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摘要：从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地；从教学功能上看——不同的课堂教学水平带来不同的教学效果。同样一本教材，同是课堂教学，可不同教师去上课，却带来了不同的教学效果。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学习，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康的人格也会得到培养。那么，作为学校教学管理人员，怎样才能了解教师的课堂教学情况呢？笔者认为广泛深入地开展听课活动是一种最经常、最具体，也是最有效的方法之一。
关键词：学校；教学管理人员；听课；功能；具体方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0112
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节以上的课，一名小学生90.48%的在校时间是在课堂上度过的，可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容。从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地；从教学功能上看——不同的课堂教学水平带来了不同的教学效果。同样一本教材，同是课堂教学，可不同教师去上课，却带来了不同的教学效果。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学习，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康的人格也会得到培养。那么，作为学校教学管理人员，怎样才能了解教师的课堂教学情况呢？笔者认为广泛深入地开展听课活动是一种最经常、最具体，也是最有效的方法之一。
一、听课的功能
1. 听课有教学管理功能
我们知道，听课是学校教学管理人员最经常的工作，它对教师的教学有检查、指导、督促、评估等作用。搞好了听课就会加强学校的教学管理，既能促进教师教学能力的提高，也能全面提高课堂教学质量。教学管理人员只有经常深入教学一线，经常走进课堂，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，给以教师正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。学校教学管理人员坚持听课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指导教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。
2. 听课有教研科研功能
比较有层次的听课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座梁，它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升化为理论的过程。在听课吸取大量的教学理论、经验，在执教中去运用，教师的教学业务水平和素质必然会有很大的提高。一个哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。”因此，听课还能达到交流教学经验、切磋教学艺术的目的。
二、树立“三种意识”去听课
以前评判一节课主要看教师表演得怎么样，教师教得怎么样，现在一堂课主要看学生表现得怎样，学生学得怎么样。因此，现在听课，要带着现代教育思想去听课，树立三种意识。
1. 由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识
传统的教学以教师讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的，重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三个：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课，上“花”课，一堂课看起来热热闹闹，但实际学生什么也没有学到。二是不利于调动学生的学习积极性。三是无助于学生的发展。按照现在课程改革要求，课堂上不仅要看“教”，关键看学生的“学”，从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，也就是教师教的方法要根据学生学的方法来定，根据学生的实际情况来定，“以学定教”。现代教师要学会“三会”、“三动”。“三会”是指：会培养学生良好的学习习惯；会指导学生自主学习方法；会健全学生人格，教学生学做人、会做人、做好人。“三动”一是积极发动，创设情景，激发兴趣；二是充分调动，问题让学生发现，难点让学生突破，内容让学生探究，学法让学生自主，评价让学生参与；三是师生互动。
2. 由重结果向重过程转变——树立训练意识
“重结果轻过程”、“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程，由此看来，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果向重过程转变，教师就要树立起训练意识，要讲练结合，精讲精练，精讲巧练。没有训练就没有能力。训练是学生学习知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。
3. 由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识
在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的至高无上的地位。学生完全任教师摆布和任教师灌输，教师只想到课堂教学的认知活动，忽略了学生的情感活动，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的作用，造成了学生的逆反心理，甚至形成情感上的对立。在这种状态下的教学，势必事倍功半，这也是造成一些学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。因此，在听课过程中，要看教师是否与学生平等相处，尊重学生，师生气氛融洽。课堂上，教师要充分调动学生的潜能，激发他们在最佳的心理状态下参与学习的积极性，指导他们解决问题，帮助他们发展个性。现在教师要学会“三让”、“三走”、“三让”：把课堂让给学生，以学生为中心，让课堂充满活力；把课本还给学生，以学生为中心，让学生自主探究；把课外留给学生，以学生为中心，让学生成为学习的主人。“三走”：走下讲台，体现师生平等、尊重学生；走出教材，基于教材，超越教材，因材施教，因人施教；走进心灵，把微笑、爱心带给学生，让课堂充满和谐、充满活力，培养学生健康的心理品质和完美的人格。 三、如何听课
1. 听课的类型
听课的目的不同就决定了有不同听课的类型。如教师之间的听课目的是在互相学习、取长补短，教研员的听课是为了指导教学。学校管理人员听课主要有以下几种：
（1）了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先是了解教师执行课程标准和教学计划情况，了解教师的教学思路和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力等，同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性”，不预先通知，听课后也不一定要交换意见，是领导和管理人员监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
（2）了解研究型听课
为了更深入地了解和研究问题，可以采取蹲班跟踪听课，就是在一个班内对不同科目教师的课听若干节。这种听课既了解了教师，也了解了学生。它可以达到这样几个目的：一是同一班级学生，同等教学条件，不同学科，哪个学科的教师教学的方法受学生欢迎，效果最好。二是看学生的学习动机、兴趣、学习基础、优差生的分布以及学习能力。三是课堂教学的主要问题是什么，产生问题的原因，该怎样解决。
（3）指导帮助型听课
这种类型的听课多数是对教学能力差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，有针对性地去听课，然后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。
2. 听课要领
听课要高度集中注意力，全身心地投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下上课者的教学环节和教学方法。听课时，要一边听，一边观察思考，既要看教，又要看学，二者兼顾。看教师对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学方法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。看学生的练习，举手发言、思考问题、小组讨论情况，看学生与教师情感是融洽，看学生分析问题、解决问题的能力如何。总之，就是看教师的主导作用和学生的主体地位有机结合。
四、怎样做听课笔记
听课记录主要包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。在记录本上的体现，应是左边是实录，右边是评点，最后是总评。
1. 课堂实录
（1）听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、课型等。（2）教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法。（3）各个环节的时间安排。（4）学生活动情况。（5）教学效果。
2. 课堂评价
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议，课堂评价包括两个方面的内容：一是对某一教学过程、教学方法、教材的处理或某个环节的评述，是好还是欠妥，应该怎样做更好等。二是总评，就是写在听课本最后的评语，对整堂课的优缺点评述，评语要反映本课的真实情况，评出学科特点，评出上课特色。
（作者单位：江西省上高县教育局教研室 336400）
关键词：学校；教学管理人员；听课；功能；具体方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0112
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节以上的课，一名小学生90.48%的在校时间是在课堂上度过的，可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容。从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地；从教学功能上看——不同的课堂教学水平带来了不同的教学效果。同样一本教材，同是课堂教学，可不同教师去上课，却带来了不同的教学效果。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学习，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康的人格也会得到培养。那么，作为学校教学管理人员，怎样才能了解教师的课堂教学情况呢？笔者认为广泛深入地开展听课活动是一种最经常、最具体，也是最有效的方法之一。
一、听课的功能
1. 听课有教学管理功能
我们知道，听课是学校教学管理人员最经常的工作，它对教师的教学有检查、指导、督促、评估等作用。搞好了听课就会加强学校的教学管理，既能促进教师教学能力的提高，也能全面提高课堂教学质量。教学管理人员只有经常深入教学一线，经常走进课堂，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，给以教师正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。学校教学管理人员坚持听课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指导教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。
2. 听课有教研科研功能
比较有层次的听课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座梁，它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升化为理论的过程。在听课吸取大量的教学理论、经验，在执教中去运用，教师的教学业务水平和素质必然会有很大的提高。一个哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。”因此，听课还能达到交流教学经验、切磋教学艺术的目的。
二、树立“三种意识”去听课
以前评判一节课主要看教师表演得怎么样，教师教得怎么样，现在一堂课主要看学生表现得怎样，学生学得怎么样。因此，现在听课，要带着现代教育思想去听课，树立三种意识。
1. 由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识
传统的教学以教师讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的，重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三个：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课，上“花”课，一堂课看起来热热闹闹，但实际学生什么也没有学到。二是不利于调动学生的学习积极性。三是无助于学生的发展。按照现在课程改革要求，课堂上不仅要看“教”，关键看学生的“学”，从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，也就是教师教的方法要根据学生学的方法来定，根据学生的实际情况来定，“以学定教”。现代教师要学会“三会”、“三动”。“三会”是指：会培养学生良好的学习习惯；会指导学生自主学习方法；会健全学生人格，教学生学做人、会做人、做好人。“三动”一是积极发动，创设情景，激发兴趣；二是充分调动，问题让学生发现，难点让学生突破，内容让学生探究，学法让学生自主，评价让学生参与；三是师生互动。
2. 由重结果向重过程转变——树立训练意识
“重结果轻过程”、“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程，由此看来，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果向重过程转变，教师就要树立起训练意识，要讲练结合，精讲精练，精讲巧练。没有训练就没有能力。训练是学生学习知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。
3. 由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识
在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的至高无上的地位。学生完全任教师摆布和任教师灌输，教师只想到课堂教学的认知活动，忽略了学生的情感活动，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的作用，造成了学生的逆反心理，甚至形成情感上的对立。在这种状态下的教学，势必事倍功半，这也是造成一些学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。因此，在听课过程中，要看教师是否与学生平等相处，尊重学生，师生气氛融洽。课堂上，教师要充分调动学生的潜能，激发他们在最佳的心理状态下参与学习的积极性，指导他们解决问题，帮助他们发展个性。现在教师要学会“三让”、“三走”、“三让”：把课堂让给学生，以学生为中心，让课堂充满活力；把课本还给学生，以学生为中心，让学生自主探究；把课外留给学生，以学生为中心，让学生成为学习的主人。“三走”：走下讲台，体现师生平等、尊重学生；走出教材，基于教材，超越教材，因材施教，因人施教；走进心灵，把微笑、爱心带给学生，让课堂充满和谐、充满活力，培养学生健康的心理品质和完美的人格。 三、如何听课
1. 听课的类型
听课的目的不同就决定了有不同听课的类型。如教师之间的听课目的是在互相学习、取长补短，教研员的听课是为了指导教学。学校管理人员听课主要有以下几种：
（1）了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先是了解教师执行课程标准和教学计划情况，了解教师的教学思路和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力等，同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性”，不预先通知，听课后也不一定要交换意见，是领导和管理人员监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
（2）了解研究型听课
为了更深入地了解和研究问题，可以采取蹲班跟踪听课，就是在一个班内对不同科目教师的课听若干节。这种听课既了解了教师，也了解了学生。它可以达到这样几个目的：一是同一班级学生，同等教学条件，不同学科，哪个学科的教师教学的方法受学生欢迎，效果最好。二是看学生的学习动机、兴趣、学习基础、优差生的分布以及学习能力。三是课堂教学的主要问题是什么，产生问题的原因，该怎样解决。
（3）指导帮助型听课
这种类型的听课多数是对教学能力差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，有针对性地去听课，然后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。
2. 听课要领
听课要高度集中注意力，全身心地投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下上课者的教学环节和教学方法。听课时，要一边听，一边观察思考，既要看教，又要看学，二者兼顾。看教师对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学方法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。看学生的练习，举手发言、思考问题、小组讨论情况，看学生与教师情感是融洽，看学生分析问题、解决问题的能力如何。总之，就是看教师的主导作用和学生的主体地位有机结合。
四、怎样做听课笔记
听课记录主要包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。在记录本上的体现，应是左边是实录，右边是评点，最后是总评。
1. 课堂实录
（1）听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、课型等。（2）教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法。（3）各个环节的时间安排。（4）学生活动情况。（5）教学效果。
2. 课堂评价
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议，课堂评价包括两个方面的内容：一是对某一教学过程、教学方法、教材的处理或某个环节的评述，是好还是欠妥，应该怎样做更好等。二是总评，就是写在听课本最后的评语，对整堂课的优缺点评述，评语要反映本课的真实情况，评出学科特点，评出上课特色。
（作者单位：江西省上高县教育局教研室 336400）