论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的识字和写字能力是我国小学课程标准的一项基本要求。通过识字、写字教学，要求学生掌握汉语拼音和在日常交际过程中能流利地说普通话，并且帮助认识和掌握3500个左右常用汉字且能正确工整地书写。然而，由于低年级学生的身心发展和认知规律还尚处于不成熟阶段，具有定性差、意志力弱以及对周围的一切都充满着好奇心等特点。因此教师在教学过程中要尤为重视学生的这些特点。在这个背景下，本文结合低年级的语文识字教学过程，探究如何运用寓教于乐的教学方法，提高学生识字的积极性。
关键词：小学低年级;识字写字;策略分析
识字和写字是学生学习语文的基础和前提，而在这个过程中，学生必须通过自身的多写、多练来掌握，没有任何捷径可走。但是这并不意味着教师的教学方法是唯一不可变的。小学低年级的语文教师应该根據学生的身心发展规律和特点采取适当的教学方法来开展教学活动。但是，由于小学生的无意注意还占据主导地位，再加上他们的心智尚处于不成熟阶段，在学习过程中很难长时间地保持注意力，而且教师单一的教学方法也不易激发学生的识字、写字兴趣。因此，小学低年级的语文教师在教学过程中，要根据学生的学习情况，适当地调节自己的教学方法，以此激发学生学习汉字的兴趣。
一、借助游戏教学，丰富教学模式
由于小学低年级的学生第一次正规地接受语文识字、写字教学，难免会对语文产生好奇的心理，因此小学低年级的语文教师需要改变传统的教学模式，抓住学生的好奇心，根据学生的好奇心理采取游戏教学的方法，将传统的识字教学转变成语文游戏，从而激发学生对语文识字的兴趣。此外，我国的各种媒体也不断开设一些有关汉字的节目，比如诗词大会等来宣传我国的优秀传统文化，这也为小学低年级语文教师提供了一定的教学策略。
比如在讲授《曹冲称象》的一节中，教师在识字教学环节可以设置“你划我猜”游戏。教师需要采取小组合作的教学模式，将不同的汉字分给各个小组进行表演，然后其余同学来猜字。这既锻炼了小组成员的合作和交流，也使每个学生都能够参与到课堂学习当中，提高了学生的课堂参与度。此外，教师还可以采取组词猜字的游戏：小组成员一人进行猜测，其余成员根据汉字进行组词，比如以“草”字为例，可以组“×原”“干×”“×地”等进行猜测，这既锻炼了学生的知识应用能力，也丰富了学生的知识储备。
二、借助汉字实践教学，增强学生应用能力
小学低年级的语文教师应该将我国教育方针所确定的三维教学目标落实到每一节语文课中。在教学的过程中，语文教师应该根据每位学生的实际情况设计教学活动，在帮助学生掌握基本的字词外，也要培养学生将所学的知识应用到日常生活中，并帮助学生形成一定的语文素养。此外，语言应用是帮助学生形成和锻炼口语交际能力的一种基本方式，也是帮助学生学习汉字的有效途经。因此在教学过程中，小学语文教师可以组织汉字实践教学，以此来增强学生的汉字应用能力。
比如在第一堂语文课中，教师可以设计“你认识我吗？”的教学活动：让每一位学生在黑板上写下自己的名字及拼音，并且介绍自己名字中的寓意。这样的设计既让每一位学生了解自己，也能够丰富学生的汉字储备。此外，教师也可以利用教室内的多媒体设备展示某一材料的说明书，让学生进行朗读。长此以往，有利于学生将自己的汉字储备运用到实际生活中，锻炼学生汉字的掌握能力，也有利于培养学生的语文语感，增强学生学习语文的兴趣。
三、借助儿歌故事教学，提升学生语言能力
由于小学低年级学生的无意注意还占据优势地位，容易被周围新鲜的事物所吸引，如色彩鲜艳的图片、优美的旋律等。因此在识字、写字教学过程中，教师要改变传统的灌输式教学模式，树立以人为本的教学理念，把学生置于的课堂中心，认真分析学生的实际情况来开展分层教学，使每位学生都能够参与到识字教学中，使学生感受到自己有能力完成识字任务，教师也需要根据教材内容创设一定的教学环境，运用儿歌或故事来辅助教学，从而增强学生对汉字的理解，也有利于学生了解汉字的应用条件，为学生的实践应用提供了良好的基础。此外，我国的小学教材也收集了大量的儿歌或故事，这也为教师的识字教学提供了便利的条件。
比如在《场景歌》一课中，教师可以引导学生根据教材所给的图画和教材内容来总结量词的使用方法，然后教师再设置当堂测验的教学活动来检测和巩固学生的量词掌握程度。教师也可以根据教学内容，通过网上搜索或者自己编辑一些儿歌或顺口溜，帮助学生快速掌握汉字和提高学生对汉字的兴趣。此外，教师也可以为学生讲授一些汉字形成的小故事，以此加深学生对汉字的理解，提高学生的语文素养。
总而言之，识字与写字教学是小学生学习语文的基础和关键，因此小学低年级的语文教师要重点培养学生的识字与写字能力。小学语文教师必须根据教材内容和结合学生的身心发展规律及兴趣爱好来设计识字与写字的教学活动，真正做到寓教于乐，从而让学生爱上语文。
参考文献：
[1]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
[2]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.
关键词：小学低年级;识字写字;策略分析
识字和写字是学生学习语文的基础和前提，而在这个过程中，学生必须通过自身的多写、多练来掌握，没有任何捷径可走。但是这并不意味着教师的教学方法是唯一不可变的。小学低年级的语文教师应该根據学生的身心发展规律和特点采取适当的教学方法来开展教学活动。但是，由于小学生的无意注意还占据主导地位，再加上他们的心智尚处于不成熟阶段，在学习过程中很难长时间地保持注意力，而且教师单一的教学方法也不易激发学生的识字、写字兴趣。因此，小学低年级的语文教师在教学过程中，要根据学生的学习情况，适当地调节自己的教学方法，以此激发学生学习汉字的兴趣。
一、借助游戏教学，丰富教学模式
由于小学低年级的学生第一次正规地接受语文识字、写字教学，难免会对语文产生好奇的心理，因此小学低年级的语文教师需要改变传统的教学模式，抓住学生的好奇心，根据学生的好奇心理采取游戏教学的方法，将传统的识字教学转变成语文游戏，从而激发学生对语文识字的兴趣。此外，我国的各种媒体也不断开设一些有关汉字的节目，比如诗词大会等来宣传我国的优秀传统文化，这也为小学低年级语文教师提供了一定的教学策略。
比如在讲授《曹冲称象》的一节中，教师在识字教学环节可以设置“你划我猜”游戏。教师需要采取小组合作的教学模式，将不同的汉字分给各个小组进行表演，然后其余同学来猜字。这既锻炼了小组成员的合作和交流，也使每个学生都能够参与到课堂学习当中，提高了学生的课堂参与度。此外，教师还可以采取组词猜字的游戏：小组成员一人进行猜测，其余成员根据汉字进行组词，比如以“草”字为例，可以组“×原”“干×”“×地”等进行猜测，这既锻炼了学生的知识应用能力，也丰富了学生的知识储备。
二、借助汉字实践教学，增强学生应用能力
小学低年级的语文教师应该将我国教育方针所确定的三维教学目标落实到每一节语文课中。在教学的过程中，语文教师应该根据每位学生的实际情况设计教学活动，在帮助学生掌握基本的字词外，也要培养学生将所学的知识应用到日常生活中，并帮助学生形成一定的语文素养。此外，语言应用是帮助学生形成和锻炼口语交际能力的一种基本方式，也是帮助学生学习汉字的有效途经。因此在教学过程中，小学语文教师可以组织汉字实践教学，以此来增强学生的汉字应用能力。
比如在第一堂语文课中，教师可以设计“你认识我吗？”的教学活动：让每一位学生在黑板上写下自己的名字及拼音，并且介绍自己名字中的寓意。这样的设计既让每一位学生了解自己，也能够丰富学生的汉字储备。此外，教师也可以利用教室内的多媒体设备展示某一材料的说明书，让学生进行朗读。长此以往，有利于学生将自己的汉字储备运用到实际生活中，锻炼学生汉字的掌握能力，也有利于培养学生的语文语感，增强学生学习语文的兴趣。
三、借助儿歌故事教学，提升学生语言能力
由于小学低年级学生的无意注意还占据优势地位，容易被周围新鲜的事物所吸引，如色彩鲜艳的图片、优美的旋律等。因此在识字、写字教学过程中，教师要改变传统的灌输式教学模式，树立以人为本的教学理念，把学生置于的课堂中心，认真分析学生的实际情况来开展分层教学，使每位学生都能够参与到识字教学中，使学生感受到自己有能力完成识字任务，教师也需要根据教材内容创设一定的教学环境，运用儿歌或故事来辅助教学，从而增强学生对汉字的理解，也有利于学生了解汉字的应用条件，为学生的实践应用提供了良好的基础。此外，我国的小学教材也收集了大量的儿歌或故事，这也为教师的识字教学提供了便利的条件。
比如在《场景歌》一课中，教师可以引导学生根据教材所给的图画和教材内容来总结量词的使用方法，然后教师再设置当堂测验的教学活动来检测和巩固学生的量词掌握程度。教师也可以根据教学内容，通过网上搜索或者自己编辑一些儿歌或顺口溜，帮助学生快速掌握汉字和提高学生对汉字的兴趣。此外，教师也可以为学生讲授一些汉字形成的小故事，以此加深学生对汉字的理解，提高学生的语文素养。
总而言之，识字与写字教学是小学生学习语文的基础和关键，因此小学低年级的语文教师要重点培养学生的识字与写字能力。小学语文教师必须根据教材内容和结合学生的身心发展规律及兴趣爱好来设计识字与写字的教学活动，真正做到寓教于乐，从而让学生爱上语文。
参考文献：
[1]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
[2]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.