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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础。” “最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”
在美术教学中，我们发现由于幼儿观察时往往受其特殊的心理、生理特点的局限，对周围事物缺乏足够的注意力，且对那些需要进行描绘的事物特征掌握不住。因此，我们设计了大班写生画《桌面上的静物》，旨在巧妙运用直观性原则，引导幼儿通过观察、感知，捕捉写生对象的明显特征，拓宽幼儿绘画创作思路，用自己创造的造型或图形符号等表现静物组合独特的美，而不是片面追求画得像，从而培养幼儿细致观察的习惯和能力。
一、引导幼儿观察讨论，感知静物的前后遮挡关系
1.观察一组静物，初步感知前后遮挡关系
教师：“前面的桌子上摆放了一些什么？” “这些摆放在桌面上静止不动的物体叫做‘静物’。看看这些静物谁离你最近？谁离你最远？” “你看到谁躲在后面？怎么看出来它是躲在后面的？” “你看到橘子被挡住了多少？”
教师疑惑的表情：“奇怪！桌上的静物没有动，怎么大家看到静物离自己的远近不一样、被遮挡住的东西不一样、遮挡住的多少也不一样呢？”
幼儿七嘴八舌，气氛热闹，有的还用手比划着说：“我知道，我们坐的位置不一样。” “因为我是从这个角度看的，××是从那个角度看的。” “方向不一样。”……
小结：“原来坐在不同的位置，从不同的角度看到的静物离我们的远近不一样、被遮挡住的东西不一样、遮挡的多少也不一样。”
2.进一步观察，感知前后关系和遮挡关系的变化
教师：“大家玩一个《互换位置》的游戏，找一个离现在位置远一点儿的位置，再来看一看，你看到的静物是不是和现在看到的一样？有什么变化？”
小结：“我们换了个位置，发现在不同的位置，观察到静物离我们的远近、相互遮挡的情况发生了变化。”
【评析】
直观实物演示法在幼儿写生教学中的应用。大班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，因此教师从本次活动内容的需要出发，选择幼儿熟悉又喜欢的，形状典型的水果、瓶子等实物，精心设计组合的数量、摆放的位置，从而增加幼儿的直接经验，丰富静物前后遮挡关系的感性知识，促进幼儿观察、思维等综合能力的发展。
直观教学与游戏相结合法在幼儿写生教学中的应用。教学中采用直观教学与游戏相结合的方法，让幼儿在《互换位置》的趣味游戏中，思维一直处于积极活跃和探究状态。使他们在欢乐的比较性观察氛围中，大胆思考、真切感受在不同位置、不同角度观察到的静物前后关系和遮挡关系发生了变化，陶j台情操，发展思维。
二、观察幻灯片，了解画静物组合的步骤
1.教师边播放幻灯片，边引导幼儿领会如何表现静物的形态特征，以及前后遮挡关系
教师：“我把这些静物画下来。先画离自己最近的，没有被遮挡的静物。”（梨子）“再画离自己远一点儿的，躲在后面的静物。”（橘子）“看到它的身体露出来的多，就多画一点儿出来。如果看到它露出来的少，就少画出来一点儿。” “接着画离自己再远一点儿的东西”（苹果）“瓶子是什么样的？”幼儿：“脖子长长的。” “高高大大的。”教师： “瓶子应该站在哪里呢，）”幼儿：“站在后面的中间。”
2.了解静物是放在桌面上的
教师：“有根小线条调皮地从纸上走了过去，纸被分成了上、下两个部分，哪里是桌面？”幼儿产生了意见分歧：“下面是桌面。”“不对，上面是桌面。”……
教师：“究竟哪里是桌面？你是怎么看出来的？”同时手指着桌子上的实物引导幼儿观看静物是摆在哪里的。幼儿：“上面是桌面。” “因为上面大。” “上面摆了东西。”……
教师：“原来有静物的一边是桌面。” “小线条调皮地又换到上面去走一走，啊呀！碰到了瓶子，瓶子太高了，怎么办啊？”幼儿：“停下来。”飞过去。” “跳过去继续走。”……
教师：“高高的瓶子挡住了桌子的一小部分。这会儿纸又被分成了上、下两个部分，现在哪里是桌面？为什么？”幼儿：“下面是桌面，因为下面摆了东西。” “静物是放在桌面上的，有静物的一边是桌面。”
【评析】
直观课件演示法在幼儿写生教学中的应用。教师通过演示自制的逐帧动画《静物组合》课件，并配合适当的讲解、提问，幼儿清楚了写生桌面上静物的步骤：先画离自己最近的，再画离自己远一点的、躲在后面的，最后画躲得更远的。同时，由于课件中的水果、瓶子与桌面上实物的造型、大小比例吻合，而且摆放的位置也一致，这不仅形象地引导幼儿将物体由立体转换成平面，而且使幼儿由浅入深地了解静物从个体到组合的构图步骤，以及如何表现前后遮挡的关系。此动画最巧妙之处，就是让一根小线条先后穿过画面的下面和上面，虽然都将纸分成了上、下两个部分，但是桌面在画纸上的位置却截然相反，幼儿经过争议、讨论，以及比对着看实物的桌子和静物，得出了摆放静物的一边是桌面的结论，较好地帮助幼儿解决了活动的重难点。
直观语言、手势演示法在幼儿写生教学中的应用。课件演示中教师简洁明快、生动形象的直观语言和手势的讲解启发，引起幼儿共鸣，增加了课堂教学的感染力。不但符合逻辑、准确精练、通俗易懂，而且还让幼儿在情绪愉快的氛围中，形象化地了解了静物的形态特征、遮挡关系等。
三、交代要求，幼儿创作
教师：“我在每组的桌子上摆放了不同的静物组合，请小朋友挑选一组自己喜欢的静物把它们画下来。想一想先画什么？再画什么？先用油画棒完成静物组合的部分，并给静物涂上漂亮的颜色，然后再用水粉颜料让桌布也穿上你喜欢的花衣服。”
幼儿进行创作，教师巡回指导。指导要点：
1.引导幼儿细致观察，表现一组静物组合中水果、瓶子，以及桌布的形态特征。
2.鼓励幼儿尝试运用前后遮挡的方法进行构图。
【评析】
在幼儿绘画过程中，教师进一步指导他们细致观察，捕捉静物组合的形态特征和前后遮挡关系。在完成写生后，鼓励其发挥想象，用油水分离的方式画出心中喜爱的桌布，突出主体物，增强画面立体感，同时增加其创作乐趣。
四、展示作品、欣赏评价
将画同一组静物的幼儿作品集中在一起展示。
教师：“你喜欢哪幅作品？喜欢它什么地方？” “这里的4位小朋友画的是同一组静物，为什么画出来静物的位置、露出来的多少不太一样呢？”
【评析】
虽然绘画的内容与要求是一样的，但是从最后展出的幼儿作品来看，即使是观察同一组静物组合的幼儿，他们每人的作品在静物造型、画面构图、桌布装饰等方面的效果都不太相同。教师没有以幼儿画得像不像为标准进行讲评，而是从作品是否有幼儿自己对事物的独特理解为出发点，引导幼儿在相互欣赏、学习的过程中，进一步感受不同角度观察的奇妙变化，激发幼儿细致观察事物的兴趣。
在美术教学中，我们发现由于幼儿观察时往往受其特殊的心理、生理特点的局限，对周围事物缺乏足够的注意力，且对那些需要进行描绘的事物特征掌握不住。因此，我们设计了大班写生画《桌面上的静物》，旨在巧妙运用直观性原则，引导幼儿通过观察、感知，捕捉写生对象的明显特征，拓宽幼儿绘画创作思路，用自己创造的造型或图形符号等表现静物组合独特的美，而不是片面追求画得像，从而培养幼儿细致观察的习惯和能力。
一、引导幼儿观察讨论，感知静物的前后遮挡关系
1.观察一组静物，初步感知前后遮挡关系
教师：“前面的桌子上摆放了一些什么？” “这些摆放在桌面上静止不动的物体叫做‘静物’。看看这些静物谁离你最近？谁离你最远？” “你看到谁躲在后面？怎么看出来它是躲在后面的？” “你看到橘子被挡住了多少？”
教师疑惑的表情：“奇怪！桌上的静物没有动，怎么大家看到静物离自己的远近不一样、被遮挡住的东西不一样、遮挡住的多少也不一样呢？”
幼儿七嘴八舌，气氛热闹，有的还用手比划着说：“我知道，我们坐的位置不一样。” “因为我是从这个角度看的，××是从那个角度看的。” “方向不一样。”……
小结：“原来坐在不同的位置，从不同的角度看到的静物离我们的远近不一样、被遮挡住的东西不一样、遮挡的多少也不一样。”
2.进一步观察，感知前后关系和遮挡关系的变化
教师：“大家玩一个《互换位置》的游戏，找一个离现在位置远一点儿的位置，再来看一看，你看到的静物是不是和现在看到的一样？有什么变化？”
小结：“我们换了个位置，发现在不同的位置，观察到静物离我们的远近、相互遮挡的情况发生了变化。”
【评析】
直观实物演示法在幼儿写生教学中的应用。大班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，因此教师从本次活动内容的需要出发，选择幼儿熟悉又喜欢的，形状典型的水果、瓶子等实物，精心设计组合的数量、摆放的位置，从而增加幼儿的直接经验，丰富静物前后遮挡关系的感性知识，促进幼儿观察、思维等综合能力的发展。
直观教学与游戏相结合法在幼儿写生教学中的应用。教学中采用直观教学与游戏相结合的方法，让幼儿在《互换位置》的趣味游戏中，思维一直处于积极活跃和探究状态。使他们在欢乐的比较性观察氛围中，大胆思考、真切感受在不同位置、不同角度观察到的静物前后关系和遮挡关系发生了变化，陶j台情操，发展思维。
二、观察幻灯片，了解画静物组合的步骤
1.教师边播放幻灯片，边引导幼儿领会如何表现静物的形态特征，以及前后遮挡关系
教师：“我把这些静物画下来。先画离自己最近的，没有被遮挡的静物。”（梨子）“再画离自己远一点儿的，躲在后面的静物。”（橘子）“看到它的身体露出来的多，就多画一点儿出来。如果看到它露出来的少，就少画出来一点儿。” “接着画离自己再远一点儿的东西”（苹果）“瓶子是什么样的？”幼儿：“脖子长长的。” “高高大大的。”教师： “瓶子应该站在哪里呢，）”幼儿：“站在后面的中间。”
2.了解静物是放在桌面上的
教师：“有根小线条调皮地从纸上走了过去，纸被分成了上、下两个部分，哪里是桌面？”幼儿产生了意见分歧：“下面是桌面。”“不对，上面是桌面。”……
教师：“究竟哪里是桌面？你是怎么看出来的？”同时手指着桌子上的实物引导幼儿观看静物是摆在哪里的。幼儿：“上面是桌面。” “因为上面大。” “上面摆了东西。”……
教师：“原来有静物的一边是桌面。” “小线条调皮地又换到上面去走一走，啊呀！碰到了瓶子，瓶子太高了，怎么办啊？”幼儿：“停下来。”飞过去。” “跳过去继续走。”……
教师：“高高的瓶子挡住了桌子的一小部分。这会儿纸又被分成了上、下两个部分，现在哪里是桌面？为什么？”幼儿：“下面是桌面，因为下面摆了东西。” “静物是放在桌面上的，有静物的一边是桌面。”
【评析】
直观课件演示法在幼儿写生教学中的应用。教师通过演示自制的逐帧动画《静物组合》课件，并配合适当的讲解、提问，幼儿清楚了写生桌面上静物的步骤：先画离自己最近的，再画离自己远一点的、躲在后面的，最后画躲得更远的。同时，由于课件中的水果、瓶子与桌面上实物的造型、大小比例吻合，而且摆放的位置也一致，这不仅形象地引导幼儿将物体由立体转换成平面，而且使幼儿由浅入深地了解静物从个体到组合的构图步骤，以及如何表现前后遮挡的关系。此动画最巧妙之处，就是让一根小线条先后穿过画面的下面和上面，虽然都将纸分成了上、下两个部分，但是桌面在画纸上的位置却截然相反，幼儿经过争议、讨论，以及比对着看实物的桌子和静物，得出了摆放静物的一边是桌面的结论，较好地帮助幼儿解决了活动的重难点。
直观语言、手势演示法在幼儿写生教学中的应用。课件演示中教师简洁明快、生动形象的直观语言和手势的讲解启发，引起幼儿共鸣，增加了课堂教学的感染力。不但符合逻辑、准确精练、通俗易懂，而且还让幼儿在情绪愉快的氛围中，形象化地了解了静物的形态特征、遮挡关系等。
三、交代要求，幼儿创作
教师：“我在每组的桌子上摆放了不同的静物组合，请小朋友挑选一组自己喜欢的静物把它们画下来。想一想先画什么？再画什么？先用油画棒完成静物组合的部分，并给静物涂上漂亮的颜色，然后再用水粉颜料让桌布也穿上你喜欢的花衣服。”
幼儿进行创作，教师巡回指导。指导要点：
1.引导幼儿细致观察，表现一组静物组合中水果、瓶子，以及桌布的形态特征。
2.鼓励幼儿尝试运用前后遮挡的方法进行构图。
【评析】
在幼儿绘画过程中，教师进一步指导他们细致观察，捕捉静物组合的形态特征和前后遮挡关系。在完成写生后，鼓励其发挥想象，用油水分离的方式画出心中喜爱的桌布，突出主体物，增强画面立体感，同时增加其创作乐趣。
四、展示作品、欣赏评价
将画同一组静物的幼儿作品集中在一起展示。
教师：“你喜欢哪幅作品？喜欢它什么地方？” “这里的4位小朋友画的是同一组静物，为什么画出来静物的位置、露出来的多少不太一样呢？”
【评析】
虽然绘画的内容与要求是一样的，但是从最后展出的幼儿作品来看，即使是观察同一组静物组合的幼儿，他们每人的作品在静物造型、画面构图、桌布装饰等方面的效果都不太相同。教师没有以幼儿画得像不像为标准进行讲评，而是从作品是否有幼儿自己对事物的独特理解为出发点，引导幼儿在相互欣赏、学习的过程中，进一步感受不同角度观察的奇妙变化，激发幼儿细致观察事物的兴趣。