内容摘要：以文化内容为依托的大学英语团队教学依据交际法教学原则进行语言教学，符合语言习得规律。团队教学，协同工作促进教学研讨和教学经验交流，也有助于开发教学资源，推动教学内容和方法改革，以进一步提高大学外语教学质量。
　　关键词：文化内容 大学英语 团队教学
　　以文化内容为依托的大学英语团队教学是指大学英语教学以“学生外语综合能力提高”为目标，课程内容以“文化或专业知识”为依托，教学方法以“团队协同教学”为重点，全面推进大学英语课程教学的改革。
　　一.以文化内容为依托的语言教学
　　转变教学目标，调整“以文化内容为依托”的课程内容，培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学应以“学生外语综合能力提高”为目标。英语不仅是一种语言工具，还是一种文化和思想载体，反映了语言使用者的文化和思想。学习英语，既能学到英语国家的文化和历史，也能学到这些国家的先进思想和技术。因此，大学英语教学要文化内容为依托，帮助学生转变为语言而学语言的观念，他们通过学习英语来培育国际视野，了解外国的社会与文化，掌握世界先进的专业技术知识，以提高学生的综合文化素养和综合应用能力。
　　二.大学英语团队教学
　　团队教学是指由某一团队共同设计并实施特定课程或教学内容的协同工作模式。实施团队教学有助于促进教学研讨和教学经验交流，推动教学内容和方法改革和研究，也有助于开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬“传、帮、带”的作用，为青年教师自我发展搭建教学平台。以内容为依托的大学英语模块课程及团队教学创新研究将组建以中青年教师为骨干，以课程为主线的教学团队实施团队教学。
　　根据我们教学改革项目的计划，组建了如下团队进行大学英语教学：
　　以内容为依托的大学英语基础课程团队。大学英语基础课程在本科生中设立大学英语综合课和大学英语视听说课两门课程。在试点班级，采用团队教学。试点班级教师分别组成三个教学团队，基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合课，视听说教学团队服务于大学英语视听说课。每个团队都要在CBI理念下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在实践过程中发现，如果教师承担的工作量过大，所教授班级过多，则很难有足够的精力关注到每个学生的学习情况。因此，此模块课程的实施，教师需要适当减少授课班级，并且具有更高的责任心。另外，团队教师间有更加良好地沟通也能对此问题的解决起到帮助作用。
　　以内容为依托的大学英语四级后续拓展课程团队。大学英语拓展课程的授课对象是大学一、二年级已通过大学四级考试的学生，在第四学期为他们提供CBI理念下的大学英语四级后续拓展课程（必修课程）以修满学分。在实践过程中发现，学生对职场英语等类别的实用的专门用途英语课程比较感兴趣，但对文学文化类和学术英语课程热情不高，此模块的课程设置改革将在以后的实践中加以调整。
　　以内容为依托的大学英语后续选修课程团队。为满足学生考研、就业和对专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语综合应用能力，为大学三、四年级的学生，在第五或以后学期提供文学文化类、语言技能类学术英语课程和专门用途英语课程等以内容为依托的选修课程（全校公选课）。
　　以内容为依托的大学英语第二课堂团队。针对大学英语教学特点，分学期设置第二课堂活动的内容。第一学期：加强对学生的听说习惯的培养及词汇量的储备。第二学期：加强学生听说能力的培养及阅读技巧的提高。第三学期：加强学生大学英语四级的阅读技巧培养及翻译写作能力的提高。第四学期：加强四级真题及模拟题训练。并利用校园网的《英语在线》软件及大学英语自主学习中心，引导学生进行个性化的自主学习。此模块取得了极大的成功，在第一和第二学期为学生举办了大学英语口语大赛，第三学期为学生举办了大学英语写作大赛，学生参与的热情极高，成绩比较好的学生参加了全国大学生口语及写作大赛，也取得了很好的成绩。
　　三.结语
　　通过本课题的研究，组建了以课程为主线的教学团队，促进了教学研讨和教学经验交流，推动了教学内容和方法改革和研究，开发教学资源，搭建教学研究平台，提高教师教学水平。所有参与课题研究的教师在教学改革实践过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。将不断完善以文化内容为依托的大学英语课程团队教学改革。
　　参考文献
　　1.蔡基刚，“一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）
　　2.常俊跃，“英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示”，解放军外国语学院学报，2014，（5）
　　遼宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革2015年度重点课题：以内容为依托的大学英语模块课程及团队教学创新研究，课题编号：WYZD150002.
　　（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）