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摘 要：与时代发展接轨，与数字化环境相连接，培养学生非连续性文本的阅读能力，值得研究。基于网络的自适应学习更能体现学生学习的个性化、自主化。对学前情况进行诊断分析，了解学习能力和认知能力。在此基础上，通过数据统计，确定软件；甄别比较，选择路线；协作探究，深化认知等途径，对学习过程进行动态组织。对学习效果进行及时反思，真正发现以学习者为中心，能够激发个性、提高学习适应性，促进创造学习的有效策略。
关键词：自适应 非连续性文本 自主学习
自《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“非连续性文本阅读”以来，该名词倍受一线语文教师关注，大家一致认为，非连续性文本涉及的内容与实际生活联系紧密，有效的阅读既可以培养学生提取信息、整合信息的能力，提高学生的语言表达能力，又可以提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，与时代发展接轨，与数字化环境相连接，培养学生非连续性文本阅读能力，成了我们研究的新主题。
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除了文字或符号，多以统计图表、图画、图像甚至音响等形式呈现，且不直线性连续呈现，而是多维分布。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征和功能明显，在现代社会被广泛运用。学会从非连续文本中获取自己所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
基于学生的学习存在各种各样的差异，如学习能力、学习风格、学习目标等，且即使是学生自身，其知识状态在学习过程中也会不断发生变化，我们认为基于网络的自适应学习更能体现学生学习的个性化、自主化。自适应学习是一种新的学习方式，是指学习者在一定的环境下根据自身学习需求主动地进行知识探索，是一种以学习者为中心的学习过程，为激发学生的个性、提高学生学习的适应性，促进学生的创造学习提供了无限可能。正如《新媒体联盟2015地平线报告高等教育版》指出：“自适应学习——为个人定制学习体验。”
《镇江一日游考察规划》是笔者基于“自适应学习数字环境下非连续性文本阅读”选择的一个课题，与苏教版小学语文教材四年级上册“练习2”的教学内容紧密相关，有一定的拓展性及研究价值。
一、学前情况的诊断分析
在自适应性学习中，学习诊断是至关重要的一环，是了解学生学习能力和认知能力的重要依据。
《镇江一日游考察规划》一课是典型的语文非连续性文本，与学生的生活息息相关，能给学生的生活带来便利，是关注“生活中”“真实的”“活生生”“有用的”读写素材，更是学生感兴趣的素材。教材“练习2”已涉及“写出从A地到B地的走法，并画出示意图”等非连续性文本阅读。笔者以为，利用网络上丰富的非连续性信息，引导学生在自主规划、自主探索中完成“一日出游考察规划”这一学习任务，非常有意义。而且，在数字化环境下用自适应学习方式完成这一任务，更能提高学习效率。虽然百度地图、高德导航等出行软件已成为大家不可缺少的工具，学生在生活中也有所接触，但不一定能系统地了解它。语文非连续性文本阅读教学的开展，正好为他们提供了一个系统的学习机会，为提升学生筛选信息、整合信息、分析问题、解决问题等个性化学习提供了平台。
针对《镇江一日游考察规划》一课的内容，结合语文非连续性文本“认识地图”的研究，笔者对以下三个问题进行了考虑：一是从学习内容的确定来看，笔者先对学生的兴趣爱好作了小调查，确认学生对“镇江一日游考察”的内容很感兴趣；二是，从学习工具的选择来看，本课内容涉及出行路线、用餐地点、景点选定等，可以让学生通过自主投票，确定认可度较高的学习工具；三是，从学习方式的选择来看，针对有的内容难度较大，部分学生或许未能系统了解相关学习工具的现状，笔者决定采用合作探究学习和网络学习相结合的学习形式。
二、学习过程的动态组织
学习过程的动态组织是在学前情况的诊断分析基础上，结合学生的学习历史记录，针对学生个人的已有认知、自身学习能力等，组织或呈现与学习者当前学习能力相关度最高的学习内容。
上文已说过，不同的学生有不同的学习风格。针对特定的学习内容，在教学中，笔者灵活组织学生展开学习。《镇江一日游考察规划》的教学内容与外出游玩有关，所以进行相应的情境创设，提升情境的趣味性，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。另外，完成此学习任务，要设计出行路线，提前订好用餐地点，景点游玩路线……因此，学习活动中，笔者鼓励学生以到镇江游玩为切入口，自主为自己的假期出游做好攻略，很好地激发了学生参与活动的热情。我还启发他们充分发挥网络的实时性、互动性、共享性、跨地域性等特点，让学生在网络上阅读大量的、与问题有关的非连续性文本信息，意在让学生在探索学习中自主生成。教学过程中，我们主要组织了三项活动。
活动一：数据统计，确定软件
笔者先组织学生针对“从湖塘出发到镇江金山公园，你可用哪些办法来确定出行的路线？”这一问题进行讨论，结果他们学生众说纷纭，有的说用纸质地图，有的说可以向亲朋好友了解路线，还有的说可以用电子地图……后来，我引导他们利用尚学学习平台“检测”中的“选择题”控件進行选择，根据平台的数据统计，最终确定用“高德地图”完成本节课的学生任务。接下来，学生自主探究“高德地图”的用法，经过讨论，寻找并制订出“湖塘至镇江的出行线路”。“高德地图”是一款免费地图软件，有强大的路线规划功能，能够根据个人需求制订多种道路规划方案，还能为用户提供吃、住、玩、购、游等多种服务信息，目前已成为大家出行的必备工具之一。可见，通过自适应的学习方式，学生已经迈开了成功的第一步。
活动二：甄别比较，选择路线
选择路线是有效出游的前提。如何利用“高德导航”选择路线，是接下来必须考虑的问题。笔者设计了“学习单1”（见表1），组织各小组进行讨论，然后根据各组意愿确定前往镇江金山公园的路线，并按顺序写出途中任意三条路名，填入学习单，并估算好到达时间，也可多写几条路名。 在实践探索过程中，笔者先让学生根据学习任务以及各小组选择的路线，用iPad登录“尚学平台”中的“高德导航软件”，确定行车路线。此时教师需要及时巡视，发现并帮助学生及时解决遇到的问题。如在巡视过程中，笔者发现了两个主要问题：一是学生输入了终点后，地图缩小时只显示起点和终点，看不出途中要经过的路名，这样就无法完成任务单；二是有的小组直接利用“导航”功能选择路线，导航功能一般是用在实际行车过程中的，此时只是完成路线检索的任务，用不用值得讨论。因此，交流时，笔者把这些问题呈现出来，组织学生一起探讨。最终学生认为，对于问题一，只要把屏幕上的路线图放大，沿途经过的具体路线名称就显现出来了。对于问题二，学生一致认为，“导航功能键”是汽车行驶时才需要用到的，选择路线时不需要打开。同时学生还强调，确定路线时首先要看自己是自驾出行、火车公交出行，还是徒步出行。本次一日出行主要是私家车自驾出行，因此选择出行路线时，“高德导航”软件为用户提供了三个指向，即“避开拥堵”“距离最短”“时间最短”。
有了以上认识，在交流路线确定时，有的学生以“时间最短”为指向，选择了“湖塘—S39江宜高速—G42沪蓉高速—G4011扬溧高速—金山公园”的路线；有的以“距离最短”为指向，确定了“湖塘—312国道—338省道—运河路—中山西路—长江路—金山公园”的路线……在实践摸索、探讨交流的过程中，学生知道了按“去这里”便会有具体的路线显示，知道了可以根据出行要求、个人意愿选择有关路线，进而掌握了利用高德导航确定出行路线的方法。
在这样的数字化学习环境中，学习不是被动接受知识的过程，而是学生在解决实际问题中获取知识的过程。在此过程中，教师不会给学生统一的答案，而是通过引导组织教学过程，启发学生进行思考，持续激活思维，深化认知。这充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。
活动三：协作探究，深化认知
为了进一步提升学生了解信息、处理信息、整合信息的能力，引导他们灵活、深入地使用“高德导航”解决旅游出行中的其他问题，如吃饭、加油、值得考察的地点等，笔者又设计了“学习单2”（见表2）。
为了组织学生高效完成“学习单2”中的相关内容，“高德导航”中的“搜周边”功能是一定要考虑的。“搜周边”中包括“吃”“住”“行”“玩”“游”“购”等。教师首先要指导学生了解“搜周边”的内容构架，理清解决问题的思路，以更快速有效地解决问题。接着，引导学生根据任务选择相应的栏目，例如确定“吃饭地点”时选择分类“吃”；确定“考察地点”时选择分类“游”；确定“加油地點”时选择分类“行”。将具体的任务与类别建立起一一对应的关系后，解决问题的方向就正确了。
接下来，等各小组根据自己的意愿都确定了“吃饭地点”“考察地点”“加油地点”后，笔者先选择了其中的一个任务如“吃饭地点”进行协作探究，然后选择了两组内容有差异、有特色的小组进行交流，让学生做裁判，确定哪个小组的内容更合适。交流“吃饭地点”选择理由时，有的小组阅读了大量非连续性文本的信息，用截图加批注的方式，用iPad介绍自己选择的理由，有理有据；有的小组能从多个角度思考问题，如它的地理位置、消费金额、是否有镇江特色饭菜、顾客评价等，通过阅读比较，分析整合等方式诠释自己的理由，更有学生用辩证的观点对两个小组的内容进行评价和质疑……经过这样的协作探究和讨论质疑，学生对教学内容的理解和掌握走向深入。
教学最可贵的是“授之以渔”，通过自适应的学习探究之旅，笔者相信，以后再遇上同类的考察规划问题，他们肯定都能迎刃而解。
三、学习效果的及时反思
数字化环境下的自适应学习在很大程度上体现了基于资源的学习。上述教学中，师生充分利用“高德地图”软件推进“镇江一日考察规划”学习任务，软件上的内容可以适应各种学习者的需要和背景，在对内容进行不同组合的权衡与思考中，学生大致了解了有关湖塘、镇江的地理知识及历史文化等常识，更了解了做出游的攻略。这样基于资源的学习，通过网上探索及与同学的协作自主完成，很好地促进了学生的主动探究欲望。在自适应的主动学习中，学生自我组织学习内容，独立执行学习计划，对自己的学习负责；会主动拓展解决问题的思维方式，进行深度观察、阅读、分析、表达等，学会搜集、组织、处理大量的非连续性文本信息，无形中提升了自主学习的能力，涵养了语文气质。而教师只要规划好教学目标，做好学习过程中的巡视和指导工作，创设和维护好学习环境即可。
自适应学习尝试已逐步走向以学生和问题为中心的模式，尤其是问题的设计，关系到学生思维的深度和学习体验的广度。不过，虽然它已突破传统的数字化学习，但仍需更高的人工智能、网络技术等要求，以弥补学前诊断的不准确、信息反馈的不及时，检测功能的不完善等问题，对此，笔者将进行更深入的探索。
参考文献：
[1] 杨九诠，李铁安，朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 姜强，赵尉，李松，王朋娇.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016（2）.
关键词：自适应 非连续性文本 自主学习
自《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“非连续性文本阅读”以来，该名词倍受一线语文教师关注，大家一致认为，非连续性文本涉及的内容与实际生活联系紧密，有效的阅读既可以培养学生提取信息、整合信息的能力，提高学生的语言表达能力，又可以提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，与时代发展接轨，与数字化环境相连接，培养学生非连续性文本阅读能力，成了我们研究的新主题。
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除了文字或符号，多以统计图表、图画、图像甚至音响等形式呈现，且不直线性连续呈现，而是多维分布。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征和功能明显，在现代社会被广泛运用。学会从非连续文本中获取自己所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
基于学生的学习存在各种各样的差异，如学习能力、学习风格、学习目标等，且即使是学生自身，其知识状态在学习过程中也会不断发生变化，我们认为基于网络的自适应学习更能体现学生学习的个性化、自主化。自适应学习是一种新的学习方式，是指学习者在一定的环境下根据自身学习需求主动地进行知识探索，是一种以学习者为中心的学习过程，为激发学生的个性、提高学生学习的适应性，促进学生的创造学习提供了无限可能。正如《新媒体联盟2015地平线报告高等教育版》指出：“自适应学习——为个人定制学习体验。”
《镇江一日游考察规划》是笔者基于“自适应学习数字环境下非连续性文本阅读”选择的一个课题，与苏教版小学语文教材四年级上册“练习2”的教学内容紧密相关，有一定的拓展性及研究价值。
一、学前情况的诊断分析
在自适应性学习中，学习诊断是至关重要的一环，是了解学生学习能力和认知能力的重要依据。
《镇江一日游考察规划》一课是典型的语文非连续性文本，与学生的生活息息相关，能给学生的生活带来便利，是关注“生活中”“真实的”“活生生”“有用的”读写素材，更是学生感兴趣的素材。教材“练习2”已涉及“写出从A地到B地的走法，并画出示意图”等非连续性文本阅读。笔者以为，利用网络上丰富的非连续性信息，引导学生在自主规划、自主探索中完成“一日出游考察规划”这一学习任务，非常有意义。而且，在数字化环境下用自适应学习方式完成这一任务，更能提高学习效率。虽然百度地图、高德导航等出行软件已成为大家不可缺少的工具，学生在生活中也有所接触，但不一定能系统地了解它。语文非连续性文本阅读教学的开展，正好为他们提供了一个系统的学习机会，为提升学生筛选信息、整合信息、分析问题、解决问题等个性化学习提供了平台。
针对《镇江一日游考察规划》一课的内容，结合语文非连续性文本“认识地图”的研究，笔者对以下三个问题进行了考虑：一是从学习内容的确定来看，笔者先对学生的兴趣爱好作了小调查，确认学生对“镇江一日游考察”的内容很感兴趣；二是，从学习工具的选择来看，本课内容涉及出行路线、用餐地点、景点选定等，可以让学生通过自主投票，确定认可度较高的学习工具；三是，从学习方式的选择来看，针对有的内容难度较大，部分学生或许未能系统了解相关学习工具的现状，笔者决定采用合作探究学习和网络学习相结合的学习形式。
二、学习过程的动态组织
学习过程的动态组织是在学前情况的诊断分析基础上，结合学生的学习历史记录，针对学生个人的已有认知、自身学习能力等，组织或呈现与学习者当前学习能力相关度最高的学习内容。
上文已说过，不同的学生有不同的学习风格。针对特定的学习内容，在教学中，笔者灵活组织学生展开学习。《镇江一日游考察规划》的教学内容与外出游玩有关，所以进行相应的情境创设，提升情境的趣味性，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。另外，完成此学习任务，要设计出行路线，提前订好用餐地点，景点游玩路线……因此，学习活动中，笔者鼓励学生以到镇江游玩为切入口，自主为自己的假期出游做好攻略，很好地激发了学生参与活动的热情。我还启发他们充分发挥网络的实时性、互动性、共享性、跨地域性等特点，让学生在网络上阅读大量的、与问题有关的非连续性文本信息，意在让学生在探索学习中自主生成。教学过程中，我们主要组织了三项活动。
活动一：数据统计，确定软件
笔者先组织学生针对“从湖塘出发到镇江金山公园，你可用哪些办法来确定出行的路线？”这一问题进行讨论，结果他们学生众说纷纭，有的说用纸质地图，有的说可以向亲朋好友了解路线，还有的说可以用电子地图……后来，我引导他们利用尚学学习平台“检测”中的“选择题”控件進行选择，根据平台的数据统计，最终确定用“高德地图”完成本节课的学生任务。接下来，学生自主探究“高德地图”的用法，经过讨论，寻找并制订出“湖塘至镇江的出行线路”。“高德地图”是一款免费地图软件，有强大的路线规划功能，能够根据个人需求制订多种道路规划方案，还能为用户提供吃、住、玩、购、游等多种服务信息，目前已成为大家出行的必备工具之一。可见，通过自适应的学习方式，学生已经迈开了成功的第一步。
活动二：甄别比较，选择路线
选择路线是有效出游的前提。如何利用“高德导航”选择路线，是接下来必须考虑的问题。笔者设计了“学习单1”（见表1），组织各小组进行讨论，然后根据各组意愿确定前往镇江金山公园的路线，并按顺序写出途中任意三条路名，填入学习单，并估算好到达时间，也可多写几条路名。 在实践探索过程中，笔者先让学生根据学习任务以及各小组选择的路线，用iPad登录“尚学平台”中的“高德导航软件”，确定行车路线。此时教师需要及时巡视，发现并帮助学生及时解决遇到的问题。如在巡视过程中，笔者发现了两个主要问题：一是学生输入了终点后，地图缩小时只显示起点和终点，看不出途中要经过的路名，这样就无法完成任务单；二是有的小组直接利用“导航”功能选择路线，导航功能一般是用在实际行车过程中的，此时只是完成路线检索的任务，用不用值得讨论。因此，交流时，笔者把这些问题呈现出来，组织学生一起探讨。最终学生认为，对于问题一，只要把屏幕上的路线图放大，沿途经过的具体路线名称就显现出来了。对于问题二，学生一致认为，“导航功能键”是汽车行驶时才需要用到的，选择路线时不需要打开。同时学生还强调，确定路线时首先要看自己是自驾出行、火车公交出行，还是徒步出行。本次一日出行主要是私家车自驾出行，因此选择出行路线时，“高德导航”软件为用户提供了三个指向，即“避开拥堵”“距离最短”“时间最短”。
有了以上认识，在交流路线确定时，有的学生以“时间最短”为指向，选择了“湖塘—S39江宜高速—G42沪蓉高速—G4011扬溧高速—金山公园”的路线；有的以“距离最短”为指向，确定了“湖塘—312国道—338省道—运河路—中山西路—长江路—金山公园”的路线……在实践摸索、探讨交流的过程中，学生知道了按“去这里”便会有具体的路线显示，知道了可以根据出行要求、个人意愿选择有关路线，进而掌握了利用高德导航确定出行路线的方法。
在这样的数字化学习环境中，学习不是被动接受知识的过程，而是学生在解决实际问题中获取知识的过程。在此过程中，教师不会给学生统一的答案，而是通过引导组织教学过程，启发学生进行思考，持续激活思维，深化认知。这充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。
活动三：协作探究，深化认知
为了进一步提升学生了解信息、处理信息、整合信息的能力，引导他们灵活、深入地使用“高德导航”解决旅游出行中的其他问题，如吃饭、加油、值得考察的地点等，笔者又设计了“学习单2”（见表2）。
为了组织学生高效完成“学习单2”中的相关内容，“高德导航”中的“搜周边”功能是一定要考虑的。“搜周边”中包括“吃”“住”“行”“玩”“游”“购”等。教师首先要指导学生了解“搜周边”的内容构架，理清解决问题的思路，以更快速有效地解决问题。接着，引导学生根据任务选择相应的栏目，例如确定“吃饭地点”时选择分类“吃”；确定“考察地点”时选择分类“游”；确定“加油地點”时选择分类“行”。将具体的任务与类别建立起一一对应的关系后，解决问题的方向就正确了。
接下来，等各小组根据自己的意愿都确定了“吃饭地点”“考察地点”“加油地点”后，笔者先选择了其中的一个任务如“吃饭地点”进行协作探究，然后选择了两组内容有差异、有特色的小组进行交流，让学生做裁判，确定哪个小组的内容更合适。交流“吃饭地点”选择理由时，有的小组阅读了大量非连续性文本的信息，用截图加批注的方式，用iPad介绍自己选择的理由，有理有据；有的小组能从多个角度思考问题，如它的地理位置、消费金额、是否有镇江特色饭菜、顾客评价等，通过阅读比较，分析整合等方式诠释自己的理由，更有学生用辩证的观点对两个小组的内容进行评价和质疑……经过这样的协作探究和讨论质疑，学生对教学内容的理解和掌握走向深入。
教学最可贵的是“授之以渔”，通过自适应的学习探究之旅，笔者相信，以后再遇上同类的考察规划问题，他们肯定都能迎刃而解。
三、学习效果的及时反思
数字化环境下的自适应学习在很大程度上体现了基于资源的学习。上述教学中，师生充分利用“高德地图”软件推进“镇江一日考察规划”学习任务，软件上的内容可以适应各种学习者的需要和背景，在对内容进行不同组合的权衡与思考中，学生大致了解了有关湖塘、镇江的地理知识及历史文化等常识，更了解了做出游的攻略。这样基于资源的学习，通过网上探索及与同学的协作自主完成，很好地促进了学生的主动探究欲望。在自适应的主动学习中，学生自我组织学习内容，独立执行学习计划，对自己的学习负责；会主动拓展解决问题的思维方式，进行深度观察、阅读、分析、表达等，学会搜集、组织、处理大量的非连续性文本信息，无形中提升了自主学习的能力，涵养了语文气质。而教师只要规划好教学目标，做好学习过程中的巡视和指导工作，创设和维护好学习环境即可。
自适应学习尝试已逐步走向以学生和问题为中心的模式，尤其是问题的设计，关系到学生思维的深度和学习体验的广度。不过，虽然它已突破传统的数字化学习，但仍需更高的人工智能、网络技术等要求，以弥补学前诊断的不准确、信息反馈的不及时，检测功能的不完善等问题，对此，笔者将进行更深入的探索。
参考文献：
[1] 杨九诠，李铁安，朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 姜强，赵尉，李松，王朋娇.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016（2）.