我国当下的高中数学课堂教学评价体系的核心即是依据科目教学理论确立标准,其实际就是对原有的苏联的数学教学理论的继承和改良.因而现在很多高中数学教师人手一本富有课堂教学评价表的听课记录,以便对授课质量做出客观评价,这种有其客观的优点:准确、即时、客观,但也有不容忽视的缺点——教师准备过度,也就是,很大意义上是为了数学教学评价表的内容而备课,其激励的结果往往是,本应遵循学科自我逻辑的数学教学过程,成了单纯为了评分的表演,一旦开口讲课,往往是拿早已准备好的,甚至是在实际数学教学中已经完成过的课程来应对考核,这样的话,高中数学教学过程往往不具备创新性,其作为参考标准的课程教学评价表的客观性也要打折扣,其实际教学的价值很值得质疑;同时,这种以教学评价表为衡量和考核中要参考指标的行为,间接忽视了数学课程进程之间的差异和数学课程内部之间的差距,也直接对高中数学教学的有效性带来一些负面影响.