学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养：价值引领、思维启迪、品格塑造，这是学校和教师的三大核心任务。美术课作为艺术人文学科，在教学中，如何培养学生的核心素养呢？
　　一、利用生动有趣的课堂导入，进行价值引领
　　余文森说：价值观是一个人心灵的风向标，是关于如何做人做事的观念、准则、规范，它是一个人信念、信仰、理想的基石。因此，我们要在教学中对学生进行价值引领。比如八年级上册第一课《笔墨千秋》内容是中国画，中国画是中华民族文化精髓，我利用多媒体课件展示祖国各地美丽的自然风光图，再欣赏古今国画大师的作品，图与画相交映，开阔学生的视野，在欣赏傅抱石的《江山如此多娇》时，老师与学生一边欣赏一边呤诵毛泽东的《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽。大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰……”， 诗豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀与画相融合，激发了学生对美丽祖国的赞美之情和强烈的爱国之情。而爱国就是中华民族优秀的传统价值。
　　二、运用艺术的教学语言，进行思维启迪
　　思维方式是一个人认知素质的核心。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”在传授知识的时候，教师要以学生为主体，艺术地运用教学语言，这有利于教学顺利有效地开展。老师在课堂上的一句话，有可能维护了一个学生的自尊， 也可能能点燃学生的学习激情，还记得在一次美术课上，在讲到正方体的透视时，我问学生，生活中哪些物体是正方体呢？马上听有位同学回答说：“苹果。”他的回答立即在班里引发了大笑。那位学生的脸唰地就红了。我知道这位同学没听清我问的问题，才会说出如此让人摸不着头脑的搞笑的答案。我在脑子里快速思索如何救场，我对学生说：“这位同学，你的回答非常有创意，听说世界上已培育出了正方体的西瓜，希望以后老师能吃到由你培育出的正方体苹果。”我的话既维护了学生的自尊，也在同学中引发了思考，引起了热议。见此现象，我立即组织学生进行小辩论，有学生认为不可能实现，因为这违背自然形态，也有学生认为通过不断努力和尝试是有可能实现的。我总结说，任何事情，你首先要敢想，比如神七上太空，然后你还要敢做，通过不断的努力以达到自己想要的目的。我肯定了学生的批判精神和质疑能力，对培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力给予表扬和支持。
　　在一节图形创意的美术公开课上，我先在黑板上画了一个手掌，然后让学生上黑板添加，看看由这只手你会联想到哪些东西？于是有同学上去在手上加上人物表情、或把手变成房子，或把手变成烛台……然后老师在黑板上也进行了添加，在手上加了几笔，请学生说說它是什么？然后教师再由此导入图形创意的教学课题。这节课由一只手，自然而然地引入图形创意的话题。在这个环节中，我通过一个个有趣的问题活跃了课堂气氛，成功的调动了学生学习的积极性，活跃了学生的思维。通过这个小事例，使学生的知识和思维能力获得良性循环的发展。
　　三、通过精彩的教学评价，进行品格塑造
　　什么是品格呢？从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养、道德品质三大组成部分。一个合格的教师不仅是教学工作者，他在课堂教学的每个细节都应渗透德育，要把学生培养成有品质、有品位的人。
　　在评价美的过程中，教师要善于精心设计，创造时机，对学生进行品德塑造，比如在一次国画课中，我让同学们先展示台上的作品进行评价，说说喜欢哪一张作品，为什么？有些同学回答说喜欢第一张，因为墨色丰富，另一个同学说喜欢第二张，因为形象生动……趁同学们热情高涨，老师拿出几个镂空的模型在讲台上挥动，同学们立即被吸引了，纷纷询问这是什么。老师故意问，想不想看老师变戏法，学生回答想。于是，老师把这些模型套在了同学们的作品上，哇，我听到了一片惊喜的叫声，只见同学们的作品有的变成了旗袍，有的变成了手拎包，有的变成了雨伞……我问，同学们，这件旗袍，你们想送给谁穿？学生马上回答，妈妈，为什么呢？因为妈妈最辛苦，我要把美丽的衣服送给妈妈。也有说送给老师的……就这样，我把感恩的教育巧妙地容入了教学评价中。
　　责任编辑龙建刚