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【摘 要】在游戏中识字，能激发学生的识字兴趣。在设计识字游戏时，引入绘本这一资源，能让游戏富有情趣，充满体验，唤起学生的学习热情，诱发识字的欲望，全身心地参与，感受识字的无穷魅力。以绘本情景引路，以游戏活动为导航，让学生在新奇有趣的识字乐园里尽情遨游。
【关键词】绘本 游戏 识字
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于一年级孩子来说，在游戏中识字，能激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字。正如英国著名教育家洛克所说：“小孩子是最喜欢游戏的，如果把学习设计成一种游戏的形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫不觉得是一种负担。”
如何设计儿童喜欢的识字游戏，我尝试引入“绘本”这一教学资源。绘本充满游戏精神，蕴含着丰富的游戏元素：幽默的角色，有趣的情节，诙谐的语言，一些绘本还自带游戏活动、游戏环节。基于绘本的识字游戏，能让学生积极主动地去识字，充分体验识字的乐趣。下面结合一年级实践来谈一谈。
一、跳一跳，汉字有活力
和孩子们分享绘本《虫虫来跳舞》，孩子最感兴趣的就是虫虫们跳的舞蹈。儿童舞蹈是儿童游戏的一种高级形式，让孩子们的身体随着音乐旋律有节奏的愉快的运动。我让孩子们戴上虫虫的头饰，看着黑板上的口令，配上音乐，让孩子们一边跟着念口令，一边跳着虫虫的舞蹈：往左踏两步，往右踏两步;向前跳，往后跳;左扭扭，右扭扭，虫虫每晚来跳舞。
当“虫虫们”尽情地舞蹈，熟练地说出舞蹈的口令后，我就出示词卡，让他们做出相应的动作。词卡分成两组，第一组是“踏”“跳”“扭”三个动词，第二组是“前”“后”“左”“右”四个方位词。学生做出相应动作后，让学生观察字，说出如何记住汉字的。有的学生利用汉字在口令中的位置记忆;有学生会结合动作联想，如“跳”字，跳的时候要用脚，而且是两只脚都要用上，所以“兆”字的左右两部分就代表左右脚;有的学生会观察“虫虫”的表演记“扭”字，他感觉有的“虫虫”扭的时候，手不协调，样子像小丑，所以“扭”就是提手旁加丑。最后将七张字卡打乱，进行抢“答”游戏，可以口答，也可以用肢体动作来“答”。抢答游戏再次将孩子的识字兴趣推向高潮。
在“跳一跳”的绘本游戏中，孩子们调动多种感官参与识字活动，充分感受汉字不是静止的，不是纸上的符号，汉字会“动”，它活力四射。
二、拼一拼，汉字会说话
绘本又被称为图画书，图画在绘本中占有重要地位。有些绘本的图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。儿童即使不识字，通过读图也能读懂故事。而绘本的文字通常比较简洁清晰，有美感。因此，在给一年级孩子阅读图大、字少，重复性词语多或可预测性语句多的绘本时，可融入识字游戏。例如绘本《我喜欢书》向孩子展示了一个丰富神奇的书的世界，主体内容的呈现都是每一页用大幅图画加简短文字介绍一类书。全书不足百字，每页上的文字不超过9字，且是常用字，其中“书”字出现16次，“和”字出现8次。
当老师带着学生反复大声朗读《我喜欢书》，学生可以发现这本绘本的字与画是对应的，并对反复出现的字印象深刻，再让学生与同桌一起选择感兴趣的内容，尝试借助画面读出相对应的文字，加深对文字的整体记忆。接下来就给孩子提供一些卡片，卡片中有绘本中的单字，如“的”“书”“我”“和”“喜”“欢”，还有绘本中的词语如“有关”“太空”“字母”“数数”“恐龙”“好笑”“唱歌”“儿歌集”等，再加上标点句号。让孩子们用卡片拼出自己看书的喜好。如学生拼出：“我喜欢好笑的书。” “我喜欢有关太空的书。” “我喜欢儿歌集和数数的书。”学生拼完后进行全班交流。
拼一拼的游戏，学生在学中玩，玩中学，不仅进一步识记了汉字，而且发现字拼成词、字词连成句的奇妙，还能表达自己的想法，汉字会说话。
三、玩一玩，汉字很生活
《要是你给老鼠吃饼干》讲述了小男孩给小老鼠一块饼干后，小老鼠便没完没了地向小男孩提出一连串的要求。它要了牛奶、吸管、餐巾……甚至让男孩铺床让它睡觉、为它讲故事、找蜡笔让它画画，就像推倒了多米诺骨牌，男孩累得筋疲力尽，最后老鼠又要一块饼干。故事回到起点，形成循环往复的幽默风格。
读完故事，我创设情境 “小男孩太累了，他想请小朋友帮忙照顾小老鼠，你们会为小老鼠准备些什么？”孩子们从男孩手中接过照顾小老鼠的接力棒，饶有兴趣地在家里、到超市去搜集故事中小老鼠问男孩要的各种东西，此时，我提醒孩子们关注包装上印刷的文字，让孩子们把物品的名称在包装纸上圈出。
在全班交流时，孩子们把物品放在投影仪上，一边指着包装上的文字，一边介绍。一位孩子分享了自己的准备：“我为小老鼠准备了这些东西，纯牛奶、巧克力味夹心饼干、纸手帕、饮料吸管、六角形油画棒，我还用这个松花玉米粉盒子给小老鼠当床。”显然，孩子们通过游戏，在生活中积极主动地识记了许多自己感兴趣的生字。
在游戏中，不仅让学生在头脑里建立物与文字的对应关系，更是让孩子走向生活，在生活的广阔世界里去识字，感受汉字很“生活”。
利用绘本为学生创设五彩缤纷、富有童趣的游戏世界，激发了学生识字的兴趣，让学生主动识字，提升了学生的识字能力。在教学中正确处理好绘本、游戏与识字的关系，以绘本情景引路，以游戏活动为导航，让学生在新奇有趣的识字乐园里尽情遨游。
【参考文献】
[1]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究， 2007（05）.
【关键词】绘本 游戏 识字
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于一年级孩子来说，在游戏中识字，能激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字。正如英国著名教育家洛克所说：“小孩子是最喜欢游戏的，如果把学习设计成一种游戏的形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫不觉得是一种负担。”
如何设计儿童喜欢的识字游戏，我尝试引入“绘本”这一教学资源。绘本充满游戏精神，蕴含着丰富的游戏元素：幽默的角色，有趣的情节，诙谐的语言，一些绘本还自带游戏活动、游戏环节。基于绘本的识字游戏，能让学生积极主动地去识字，充分体验识字的乐趣。下面结合一年级实践来谈一谈。
一、跳一跳，汉字有活力
和孩子们分享绘本《虫虫来跳舞》，孩子最感兴趣的就是虫虫们跳的舞蹈。儿童舞蹈是儿童游戏的一种高级形式，让孩子们的身体随着音乐旋律有节奏的愉快的运动。我让孩子们戴上虫虫的头饰，看着黑板上的口令，配上音乐，让孩子们一边跟着念口令，一边跳着虫虫的舞蹈：往左踏两步，往右踏两步;向前跳，往后跳;左扭扭，右扭扭，虫虫每晚来跳舞。
当“虫虫们”尽情地舞蹈，熟练地说出舞蹈的口令后，我就出示词卡，让他们做出相应的动作。词卡分成两组，第一组是“踏”“跳”“扭”三个动词，第二组是“前”“后”“左”“右”四个方位词。学生做出相应动作后，让学生观察字，说出如何记住汉字的。有的学生利用汉字在口令中的位置记忆;有学生会结合动作联想，如“跳”字，跳的时候要用脚，而且是两只脚都要用上，所以“兆”字的左右两部分就代表左右脚;有的学生会观察“虫虫”的表演记“扭”字，他感觉有的“虫虫”扭的时候，手不协调，样子像小丑，所以“扭”就是提手旁加丑。最后将七张字卡打乱，进行抢“答”游戏，可以口答，也可以用肢体动作来“答”。抢答游戏再次将孩子的识字兴趣推向高潮。
在“跳一跳”的绘本游戏中，孩子们调动多种感官参与识字活动，充分感受汉字不是静止的，不是纸上的符号，汉字会“动”，它活力四射。
二、拼一拼，汉字会说话
绘本又被称为图画书，图画在绘本中占有重要地位。有些绘本的图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。儿童即使不识字，通过读图也能读懂故事。而绘本的文字通常比较简洁清晰，有美感。因此，在给一年级孩子阅读图大、字少，重复性词语多或可预测性语句多的绘本时，可融入识字游戏。例如绘本《我喜欢书》向孩子展示了一个丰富神奇的书的世界，主体内容的呈现都是每一页用大幅图画加简短文字介绍一类书。全书不足百字，每页上的文字不超过9字，且是常用字，其中“书”字出现16次，“和”字出现8次。
当老师带着学生反复大声朗读《我喜欢书》，学生可以发现这本绘本的字与画是对应的，并对反复出现的字印象深刻，再让学生与同桌一起选择感兴趣的内容，尝试借助画面读出相对应的文字，加深对文字的整体记忆。接下来就给孩子提供一些卡片，卡片中有绘本中的单字，如“的”“书”“我”“和”“喜”“欢”，还有绘本中的词语如“有关”“太空”“字母”“数数”“恐龙”“好笑”“唱歌”“儿歌集”等，再加上标点句号。让孩子们用卡片拼出自己看书的喜好。如学生拼出：“我喜欢好笑的书。” “我喜欢有关太空的书。” “我喜欢儿歌集和数数的书。”学生拼完后进行全班交流。
拼一拼的游戏，学生在学中玩，玩中学，不仅进一步识记了汉字，而且发现字拼成词、字词连成句的奇妙，还能表达自己的想法，汉字会说话。
三、玩一玩，汉字很生活
《要是你给老鼠吃饼干》讲述了小男孩给小老鼠一块饼干后，小老鼠便没完没了地向小男孩提出一连串的要求。它要了牛奶、吸管、餐巾……甚至让男孩铺床让它睡觉、为它讲故事、找蜡笔让它画画，就像推倒了多米诺骨牌，男孩累得筋疲力尽，最后老鼠又要一块饼干。故事回到起点，形成循环往复的幽默风格。
读完故事，我创设情境 “小男孩太累了，他想请小朋友帮忙照顾小老鼠，你们会为小老鼠准备些什么？”孩子们从男孩手中接过照顾小老鼠的接力棒，饶有兴趣地在家里、到超市去搜集故事中小老鼠问男孩要的各种东西，此时，我提醒孩子们关注包装上印刷的文字，让孩子们把物品的名称在包装纸上圈出。
在全班交流时，孩子们把物品放在投影仪上，一边指着包装上的文字，一边介绍。一位孩子分享了自己的准备：“我为小老鼠准备了这些东西，纯牛奶、巧克力味夹心饼干、纸手帕、饮料吸管、六角形油画棒，我还用这个松花玉米粉盒子给小老鼠当床。”显然，孩子们通过游戏，在生活中积极主动地识记了许多自己感兴趣的生字。
在游戏中，不仅让学生在头脑里建立物与文字的对应关系，更是让孩子走向生活，在生活的广阔世界里去识字，感受汉字很“生活”。
利用绘本为学生创设五彩缤纷、富有童趣的游戏世界，激发了学生识字的兴趣，让学生主动识字，提升了学生的识字能力。在教学中正确处理好绘本、游戏与识字的关系，以绘本情景引路，以游戏活动为导航，让学生在新奇有趣的识字乐园里尽情遨游。
【参考文献】
[1]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究， 2007（05）.