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新《数学课程标准》提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力的培养已成为小学数学教学的一项重要任务。口算的熟练程度直接影响着笔算的速度和准确性。因此，口算必须正确、迅速、合理、灵活。低年级学生口算能力的培养尤为重要，在教学过程中我是从以下几方面来培养学生的口算能力的：
一、建立表象
从运算形式上看，低年级是从直接感知实物过渡到表象的运算。因此，我从学生认识10以内各数开始，就注重直观教学。课前，利用教学挂图，准备大量学生喜爱的实物图片，课堂上让学生动手数一数图片、小棒、圆片、方片等，强化数感训练。再通过分一分、并一并的操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分成，熟练地口算10以内的加减法。
例如，苏教版第一册进位加法9 4的表象建立我是这样进行的：课堂上用媒体显示可放10只皮球的盒子，里面有9只皮球，外面4只皮球。想一想：怎样摆可以一眼看出一共有多少只呢？学生很快想出办法来，说：“我将外面4只中拿一只放到盒子里，这样盒子里面是10只，外面是3只，一共13只。”对学生的回答肯定以后并说明这种方法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10。表象建立了，口算的准确率就得到了提高。
二、重视算理
在口算教学中，教师们要注重教学生算理，并且在算理的基础上教学生计算的方法。口算方法的熟练程度取决于对算理的理解，这点非常重要。所以在教学时，我十分重视算理教学。
例如：教学“20以内进位加法”9 3时，一般来说学生都能很快地得出12，但9加几的目的不仅仅是为了让学生能正确地计算出结果，重要的是揭示进位加法的计算规律，引导学生从实际操作入手，掌握“凑十法”的思维过程。通过操作、思维、抽象概括出20以内的进位加法的法则：看大数，分小数，凑成10，再加几。学生掌握了计算的方法，又反过来加深了对算理的理解。
再如：教学“20以内退位减法”17-8时，题目出示后，学生都会争先恐后地举手回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“做减法时想加法，我是想8 （ ）=17，因为8 9=17，所以17-8=9。”这时我又说：“能不能用其他办法来做这道题呢？”学生个个在积极动脑筋。一会儿有学生这样说：“我先用17里的10，算10-8=2，再算7 2=9，即17-8=9。”另一位学生又说：“先算17-7=10，再算10-1=9，即17-8=9。”
学生分别用不同的思路说出了口算的方法和过程，通过说理训练，方法灵活了，速度加快了，正确率也提高了。
三、合理训练
通过合理的训练，能形成一定的技能、技巧。在口算训练中我采取了以下几种措施：
1.视算、听算结合练
视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算，口说得数；而听算则通过耳听、脑记和心算，难度较大。视算、听算交替进行可以提高学生口算的兴趣，这样使学生的学习心理始终保持着渴求和积极状态。
如：出示卡片“8”，口头报“加7”，学生边看边听，报出得“15”。或者教师在黑板上写出一个数和运算符号，如：“6加几得13？”要求学生口算。
2.多种形式变换练
根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，口算形式要多样化，要生动、有趣。可以通过“抢答”“夺红旗”“数数传花”“卡片找朋友”“对口令”“接力算”“送信”“开火车”等游戏形式进行口算。
例如：教学“20以内的加减法时”，我们可以进行一种“对口令”练习，教师出示卡片15，一个学生报7，另一个学生答8，表示15是由7和8组成的，15减7等于8。再如：“接力算开火车”游戏练习，出示要求：4连续加4，加到100。第一个学生回答得8，第二个学生回答得12，第三个学生回答得16……最后得100。
这样充分发挥了游戏的效应，让学生在游戏活动中练，在练习中提高。
3.持之以恒经常练
提高口算能力不是一朝一夕的事，要经常反复地进行，低年级要天天练，每节课练习都要根据教学实际围绕一个中心，新旧知识对比练习。
例如，在教完“20以内退位减”后，我出示一组这样的口算题：5 8=□，13-5=□ ， 13-8=□ 。这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。这种训练可以使学生在掌握新知识的同时又复习旧知识，还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。
总之，采用学生喜闻乐见的口算形式，丰富了课堂教学的内容，激发了学生口算的兴趣，调动了学生口算的积极性，使学生口算常练常新，为笔算、估算和简便运算的教学打下了坚实的基础，也促进了学生注意力、记忆力和逻辑思维能力的发展。
（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）
一、建立表象
从运算形式上看，低年级是从直接感知实物过渡到表象的运算。因此，我从学生认识10以内各数开始，就注重直观教学。课前，利用教学挂图，准备大量学生喜爱的实物图片，课堂上让学生动手数一数图片、小棒、圆片、方片等，强化数感训练。再通过分一分、并一并的操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分成，熟练地口算10以内的加减法。
例如，苏教版第一册进位加法9 4的表象建立我是这样进行的：课堂上用媒体显示可放10只皮球的盒子，里面有9只皮球，外面4只皮球。想一想：怎样摆可以一眼看出一共有多少只呢？学生很快想出办法来，说：“我将外面4只中拿一只放到盒子里，这样盒子里面是10只，外面是3只，一共13只。”对学生的回答肯定以后并说明这种方法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10。表象建立了，口算的准确率就得到了提高。
二、重视算理
在口算教学中，教师们要注重教学生算理，并且在算理的基础上教学生计算的方法。口算方法的熟练程度取决于对算理的理解，这点非常重要。所以在教学时，我十分重视算理教学。
例如：教学“20以内进位加法”9 3时，一般来说学生都能很快地得出12，但9加几的目的不仅仅是为了让学生能正确地计算出结果，重要的是揭示进位加法的计算规律，引导学生从实际操作入手，掌握“凑十法”的思维过程。通过操作、思维、抽象概括出20以内的进位加法的法则：看大数，分小数，凑成10，再加几。学生掌握了计算的方法，又反过来加深了对算理的理解。
再如：教学“20以内退位减法”17-8时，题目出示后，学生都会争先恐后地举手回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“做减法时想加法，我是想8 （ ）=17，因为8 9=17，所以17-8=9。”这时我又说：“能不能用其他办法来做这道题呢？”学生个个在积极动脑筋。一会儿有学生这样说：“我先用17里的10，算10-8=2，再算7 2=9，即17-8=9。”另一位学生又说：“先算17-7=10，再算10-1=9，即17-8=9。”
学生分别用不同的思路说出了口算的方法和过程，通过说理训练，方法灵活了，速度加快了，正确率也提高了。
三、合理训练
通过合理的训练，能形成一定的技能、技巧。在口算训练中我采取了以下几种措施：
1.视算、听算结合练
视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算，口说得数；而听算则通过耳听、脑记和心算，难度较大。视算、听算交替进行可以提高学生口算的兴趣，这样使学生的学习心理始终保持着渴求和积极状态。
如：出示卡片“8”，口头报“加7”，学生边看边听，报出得“15”。或者教师在黑板上写出一个数和运算符号，如：“6加几得13？”要求学生口算。
2.多种形式变换练
根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，口算形式要多样化，要生动、有趣。可以通过“抢答”“夺红旗”“数数传花”“卡片找朋友”“对口令”“接力算”“送信”“开火车”等游戏形式进行口算。
例如：教学“20以内的加减法时”，我们可以进行一种“对口令”练习，教师出示卡片15，一个学生报7，另一个学生答8，表示15是由7和8组成的，15减7等于8。再如：“接力算开火车”游戏练习，出示要求：4连续加4，加到100。第一个学生回答得8，第二个学生回答得12，第三个学生回答得16……最后得100。
这样充分发挥了游戏的效应，让学生在游戏活动中练，在练习中提高。
3.持之以恒经常练
提高口算能力不是一朝一夕的事，要经常反复地进行，低年级要天天练，每节课练习都要根据教学实际围绕一个中心，新旧知识对比练习。
例如，在教完“20以内退位减”后，我出示一组这样的口算题：5 8=□，13-5=□ ， 13-8=□ 。这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。这种训练可以使学生在掌握新知识的同时又复习旧知识，还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。
总之，采用学生喜闻乐见的口算形式，丰富了课堂教学的内容，激发了学生口算的兴趣，调动了学生口算的积极性，使学生口算常练常新，为笔算、估算和简便运算的教学打下了坚实的基础，也促进了学生注意力、记忆力和逻辑思维能力的发展。
（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）