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摘 要：朗读训练是小学语文教学中的一项重要内容，因为朗读能促进学生对文本的理解，能表达出学生的阅读情感体验。为了使学生读出情感，读出理解，读出感悟，我们应该根据不同的课文不同的语段采用多种方法对学生加以训练，促进学生朗读水平的提高。
关键词：研读文本；补充饰词；发挥想象；促进朗读
小学《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。各个学段的阅读教学都要重视朗读。”由此可见，朗读训练是小学语文教学中的一项重要内容，只有通过朗读才能促进学生对文本的理解，表达出学生的阅读情感体验。为了训练学生的朗读能力，为了使学生读出情感，读出理解，读出感悟，我们每一个语文教师都采取了范读、领读、教读、创设情境读等等多种方法，根据不同的课文不同的语段对学生加以训练。
在此，笔者就以《去年的树》为例，简单谈一谈语文课的朗读指导。《去年的树》是人教版四年级上册的一篇课文，作者是日本作家新美南吉，译者是我国著名作家孙幼军。课文讲的是鸟儿历尽千难万险寻找朋友---树的故事。故事生动有趣，读后让人痛惜之余更是深深的感动，感动鸟儿的执着，感动鸟儿的守信！因此应通过多读领会课文主题，并读出学生自己的感悟。
一、研读文本促朗读
看到一篇好的文章，我们往往会触景生情，望文生义，这就是书面语言的魅力。教学中，为了让学生读好课文，我们应该经常引导学生反复诵读文本，从文本中生发情感。比如《去年的树》的第一段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”如果学生读得语气很平淡，教师就应加以引导。启发问学生：“你想，当鸟儿给好朋友---树唱歌时，心情怎样？树听着朋友鸟儿的歌声，心情又会怎样呢？”学生应该会轻而易举地回答：“他们都是非常高兴的。”教师继续启发：“那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴，彼此的幸福呢？”学生再读第一段，教师加以点拨，“好朋友、天天”让学生重读，两个“天天”后读的声音延长，再加上读的表情，使鸟儿和树的和谐相处形象地浮现在听众的脑海里。通过对课文的反复研读就会促进学生对文本的理解和朗读水平的提高。
二、补充饰词促朗读
小学语文的不少课文里，作者为了具体形象地再现塑造的情景，就添加了一些修饰性的词语。比如《尊严》一课：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”从“狼吞虎咽”这一修饰词看出，这些逃难的人饥饿之极。这些修饰词给了读者朗读情感的依据。但是有些课文并没有或者很少有这些修饰词，这就靠读者根据故事的内容和自己的体会来把握情感，不过，这也给了读者较大的空间。因为我们知道，阅读是一种个性化的行为，对文本的理解可以是多元的。我们可以引导学生通过对文本的个性化解读，产生独特的个人体验。让学生添加修饰词可谓是一种不错的感情朗读的方法。
比如《去年的树》，鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”听了树的请求，鸟儿会怎样地回答呢？我们可以让学生根据自己的理解添加修饰词。学生们会这样添加：“鸟儿（感动地）说……”；“鸟儿（坚定地）说……”；“鸟儿（毫不犹豫地）说……”等等。再如：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。春天，当鸟儿重返树林去找好朋友---树，可是却没有看到树的影子，这时，他会怎么问树根呢？学生的理解就更多元化了：“着急地问、奇怪地问、伤心地问、紧张地问、疑惑不解地问等等”。有了这些自主的阅读体验，感情朗读就水到渠成。接下来，我们让学生默读其余的段落，看看自己可以通过在哪儿添加修饰词能读出自己的感受。这时，学生就很快掌握了这一朗读的方法。比如：鸟儿（急急忙忙、急切地）向山谷里飞去；她（焦急 、非常着急地）问大门……鸟儿（又急切地）向村子飞去。
学生只要能准确地添加上这些修饰词进行朗读，就说明学生有了自己独特的深刻的情感体验，对课文的内涵就有所感悟了，我们也就达到了教学目的。
三、发挥想象促朗读
有时候，作者在文本中给读者留下了一定的空白点，让读者充分发挥自己的想象。比如《去年的树》的倒数三段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”那么，这三段该带着什么样的感情去读呢？我们可以引导学生联系上一段，想象鸟儿盯着灯火，会说些什么。学生们可能会说：“朋友，我知道你是为了给人类照明才牺牲自己，你真伟大！”“我为有你这样一个舍身为人的朋友而骄傲！”“你给人类带来了光明和温暖，你的牺牲是值得的！”等等。此时，引导学生再朗读最后三段，就会读得深情、动人！
以上是结合《去年的树》谈的几点关于语文课的朗读指导方法。只要我们每一个语文教师在阅读教学中，坚持对学生进行朗读训练，就会提高学生的阅读能力，加深对课文的理解。
作者简介：何继迅（1964—），男，四川省眉山市东坡区太和镇中心小学教师。（四川 眉山 620020）
关键词：研读文本；补充饰词；发挥想象；促进朗读
小学《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。各个学段的阅读教学都要重视朗读。”由此可见，朗读训练是小学语文教学中的一项重要内容，只有通过朗读才能促进学生对文本的理解，表达出学生的阅读情感体验。为了训练学生的朗读能力，为了使学生读出情感，读出理解，读出感悟，我们每一个语文教师都采取了范读、领读、教读、创设情境读等等多种方法，根据不同的课文不同的语段对学生加以训练。
在此，笔者就以《去年的树》为例，简单谈一谈语文课的朗读指导。《去年的树》是人教版四年级上册的一篇课文，作者是日本作家新美南吉，译者是我国著名作家孙幼军。课文讲的是鸟儿历尽千难万险寻找朋友---树的故事。故事生动有趣，读后让人痛惜之余更是深深的感动，感动鸟儿的执着，感动鸟儿的守信！因此应通过多读领会课文主题，并读出学生自己的感悟。
一、研读文本促朗读
看到一篇好的文章，我们往往会触景生情，望文生义，这就是书面语言的魅力。教学中，为了让学生读好课文，我们应该经常引导学生反复诵读文本，从文本中生发情感。比如《去年的树》的第一段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”如果学生读得语气很平淡，教师就应加以引导。启发问学生：“你想，当鸟儿给好朋友---树唱歌时，心情怎样？树听着朋友鸟儿的歌声，心情又会怎样呢？”学生应该会轻而易举地回答：“他们都是非常高兴的。”教师继续启发：“那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴，彼此的幸福呢？”学生再读第一段，教师加以点拨，“好朋友、天天”让学生重读，两个“天天”后读的声音延长，再加上读的表情，使鸟儿和树的和谐相处形象地浮现在听众的脑海里。通过对课文的反复研读就会促进学生对文本的理解和朗读水平的提高。
二、补充饰词促朗读
小学语文的不少课文里，作者为了具体形象地再现塑造的情景，就添加了一些修饰性的词语。比如《尊严》一课：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”从“狼吞虎咽”这一修饰词看出，这些逃难的人饥饿之极。这些修饰词给了读者朗读情感的依据。但是有些课文并没有或者很少有这些修饰词，这就靠读者根据故事的内容和自己的体会来把握情感，不过，这也给了读者较大的空间。因为我们知道，阅读是一种个性化的行为，对文本的理解可以是多元的。我们可以引导学生通过对文本的个性化解读，产生独特的个人体验。让学生添加修饰词可谓是一种不错的感情朗读的方法。
比如《去年的树》，鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”听了树的请求，鸟儿会怎样地回答呢？我们可以让学生根据自己的理解添加修饰词。学生们会这样添加：“鸟儿（感动地）说……”；“鸟儿（坚定地）说……”；“鸟儿（毫不犹豫地）说……”等等。再如：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。春天，当鸟儿重返树林去找好朋友---树，可是却没有看到树的影子，这时，他会怎么问树根呢？学生的理解就更多元化了：“着急地问、奇怪地问、伤心地问、紧张地问、疑惑不解地问等等”。有了这些自主的阅读体验，感情朗读就水到渠成。接下来，我们让学生默读其余的段落，看看自己可以通过在哪儿添加修饰词能读出自己的感受。这时，学生就很快掌握了这一朗读的方法。比如：鸟儿（急急忙忙、急切地）向山谷里飞去；她（焦急 、非常着急地）问大门……鸟儿（又急切地）向村子飞去。
学生只要能准确地添加上这些修饰词进行朗读，就说明学生有了自己独特的深刻的情感体验，对课文的内涵就有所感悟了，我们也就达到了教学目的。
三、发挥想象促朗读
有时候，作者在文本中给读者留下了一定的空白点，让读者充分发挥自己的想象。比如《去年的树》的倒数三段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”那么，这三段该带着什么样的感情去读呢？我们可以引导学生联系上一段，想象鸟儿盯着灯火，会说些什么。学生们可能会说：“朋友，我知道你是为了给人类照明才牺牲自己，你真伟大！”“我为有你这样一个舍身为人的朋友而骄傲！”“你给人类带来了光明和温暖，你的牺牲是值得的！”等等。此时，引导学生再朗读最后三段，就会读得深情、动人！
以上是结合《去年的树》谈的几点关于语文课的朗读指导方法。只要我们每一个语文教师在阅读教学中，坚持对学生进行朗读训练，就会提高学生的阅读能力，加深对课文的理解。
作者简介：何继迅（1964—），男，四川省眉山市东坡区太和镇中心小学教师。（四川 眉山 620020）