【摘 要】
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自舒尔曼提出PCK（学科教学知识）的概念以来，教育界对于教学知识的探讨就从未停歇。当代知识观经历了从传统的静态知识观向动态知识观的转变。本研究采用自编问卷，对来自全国各地2357名教师进行了调查，结果发现：当前中小学教师教学知识普遍存在分离的情况。在本体维度，主要体现为人为性的割裂；在认识维度，主要体现为认知性的局限；在方法维度，主要体现为工具性的错位。这种静态知识观下教学知识所呈现的分离状态极其
【基金项目】
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2019年度教育部人文社会科学青年基金“动态知识观视野下学科教学认知（PCKg）的统整研究：机制创新与路径实现”（19YJC880047）； 2021年临沂大学《课程与教学论》“课程思政”示范课程（K2021SZ036）的研究成果；
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自舒尔曼提出PCK（学科教学知识）的概念以来，教育界对于教学知识的探讨就从未停歇。当代知识观经历了从传统的静态知识观向动态知识观的转变。本研究采用自编问卷，对来自全国各地2357名教师进行了调查，结果发现：当前中小学教师教学知识普遍存在分离的情况。在本体维度，主要体现为人为性的割裂；在认识维度，主要体现为认知性的局限；在方法维度，主要体现为工具性的错位。这种静态知识观下教学知识所呈现的分离状态极其不利于学生核心素养的培养，而其分离的症结则在于未形成动态知识观下的知识结构。因此，从优化教学系统方面来看，建构动态知识观下统整教学知识的“基于单元知识结构的整体教学”就显得势在必行。
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