的样子呢？我觉得这可以衬托你当时的心情。”……同学们的出谋划策，让这位学生的QQ回复渐渐变得有血有肉起来。 有了这样的尝试，我也更加留心把学校组织的活动，春游、秋游、运动会、新年演出、六一游园会……有意识地进行抓拍，及时记录，以随时创造新鲜话题。过段时间，我还会在QQ群里上传很多资料包，有的是再现情境的图片或视频，以帮助学生唤回记忆或聚焦视点；有的是学生语音的优秀范例，以供其他学生借鉴；有的是教师的所想所感，相关的知识资料等，旨在丰富学生的阅读体验……资料包给予学生抓手和工具，有力促进了学生语言的发展。而且，受我的影响，学生也都慢慢学着做有心人了。
四、搭建平台，多元评价
网络环境下，评价对象更加广泛，评价标准更加多元，评价表述更加自由，形成了“教师→学生→家长→其他读者”以及“课内→课外”“校内→校外”这样多层次、立体式的評价体系，构建了开放、民主、平等的氛围。评价不是单纯侧重写法指导、理论说教，而是要对学生写话过程中反映出的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的关注，要将真诚、尊重、平等、关怀等情感因素注入评价。此外，2011年版课标强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。儿童视角与成人视角有一定的区别，在成人眼中平淡无奇的表达，也许在孩子的眼中就是瑰宝。基于这些认识，我引导学生充分利用QQ群，进行互评互学、互助共赏，激起学生说话兴趣，提高说话能力。
（一）互评互学
QQ为儿童互评互学提供了可能，借鉴别人的“金点子”，能让自己的表达更丰富，能让每个学生感受到成功的喜悦。
比如在某次谈游玩的习作中，有个学生这样形容自己玩水上过山车时的情景：“过山车溅起了很大的水花，把我变成了‘水人’”。很多同伴对他提到的“水人”特别感兴趣，希望他多说一些好玩的场景；也有同伴玩过过山车，告诉他怎样形容才更刺激。有了同伴的恳求、认可和帮助，这个学生越说越多、越说越好：“过山车从高耸入云的轨道上直冲下来，我们都吓得哇哇大叫。忽然，我们冲到了水里，水花溅起来，像白色的火焰在喷射，还没等我反应过来，水花已经噼里啪啦地像暴雨一样打在我身上，我变成了一个十足的‘水人’”。
利用QQ群进行互评，让学生从被迫的“写话人”走向自由的发言者、点评者，语音交流就好似和朋友聊天——为了让别人听得懂，就要把话说明白，说清楚；为了让别人有所了解，就要把话说完整、说具体；为了让别人和你产生共鸣，就要说出自己的真情实感；为了不让别人一下子就挑出自己表达的缺陷，就要用心酝酿，思考……在这样不断的推敲打磨过程中，学生的表达肯定会越来越准确。
（二）互助共赏
一个班级里，一定有一些不善于表达的学生。对于这部分学生，我会在私底下鼓励他们在QQ中多和自己的好友聊聊天，多向好友求助。几个好友你一言我一语，虽然不成体系，但时间久了，就能在互相帮助、互相交流中产生丰富的交流情境。
如我班里有个学生平时不善表达，对此，我常鼓励她和自己的两个好友多交流，也会让两个好友有空多帮帮她。在一次写游玩的习作中，这位学生一开始的表达是：“暑假，我和爸爸妈妈去水魔方玩。”通过持续的QQ交流，这句话逐渐增加了“水魔方有儿童水上乐园”“儿童水上乐园有各式各样的滑梯”“我参加了皮划艇比赛”……她的表达能力的成长，有目共睹。
有时，我会将更多的交流空间让给学生，而我，则一直在倾听。一旦捕捉到较为优秀的表达，我就会在群中进行推荐，并以群公告的方式呈现给其他人。听，有时候是另一种形式的欣赏与阅读，学生相互倾听，我听学生表达，学生听我表述……时间久了，我们都能从各自的表达中发现亮点，并在潜移默化中学着运用；也能从对方的表达中听出缺陷，并提出有针对性的建议。在互助共赏中，学生的表达能力得到了真正提升。
把语音录制下来，是为写话打基础。待充分调动学生的交流自主性后，我就会让他们把想表达的内容录进电脑。低年级学生往往手口不一，写出来的未必是他们说出来的。对此，我鼓励学生先点击别人的录音听一听，觉得好可以点赞、可以“送花”，然后选择自己喜欢的语音进行评价。接着，听听别人给自己的评价，如果觉得有启发，可以再录一遍。完成之后，边听录音，边把说话的内容写下来。我还教学生使用QQ群里的“语音识别”工具，学着把在QQ说的话转化成文字，在写的过程中再对文字进行修改。尝试了一段时间后，有的学生说：“我发现电脑录入的标点不对，自己做了修改”，有的学生说“把录音写下来的时候我想到了更好的词语，就进行了替换”……正所谓好文章是一遍一遍改出来的。QQ语音，有效降低了写话的门槛，让学生在易于、乐于表达中知道了“怎么说”，明确了“说什么”，明白了“怎样能说得更好”；在“说”的影响与感染下，他们又自主发现了“写”的秘诀。
QQ语音进入写话课堂，为儿童表达绘制了新的航海图，为儿童的快乐表达导航，让他们在说话、写话之路上越走越远，越走越深。