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小学语文教师要通过多种方式去培养学生的学习能力，如观察力、想象力、交际能力、创造力等，其中培养学生的自学能力也非常重要，作为教师应在课堂教学中正确处理“主导”与“主体”的教学关系，教师应打破传统的教学模式，培养学生的自学创新能力。
一、抓好课前预习，培养学生的自学能力。
预习是上课之前的自学，预习的好处很多，学生通过经常性的预习，运用学过的知识、能力学习新知识、解决新问题、进行独立思考，并从中摸索到预习的方法。通过预习带着不懂的问题听课，增强学生听课的主动性，提高学习效率，而且能让学生自觉地获取知识。所以抓好课前预习，是改进课堂教学的重要途径。学生良好的学习方法的形成，需靠教师有效的指导。作为教师应因文而异，根据不同文体特点、针对教材的重难点去设计。但必须让学生明确预习目的、范围、方法、重点，再提出具体要求，做到目标明确，心中有数。如让低年级进行生字的预习，对于生字教学先让学生明确预习的目的：掌握生字的音和形，重点是掌握字形的方法，学生一听都非常清楚，预习方法也会逐渐掌握。
二、凭借课后思考题，培养学生的自学能力。
课后思考题都是为了让学生更好地理解课文内容而精心设计的。教师对课后思考题进行筛选，便于指导学生的自学，有助于培养学生的阅读思考能力。
例如教学《草原》一课时，依据课后思考题中的第①题，即初到草原时看到的景色是怎样的？快到公社时，看到怎样的景色？与初到草原时看到的景色有什么不同？教师让学生带着这些问题朗读课文，边读边思考，读后叫学生代表发言。教师根据学生的回答及时调整教学，接着让学生细读第一段，边读边在旁边写上自己的体会，同时标出不懂的词语，读完后让学生说。教师通过学生的回答收集信息，掌握学习情况，接着出示检测的题目：联系上下文说出“一碧千里”、“茫茫”的意思并提出问题：为什么说“草原一碧千里，而并不茫茫呢？”这时引导学生联系上下文理解，从而体会到草原大而美的特点。后面两段同样让学生自己先在旁边写上体会，教师适时补充问题，即教师把学生引入“山穷水尽疑无路”，又给学生以指点，达到“柳暗花明又一村”的境地，引导学生开动脑筋，理解课文内容，这样学生不仅学懂了课文，而且培养了学生自主阅读理解的能力。
三、渗透学习方法，培养学生的自学能力。
学习知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其内在规律性和联系。在课堂教学中教师应把学生自学作为重要环节之一，充分发挥学生学习的积极性，让学生主动参与学习，把学生应有的自主学习时间还给学生。如遇到文章结构基本相同时，教师应根据教材和学生的不同在讲解过程中渗透学习方法，这样既避免了教师滔滔不绝的讲解又能让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧，使学生的自学能力得到发展和提高。
例如教学《美丽的小兴安岭》一课时，课文采用了“总—分—总”的写法，在分写部分具体地描写了小兴安岭在春、夏、秋、冬不同季节的景色。教师在教学这一部分时首先应重点讲解小兴安岭春季时是怎样的美丽。接着让学生自由读这个自然段，边读边想春天有些什么景物。如树木、积雪、小溪、小鹿等。再让学生说说这些景物各有什么特点，通过哪些重点词体现出来的。然后让学生概括这段话的意思，最后引导学生说出刚才学习的“三部曲”，找出景物；说说景物的特点；概括段意。按照“三部曲”的方法让学生自学以下几段：即小兴安岭在夏季、秋季、冬季各是怎样的景色。这时教师应设计一些题目去检查学生通过自学是否能学懂。在这篇课文中，夏天这段有几个句子意思较难理解，也可以说是这课的难点。教师如果引导不得法，就可能走过场，自学就深不下去。因此教师根据这段学生较难理解的地方，出示相关问题：为什么说整个森林浸在乳白色的浓雾里？媒体出示森林在没有雾时和有浓雾时不同景象让学生看，做到图文对照，学生就体会到：森林浸在乳白色的浓雾里是因为树木密，阳光透不进去，浓雾散不出来。
通过渗透学习方法，老师及时获取信息，并将遇到的情况及时进行调整，即教师的教学既重视知识和学习的效率，又注重生命体验过程和质量，认真处理好预设与生成的关系，有利于培养学生独立解决问题的能力。
四、通过讨论交流，培养学生的自学能力。
讨论的形式很多，可以同桌，也可以小组进行，这种方法在古诗教学中经常运用。古诗教学中有些词学生难以理解，诗人的感情较难体会，针对具体问题，教师应设计一些思考性较强的题目，组织学生广泛思考、交流、争辩。最大限度地活跃学习气氛，为每个学生提供表现自己的机会，这样便于生生、师生之间的多向交流。例如教学《九月九日忆山东兄弟》一课第一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句时，教师先让学生读课文，掌握学生已经理解了哪些词，还有哪些词不理解。如有的学生提出“异客”不知是什么意思？这时让学生查字典和联系上下文先理解“异”的意思。这样“异客”的意思便弄懂了。其它一些词的意思也可以按同样的方法理解。学生理解了字、词就能说出第一句诗的意思，并能体会到诗人独自在外孤独的心情。第二句的学习也可以按第一句的步骤进行。教师让学生分学习小组讨论，并且向学生交代要理解“遥、处、遍”等字词在诗中的意思，还要能用自己的话说出诗句的意思并体会感情。学生在讨论中就会异中求同，并且为每个学生提供了表现自己的机会。这样学生自学弄懂了第二句，那么整首诗的意就能理解。学生发言积极，既能把诗说得清楚正确又能发挥合理的想象。这样便于培养学生的口头表达能力和想象能力。
五、抓好课后自学，促进学生自学能力的提高。
学生学习完一篇课文后，有时对课文中的内容还存在疑惑，教师无需在课堂上释疑，而要引导学生课后找有关资料阅读，加深理解课文内容，同时增加课外知识，开阔视野，这样让学生带着疑问有针对性地选择课外读物，使学生读得有兴趣、积极性高。
为了鼓励学生多看课外书，我定期了解学生读书情况、读书方法，看看他们的读书进展。师生一道共同分享读书的乐趣、收获。家长会上把学生的读书心得读一读，张贴出来让大家看看，从而使学生都喜欢看课外书，由课内延伸到课外，学生的自学能力不断提高。
总之，培养学生的自学能力是十分重要的，教师应优化课堂结构，让学生变“苦”学为“乐”学，变“学会”为“会学”，这样对于学生创新能力的培养是大有益处的。作为教师要充分挖掘教材中的因素，采取多种途径培养小学生的自学能力。
一、抓好课前预习，培养学生的自学能力。
预习是上课之前的自学，预习的好处很多，学生通过经常性的预习，运用学过的知识、能力学习新知识、解决新问题、进行独立思考，并从中摸索到预习的方法。通过预习带着不懂的问题听课，增强学生听课的主动性，提高学习效率，而且能让学生自觉地获取知识。所以抓好课前预习，是改进课堂教学的重要途径。学生良好的学习方法的形成，需靠教师有效的指导。作为教师应因文而异，根据不同文体特点、针对教材的重难点去设计。但必须让学生明确预习目的、范围、方法、重点，再提出具体要求，做到目标明确，心中有数。如让低年级进行生字的预习，对于生字教学先让学生明确预习的目的：掌握生字的音和形，重点是掌握字形的方法，学生一听都非常清楚，预习方法也会逐渐掌握。
二、凭借课后思考题，培养学生的自学能力。
课后思考题都是为了让学生更好地理解课文内容而精心设计的。教师对课后思考题进行筛选，便于指导学生的自学，有助于培养学生的阅读思考能力。
例如教学《草原》一课时，依据课后思考题中的第①题，即初到草原时看到的景色是怎样的？快到公社时，看到怎样的景色？与初到草原时看到的景色有什么不同？教师让学生带着这些问题朗读课文，边读边思考，读后叫学生代表发言。教师根据学生的回答及时调整教学，接着让学生细读第一段，边读边在旁边写上自己的体会，同时标出不懂的词语，读完后让学生说。教师通过学生的回答收集信息，掌握学习情况，接着出示检测的题目：联系上下文说出“一碧千里”、“茫茫”的意思并提出问题：为什么说“草原一碧千里，而并不茫茫呢？”这时引导学生联系上下文理解，从而体会到草原大而美的特点。后面两段同样让学生自己先在旁边写上体会，教师适时补充问题，即教师把学生引入“山穷水尽疑无路”，又给学生以指点，达到“柳暗花明又一村”的境地，引导学生开动脑筋，理解课文内容，这样学生不仅学懂了课文，而且培养了学生自主阅读理解的能力。
三、渗透学习方法，培养学生的自学能力。
学习知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其内在规律性和联系。在课堂教学中教师应把学生自学作为重要环节之一，充分发挥学生学习的积极性，让学生主动参与学习，把学生应有的自主学习时间还给学生。如遇到文章结构基本相同时，教师应根据教材和学生的不同在讲解过程中渗透学习方法，这样既避免了教师滔滔不绝的讲解又能让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧，使学生的自学能力得到发展和提高。
例如教学《美丽的小兴安岭》一课时，课文采用了“总—分—总”的写法，在分写部分具体地描写了小兴安岭在春、夏、秋、冬不同季节的景色。教师在教学这一部分时首先应重点讲解小兴安岭春季时是怎样的美丽。接着让学生自由读这个自然段，边读边想春天有些什么景物。如树木、积雪、小溪、小鹿等。再让学生说说这些景物各有什么特点，通过哪些重点词体现出来的。然后让学生概括这段话的意思，最后引导学生说出刚才学习的“三部曲”，找出景物；说说景物的特点；概括段意。按照“三部曲”的方法让学生自学以下几段：即小兴安岭在夏季、秋季、冬季各是怎样的景色。这时教师应设计一些题目去检查学生通过自学是否能学懂。在这篇课文中，夏天这段有几个句子意思较难理解，也可以说是这课的难点。教师如果引导不得法，就可能走过场，自学就深不下去。因此教师根据这段学生较难理解的地方，出示相关问题：为什么说整个森林浸在乳白色的浓雾里？媒体出示森林在没有雾时和有浓雾时不同景象让学生看，做到图文对照，学生就体会到：森林浸在乳白色的浓雾里是因为树木密，阳光透不进去，浓雾散不出来。
通过渗透学习方法，老师及时获取信息，并将遇到的情况及时进行调整，即教师的教学既重视知识和学习的效率，又注重生命体验过程和质量，认真处理好预设与生成的关系，有利于培养学生独立解决问题的能力。
四、通过讨论交流，培养学生的自学能力。
讨论的形式很多，可以同桌，也可以小组进行，这种方法在古诗教学中经常运用。古诗教学中有些词学生难以理解，诗人的感情较难体会，针对具体问题，教师应设计一些思考性较强的题目，组织学生广泛思考、交流、争辩。最大限度地活跃学习气氛，为每个学生提供表现自己的机会，这样便于生生、师生之间的多向交流。例如教学《九月九日忆山东兄弟》一课第一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句时，教师先让学生读课文，掌握学生已经理解了哪些词，还有哪些词不理解。如有的学生提出“异客”不知是什么意思？这时让学生查字典和联系上下文先理解“异”的意思。这样“异客”的意思便弄懂了。其它一些词的意思也可以按同样的方法理解。学生理解了字、词就能说出第一句诗的意思，并能体会到诗人独自在外孤独的心情。第二句的学习也可以按第一句的步骤进行。教师让学生分学习小组讨论，并且向学生交代要理解“遥、处、遍”等字词在诗中的意思，还要能用自己的话说出诗句的意思并体会感情。学生在讨论中就会异中求同，并且为每个学生提供了表现自己的机会。这样学生自学弄懂了第二句，那么整首诗的意就能理解。学生发言积极，既能把诗说得清楚正确又能发挥合理的想象。这样便于培养学生的口头表达能力和想象能力。
五、抓好课后自学，促进学生自学能力的提高。
学生学习完一篇课文后，有时对课文中的内容还存在疑惑，教师无需在课堂上释疑，而要引导学生课后找有关资料阅读，加深理解课文内容，同时增加课外知识，开阔视野，这样让学生带着疑问有针对性地选择课外读物，使学生读得有兴趣、积极性高。
为了鼓励学生多看课外书，我定期了解学生读书情况、读书方法，看看他们的读书进展。师生一道共同分享读书的乐趣、收获。家长会上把学生的读书心得读一读，张贴出来让大家看看，从而使学生都喜欢看课外书，由课内延伸到课外，学生的自学能力不断提高。
总之，培养学生的自学能力是十分重要的，教师应优化课堂结构，让学生变“苦”学为“乐”学，变“学会”为“会学”，这样对于学生创新能力的培养是大有益处的。作为教师要充分挖掘教材中的因素，采取多种途径培养小学生的自学能力。