历史课堂教学“有效”就是指在45分钟内收到良好的教学效果和较高的教学效率。这可体现在三个方面：一是善教，教师能通过情境、活动、点拨把复杂的问题简单化，让学生易于接受；二是乐学，在课堂上学生学习兴致较高，能在轻松愉快的气氛中掌握知识；三是会学，通过教师的教，学生学会了思考，掌握了学习方法，提升了学习能力，进而达到不需要教的目的。那么，新课程背景下的历史课堂教学又该如何做到有效开展呢？
　　一、制定有效的目标
　　目标是方向。每节课都必须有个目标达成。所达成的目标大致可分为识记、理解、分析、综合等几个层次。教师应首先认真研读《历史课程标准》，然后根据课标，制定出本节课的有效的教学目标。目标要切合学生实际，不能过大，要把一节课的目标分散到教学的每个环节中，并在教案的设计中得到体现。根据制定的目标来确定应采取的措施：是进行小组讨论还是表演历史剧，是师生互动还是生生互动，每个活动在何时呈现，需多长时间。教师对此都应事先做到心中有数。
　　二、创设有效的情境
　　运用情境教学法，可以改变传统历史教学中存在的一些偏差，提高课堂教学的有效性。在教学过程中，通过多种形式的情境创设，再现历史情境，给学生身临其境的感觉，使学生感到历史就像昨天刚发生的事那样历历在目，因此，历史教学中情境创设尤为重要。一个好的情境，让这节课成功了一半。如在教《大河流域的文明曙光》一课时，笔者先用多媒体出示一组图片，其中有黄河、长城和金字塔等，让学生欣赏，然后问 ：黄河是中华民族的母亲河，养育了中华儿女。勤劳勇敢的中国人民修筑了举世闻名的万里长城，中国被称为四大文明古国之一。和中国一起被称为文明古国的还有哪些？它们的起源有什么特征？学生作答后，接着问：埃及的母亲河是什么？与万里长城并称为“世界七大奇迹”的埃及的著名建筑又是什么？今天，我们将带领大家一起走进金字塔的神秘世界，揭开金字塔的神秘面纱。因为学生本身就对金字塔感到好奇，所以他们的关注兴趣一下子被激发出来了。
　　三、设计有效的质疑
　　陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师要激发学生质疑提问的欲望，鼓励学生自主质疑，对教学中出现的问题能多方位、多角度地思考，引导学生寻求新的发现，获取新的历史知识。如果学生不会质疑，教师也可以根据内容设计一些问题进行提问。教师的提问要适时、适度，问题切忌大而空，问题设计要科学，要有思考性。如在学习中国古代史中的秦汉史后，笔者就提出了这样的问题：“秦和汉都是我国历史上统一的多民族的中央集权的封建国家，但它们却采用了两种不同的思想来治理国家。如果你是当时的皇帝，会采用哪家思想来治理你的国家？说说你的理由。”学生质疑的兴趣空前浓厚，开始对诸子百家思想展开热烈讨论。笔者把全班学生分成两派，组织展开辩论，在争论中道理被越辩越明，学生的思维能力得到提高。初中历史教材中可质疑设问的内容很多，只要教师肯动脑筋，肯花心思，一定能设计出许多巧妙的问题，引导学生质疑，不断激发学生探求新知的欲望，从而达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。通过设计问题，进行反复追问，学生对“儒家学说被确立为专制王朝的正统思想，一直延续了两千多年”这句话有了全面的认识，从而达到了预期的教育教学目标。
　　四、学会进行有效的反思
　　反思是课堂教学很重要的环节。在平时教学中，许多教师只满足于教学任务的完成。实际上，教学由两个方面构成，教与学缺一不可。有些老教师凭着经验上课，殊不知，课标在不断完善，学生个体也在不断变化，因而不能用以前的方式来教育现在的学生。即使同样是现在的学生，他们也有着不同的个性差异。所以，我们要对上过的每节课进行反思。通过反思，知道哪个环节是成功了，哪个环节还存在不足。成功的经验要保留，不足的地方要找出改进方法，在今后教学中加以实施。只有每天进行有效的反思，我们的教学水平才会与时俱进，“更上一层楼”。
　　五、注重进行有效的反馈
　　教师要想知道学生掌握知识的情况，必须注重反馈。通过反馈，才能了解学情，才能设计出有针对性的教学方案。一节课是否有效，并不是看它小组合作了几次，进行了几次表演，关键是看学生有没有掌握本节课的新知识，能力是否有提高。有时，我们的教学会出现一些误区，认为有效教学就是课堂气氛要“热闹”，一会儿分组探究，一会儿表演历史剧，而到课后，学生大脑留下的是一片空白。其实，有些问题根本没有讨论的必要，活动也毫无意义。所以，一定要关注学生的反馈信息。无论你采用何种教学方法，只有适合学生的，学生喜欢的，才可能是有效的。注重反馈，了解学情，是为了教得有效，教则是为了学生学得有效。
　　总之，在历史课堂教学中，只有重视以学生为主体，教师为主导，充分激发学生的学习热情，调动每位学生的学习兴趣，寓教于乐，课堂教学的有效性才可能得到保障。
　　（责任编辑 庞丹丹）