班级是学校进行教育教学和管理工作的基本单位，是学生学习、成长的土壤。班级管理工作的好坏，直接关系着学校的稳定、生存和发展，而班主任是班级工作的组织者和直接领导者，是班级教育工作的主导。班主任面对的是有着丰富情感和巨大主观能动性的人，管理者的指令只有经过被管理者头脑的过滤，并得到认可，才能自觉地付诸行动。因此，高等职业院校的学生心理、生理及职业要求班主任在日常班级管理中应实施人本管理，实行个性教育，尊重学生心理特点，充分发掘他们的潜能，以适应社会需要。
　　
　　实行个性教育，给学生注入自信的活力
　　
　　教育对象是活生生的生命体，每个人都有自己的个性特点，各人的志趣、爱好、性格、才能不同，遗传特征、生长环境、家庭背景也有异。班主任要承认个性，正视个性。在对高职学生进行教育和处理诸种问题时，要考虑到学生的心理背景和成长背景，而不可用模式化和“一刀切”的方式，以免使人的个性被压抑与扭曲。个性教育，更需要班主任有一颗宽容的心。这种宽容，不仅是要宽容学生个性上的缺陷和性情上的偏狭，也要宽容因此而闯下的微过和小祸。此类情况在高职学生中出现的频率远高于本科生。因此，要及时而耐心地予以教育和引导，并对其每一点进步与成绩予以肯定和强化。
　　对于高职学生中的部分人来说，未能考进大学而读了大专，有着一种人生的失意感和受挫感。他们的心境时常会被这层灰色所笼罩，外在环境稍有不顺或不如意时，便很容易产生低落甚至是抱怨、抵触的情绪，特别是初入学的新生。班主任在开展个性教育的同时，不仅要成为人师，还要充当学生的心理医生。关心学生人格发展，帮助其正确对待情绪、压力和挫折，适时地进行心理疏导。同时，应该看到，处于这一年龄段的学生，崇尚个性，张扬个性。班主任的工作应该充满人性化，要给每个人的个性以和谐发展的宽松空间，让每个学生相对于他自己尽其所能地发展得更好。还要在学生中提倡宽容，使其学会调节自己的心态来应对诸种挫折与竞争的挑战。
　　
　　日常管理寓治于教，培养自律意识
　　
　　高职学生大部分自我管理和自控制能力较弱，在日常的学习生活中，常常会出现这样或那样的问题，而且服从意识相对较差，对抗情绪较强，这就需要培养学生的自律意识，对于班级的日常管理寓治于教。教即教化，意思是教育、疏导、感化人的思想，继而影响其行为，使之与管理者的要求和期望相符合。较之行为命令和处罚，教化有一个显著特点，就是非强制性。它靠着情感的交流与沟通，靠着细雨润物般的潜移默化来达到治人之目的。人的思想、观念和态度具有一定的稳定性，改变之绝非易事。所以，寓治于教化之中，应循序渐进，如钟摆轻挪，切记“改人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋过高，当使其可从”。
　　自律是指个体的人依靠理性、信念和伦理，靠内心的自省和自慎、自觉和自为来调节自己，以及丰富、发展和圆满自己的言行举止。在现实环境中，主体利益、自我意识、自我修养、参与、选择和竞争成为当代大学生的重要概念。社会对人才的要求通过双方选择方式更直接、全面地传递到高职学生身上—— 这些都需要学生的自我管理、自我修炼和自我完善。班主任的教育要充分融合于学生的内心生活，启发学生的内在自觉性。尽可能地引导学生通过自我设计人生、经营人生，努力去进行道德实践，追求德性的圆满和自我的完善。内省慎独，以达到内在的自律。以理性的说服、关爱为切入点，以管理民主化、相关主题讨论、组织助学活动、郊游联谊等活动为具体手段，培植和提高学生自理自治、自我调控、自我完善的自律精神。
　　
　　针对高职院校的特点，对学生进行生涯管理
　　
　　从专业培养和就业需求的视角来看，高职学生与本科生有一个显著的不同，即对本科生的要求是以较为扎实的专业理论功底和学术研究能力为重，对高职生的要求则是以一定的专业理论知识和较强的职业操作能力为重。因此，班主任在新生入学之初就要尽早帮助学生清晰地认识到这一点，同时以生涯管理引导学生。所谓生涯管理，是指对自己一生各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计、规划和管理。班主任通过倡导和引导学生在职业生涯设计和实施的过程中，使其追求自身的生涯目标与班级日常管理所倡导的要求相协调一致。鼓励学生从提高自身诸种职业能力的目标着眼，积极参与班级和学校的自治自理和各项校园社团活动以及各类文体竞赛。如此，学生便可以在几年的高职学习生活中，过得忙碌而充实，自治而自信。更为重要的是，通过参与各种活动和工作，使学生的潜能得到拓展、能力获得提高、自信得以提升。同时，日常班级管理中需做的许多工作和校内活动，就无须逐项逐个地摊派任务似地去动员学生参与和完成了。因为这些均已内化为学生的自我追求，成为其生涯管理的一部分，班级的管理则可不管而自理了。
　　
　　重视和适当发挥累进惩戒在班级管理中的作用
　　
　　一个时期以来，在学生的管理中，一般都提倡以表扬为主的方法。这种方法固然有它的独特的魅力，但也不是表扬越多就越好。因为没有惩戒的教育是不完整的教育，对于某些屡教不改或错误严重的学生，一味地只看闪光点和进行表扬鼓励也不尽合理，同学们心中不服，也不利于班级管理。所以，还应当重视和适当发挥惩戒在班级管理中的作用。
　　累进式的惩戒，就是对屡次或严重违反校规校纪的学生的违规违纪行为进行及时记录并一次次地累加，当累加到一定次数或程度时，再对其实施惩戒（处分）。
　　这样做的好处在于：一是充分给了学生反思的时间和辩解的权利。每当记录一次，老师都要与学生本人谈话，学生对所犯错误可能暂时还认识不到或不能接受，但随着时间的推移，学生反思的深入，便会逐步加深认识，接受处罚时也会心服口服，利于对所犯错误的改正。二是也给了班主任认识学生所犯错误的时间。每记录一次，都允许学生充分辩解，学生的辩解，可以使班主任能更清楚地弄清学生所犯错误的具体情况，进一步了解了学生，这样可以反思自己在对学生的教育和对犯错误学生的处理方面，是否有不当之处，不但利于改进工作，对犯错误学生的处罚也将更为合情合理。三是更能使班主任加强对犯错误学生的管理教育。每记录一次学生的错误，便会引起班主任和犯错误学生都会进一步的正视对方提醒班主任随时注意犯错误学生的行为，不断告诫加强教育；也使犯错误的学生会逐渐意识到，自己如此下去将要为自己的行为付出代价，促使其收敛改正。
　　累进使惩戒的目的，并不在于惩戒，或是要惩处某个学生，而在于育人。所以必须要注重它的过程，因为只有这个累进的过程，才是对学生实施教育和犯错误学生接受教育、认识错误、改正错误的过程。