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【摘要】随着我国教育制度的不断完善，国家对教育的研究也越来越重视。在完善教育制度的过程中，不仅要符合我国的基本国情，同时还要不断的结合国外的教育制度，以便于我国在完善教育制度的过程中能及时的取长补短，同时提高了教育质量。因此，比较教育的研究在我国发展教育的过程中有着重要作用。本文就比较教育研究的多重性，做以下探讨。
【关键词】比较教育 研究 多重性
一．比较教育的性质
比较教育是研究不同国家、民族和地区的教育的学科。通过比较不同的教育制度，探讨教育的共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行预测，以便根据本国的条件进行取长补短，为提高教育质量服务。比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为教育改革的借鉴 。比较教育是将多国的理论知识以及实践经验结合到一定进行一个公开的比较，在对教育进行比较的过程中能从不同的思维模式以及社会背景等各方面的角度进行全面的考虑，不仅能全面的引进国外先进的教育制度，同时还能弥补我国教育制度中的不足，从而有利于我国教育制度的完善。同时，在探讨教育制度的过程中，由于各个国家的具体实际情况不同，因此在比较的过程中能全面的进行比较，从而使得出的教育观点更具权威性。
二．比较教育研究的多重性表现
1.作为一种体验活动
由于人们生活的地域不同，因此不同地域的人们有着不同的生活方式，随着交通的日益发达，人们可以获得不同地域的生活体验，由此可见，比较教育也可以作为一种体验活动而普遍存在。在体验活动的比较教育中，人们在体验不同地域的生活时，不仅要考虑到该地域的地理环境，同时还要考虑到该地域的人文环境以及气候等多个方面的因素。同时，在体验的过程中，在没有明确的价值论目标的同时，还没有研究问题的过程，它只是单纯的针对不同地域的生活、教育进行了详细的记录，是对生活上的一种体验，能在一定程度上对异地的教育现象以及教育制度进行描述，从而对其进行比较，从而得出结果。由此可见，比较教育可以作为一种体验活动。
2.作为一种策划活动
在比较教育研究的多重性中，比较教育可以作为一种策划活动而存在。在不同的地域都会有这不同的活动，而比较教育在对这些活动进行研究、比较时，都会具有一定的价值趋向，而这种价值趋向主要存在于政府的研究部门。同时，旅行者在一个国家或地区精选旅游或观赏的过程中，不仅仅是针对于这个国家或地区的风景，其本质性质已经超过了体验性的比较教育，旅行者希望通过观光旅游这一方式去寻找国外教育的优势，通过对其不断的学习借鉴，在一定程度上用于弥补自己国家教育上的不足。他们在对教育中的所有事物感兴趣的同时，能促进其对自己学校的教育兴趣。比较教育作为一种政策活动，在当今的各国政府官员考察中已经普遍存在，其目的一目了然，都是为本国的教育发展寻求优质的教育制度，同时还包括该国政策的提出背景、政策制度以及实施的真个过程等。但在一定程度上，这种比较教育具有一定的认识背景性，往往在比较教育的过程中，会考虑都当时的社会背景、政治制度以及该国当时的经济发展等一系列状况。同时，在比较教育方法上，可以通过一系列的实际考察，文献收集以及统计数据的收集等，都可以为其提供方面，从而充满了实证主义意味。
3.作为一种学术制度
比较教育作为一种学术活动，主要包括以下两个方面：首先，比较教育在一定程度上可以作为普遍化了的教育学术领域。他们在进行比较教育的过程中，通常会有自己的价值取向以及自己的研究领域，从而在研究的过程中只是针对于自己需要的那一部分知识进行比较教育，通常不会从整体去构建一个国家的知识结构。其次，比较教育也可以在一定程度上作为一种学术制度而存在。在作为学术制度的过程中，不仅承担着学术的传承、创造以及创新等比较教育的职责，同时还在一定程度上承担了培养人才、承接课题的重要责任。
比较教育作为一种学术制度，主要有以下几个特征；首先，比较教学具有一定的整体性，因此在对教育制度进行比较的同时，也要对其进行整体的认识把握。其次，比较教学具有科学性。学术制度的存在，在一定程度上需要科学的方法进行实际的证明，从而使人们能够信服。最后，比较教育研究在是理论活动的同时，也是一种经验活动。在社会日益发展、教育制度日益变更的状况下，比较教育在今后的研究领域将会更为广泛，因此，只有深入了解了这些问题的本质原因，才能对其进行准确的比较，从而得出准确的答案。
三、总结
综上所述，比较教育不仅涉及了日常生活中的地域风情、环境背景以及人文 环境等，同时还能从不同的角度进行思考，所得出的结论不仅具有广泛性，同时还具有权威性。随着我国与世界各国的接轨，我国的教育制度也应随之而改变。为了能在今后更好的适应社会发展，要不断的借鉴学习国外的教育制度，要本着“取其精华，弃其糟粕”的态度，由此可见，比较教育是我国今后教育的一个发展趋势，同时，在对比较教育进行认可的过程中，也要认准比较教育的核心目标，即对人的培养。
参考文献
[1] 朱旭东.比较教育研究的文化主义范式——顾明远教授比较教育研究思想评析[J].
[2] 赵明玉.比较教育中的“历史—因素分析法”——解读汉斯的《比较教育:教育的因素和传统研究》[J].
[3] 钟启泉,黄志成,赵中建.开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征[J].
【关键词】比较教育 研究 多重性
一．比较教育的性质
比较教育是研究不同国家、民族和地区的教育的学科。通过比较不同的教育制度，探讨教育的共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行预测，以便根据本国的条件进行取长补短，为提高教育质量服务。比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为教育改革的借鉴 。比较教育是将多国的理论知识以及实践经验结合到一定进行一个公开的比较，在对教育进行比较的过程中能从不同的思维模式以及社会背景等各方面的角度进行全面的考虑，不仅能全面的引进国外先进的教育制度，同时还能弥补我国教育制度中的不足，从而有利于我国教育制度的完善。同时，在探讨教育制度的过程中，由于各个国家的具体实际情况不同，因此在比较的过程中能全面的进行比较，从而使得出的教育观点更具权威性。
二．比较教育研究的多重性表现
1.作为一种体验活动
由于人们生活的地域不同，因此不同地域的人们有着不同的生活方式，随着交通的日益发达，人们可以获得不同地域的生活体验，由此可见，比较教育也可以作为一种体验活动而普遍存在。在体验活动的比较教育中，人们在体验不同地域的生活时，不仅要考虑到该地域的地理环境，同时还要考虑到该地域的人文环境以及气候等多个方面的因素。同时，在体验的过程中，在没有明确的价值论目标的同时，还没有研究问题的过程，它只是单纯的针对不同地域的生活、教育进行了详细的记录，是对生活上的一种体验，能在一定程度上对异地的教育现象以及教育制度进行描述，从而对其进行比较，从而得出结果。由此可见，比较教育可以作为一种体验活动。
2.作为一种策划活动
在比较教育研究的多重性中，比较教育可以作为一种策划活动而存在。在不同的地域都会有这不同的活动，而比较教育在对这些活动进行研究、比较时，都会具有一定的价值趋向，而这种价值趋向主要存在于政府的研究部门。同时，旅行者在一个国家或地区精选旅游或观赏的过程中，不仅仅是针对于这个国家或地区的风景，其本质性质已经超过了体验性的比较教育，旅行者希望通过观光旅游这一方式去寻找国外教育的优势，通过对其不断的学习借鉴，在一定程度上用于弥补自己国家教育上的不足。他们在对教育中的所有事物感兴趣的同时，能促进其对自己学校的教育兴趣。比较教育作为一种政策活动，在当今的各国政府官员考察中已经普遍存在，其目的一目了然，都是为本国的教育发展寻求优质的教育制度，同时还包括该国政策的提出背景、政策制度以及实施的真个过程等。但在一定程度上，这种比较教育具有一定的认识背景性，往往在比较教育的过程中，会考虑都当时的社会背景、政治制度以及该国当时的经济发展等一系列状况。同时，在比较教育方法上，可以通过一系列的实际考察，文献收集以及统计数据的收集等，都可以为其提供方面，从而充满了实证主义意味。
3.作为一种学术制度
比较教育作为一种学术活动，主要包括以下两个方面：首先，比较教育在一定程度上可以作为普遍化了的教育学术领域。他们在进行比较教育的过程中，通常会有自己的价值取向以及自己的研究领域，从而在研究的过程中只是针对于自己需要的那一部分知识进行比较教育，通常不会从整体去构建一个国家的知识结构。其次，比较教育也可以在一定程度上作为一种学术制度而存在。在作为学术制度的过程中，不仅承担着学术的传承、创造以及创新等比较教育的职责，同时还在一定程度上承担了培养人才、承接课题的重要责任。
比较教育作为一种学术制度，主要有以下几个特征；首先，比较教学具有一定的整体性，因此在对教育制度进行比较的同时，也要对其进行整体的认识把握。其次，比较教学具有科学性。学术制度的存在，在一定程度上需要科学的方法进行实际的证明，从而使人们能够信服。最后，比较教育研究在是理论活动的同时，也是一种经验活动。在社会日益发展、教育制度日益变更的状况下，比较教育在今后的研究领域将会更为广泛，因此，只有深入了解了这些问题的本质原因，才能对其进行准确的比较，从而得出准确的答案。
三、总结
综上所述，比较教育不仅涉及了日常生活中的地域风情、环境背景以及人文 环境等，同时还能从不同的角度进行思考，所得出的结论不仅具有广泛性，同时还具有权威性。随着我国与世界各国的接轨，我国的教育制度也应随之而改变。为了能在今后更好的适应社会发展，要不断的借鉴学习国外的教育制度，要本着“取其精华，弃其糟粕”的态度，由此可见，比较教育是我国今后教育的一个发展趋势，同时，在对比较教育进行认可的过程中，也要认准比较教育的核心目标，即对人的培养。
参考文献
[1] 朱旭东.比较教育研究的文化主义范式——顾明远教授比较教育研究思想评析[J].
[2] 赵明玉.比较教育中的“历史—因素分析法”——解读汉斯的《比较教育:教育的因素和传统研究》[J].
[3] 钟启泉,黄志成,赵中建.开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征[J].